1、引领学生迈出“被学习”的泥沼 教育改革已经历时多年，各种新颖潮流的教育教学理念不断涌现，尤其“以学习为中心”、“以学生为中心”的“双中心”教育理念最为流行，它彻底改变了传统的“教师教、学生学”的单向知识传授的教学模式，强调学生主动探究学习，积极建构知识，积累学习经验，提高学习能力，使学生化被动为主动，变要我学为我要学。如何告别那种陈腐的遏制学生自我发展、抑制学生个性张扬的教学历史，在新的教育理念指引下，引领学生迈出“被学习”的泥沼，让学生自我发展、张扬个性、发挥潜能，笔者在小学数学教学实践中摸索出如下策略。 一、创设情境，激发学生主动学习的氛围 学生学习的主动性源自于个体内部，兴趣是学习的原动
2、力。数学作为一门比较抽象而理性的知识，比较难以直接激起小学生的学习兴趣。在数学教学中，我们要创设情境，将数学情境化、生活化，变抽象为形象，化理性为感性，激起学生主动学习的良好氛围。 例如，在教学苏教版三年级上册中的认识分数一课时，由于学生初次接触分数，对于他们来说“分数”是一个陌生的数学概念。为了激发学生的学习兴趣，我创设了这样的情境：“唐僧师徒一路西行，一天，唐僧肚子饿了，让猪八戒前去化斋，老半天时间，猪八戒带回四个馒头和一块大饼，唐僧让猪八戒将食物平均分给师徒四人，猪八戒不干，说自己化缘累死啦，将食物交给了孙悟空，唐僧就让猪八戒歇歇，让孙悟空分一分，孙悟空也没有推脱，先把四个馒头每人分一个
3、，剩下的一个大饼没办法分了，拥有一身好本领的孙大圣竟然被这么一个小小的问题给难住了，同学们，你们能帮帮孙悟空吗？”孩子们先是被这个有趣的神话故事给深深吸引住了，现在听说厉害的孙悟空竟然要他们帮忙，心里喜滋滋的，个个举起小手，想要帮一帮孙悟空，就这样，将孩子们带入了学习的情境，激发起他们主动探究的欲望。 学生非常希望自己是一个发现者、研究者和探索者，他们的内心具有极强的探究欲望，我们要创设诱人情境，激发学习兴趣，激活探究欲望，营建全面主动学习的氛围。 二、创造机遇，转变学生被动学习状态 学生自幼具有主动探究的天性和潜力，只是在后天的教育学习中被“好心”的教师牵着走路，导致自己不会独立行走，内在的
4、主动探究欲望被压抑，主动探究的动力减弱，陷入一种“被学习”的状态。我们要改变观念，努力创造机遇，转变学生被动学习的状态，唤醒他们的主动性，重新激活自我学习的动力。 例如，在教学苏教版四年级下册认识多位数时，我首先给学生出示了一小段含有一些万级和个级的多位数的资料，让学生自由读后邀请几位学生给全体朗读，结果有些学生对资料中的多位数不会读，有些学生能准确流利地读出来，我就问那几个会读的学生：“你们怎么认识这些多位数的？”“我是爸爸教我认识的。”“我是从书本上自学的。”他们一个个给我解释。“你们好样的！是非常爱学习和会学习的孩子，你们愿意帮助小组里的其他同学吗？”接下来，我没有教授孩子们多位数的读、
5、写方法，而是让小组中的一些“小老师”带动组内成员合作学习，在互相研讨中认识多位数，他们在互动交流中主动探究，较好的完成了含有万级和个级的多位数的读和写，并且理解了这些多位数的意义。 在数学课堂教学中，我经常有意识地为学生创造主动学习的机会，通过种种途径给学生带去更多主动学习、合作学习的机遇，努力转变他们以往被动学习状态。 三、创新方法，构建学生主动学习方式 “工欲善其事，必先利其器”，学习方法直接影响着学生的学习效果，“被学习”与“主动学习”的学习方式及学习效果有着天壤之别。我们要创新方法，在教学中构建主动学习的方式，“引探”学习法是我在日常教学中探索出来的一种有效主动学习方式。 所谓“引探”
6、学习，即通过教师有机的“引和导”，促进学生“主动地探究”，从而形成一种要学、善学的状态，是一种高效的主动学习方式。例如，在教学苏教版四年级下册中的用计算器计算时，我引领学生通过“看一看、说一说、按键操作”的学习思路，让学生自主探究计算器的使用方法。我首先让学生自己观察计算器，并互相说一说，认识了计算器的结构，接着让他们试一试，按键操作，了解各个操作键的功能。在学生摸索出计算器的使用方法后，我给学生出示了一道基本计算题和一道混合运算题，让他们自己学习用计算器计算。最后，我给学生呈现了几组不同形式的练习题，让学生通过“闯关、比赛”等形式充分巩固熟练用计算器。在整个教学过程中，我只是起到一个向导的作用，指引他们前进的方向。 “引探”学习过程中教师要有爱心，时刻关注和关心学生学习路上的困难，必要时扶一把;要有耐心，给予学生充分的探究时空，不能急功近利。让我们发挥教学睿智，创新方法，创建有效的主动学习方式，促使学生主动发展。 态度决定成败，让我们扭转学生“被学习”态度，实现被动学习向主动学习的转变，引领他们迈出“被学习”的泥沼。 （作者单位：江苏省苏州吴中区苏苑实验小学）第 4 页 共 4 页
