1、小学数学综合实践活动课课题研究阶段性小结随着社会的发展，国家对“人才”的定义有了进一步的要求。现代社会的发展客观地要求每个成员具有“学会认知、学会做事、学会与他人共同生活、学会生存”的四种基本素养。由此看来，基础教育必须关注学生综合实践能力的提高，关注学生终身学习的能力和终身学习的愿望。面对时代的挑战，基础教育向学生的生活回归，密切学生与生活，学生与社会的联系，通过设计和实施综合实践活动课程，培养学生的综合实践能力，成为世界各国基础教育课程改革的共同趋势。现阶段开设的小学数学综合实践活动课的教学要以数学学科为依据，注重与其它学科、学生生活、社会生活之间的整体联系，以发现和解决数学问题为中心，以
2、探究性和综合性的学习为主要形式，寓教育于游戏活动之中，以实际操作或数学游戏为主要形式，充分发挥个性特长。因此，教师要摆脱重知识传授、灌输，轻教法、学法、能力的指导，要还给学生快乐的童年，在当前要强调“乐学” 。数学实践活动课“乐园式”教学要通过创设愉快的活动情景和新奇有趣的事物，激发学生积极参与数学实践活动, 能使学生学得主动、活泼、愉快。作为一种新的独立的课程形态，学校和教师都对它感到很陌生，有很多问题需要我们去思考和实践。我根据这一年以来我们学校开展小学数学综合实践活动课课题研究的实验工作，深深地认识到小学数学综合实践活动课课程的实施，对广大小学数学教师的要求发生了很大变化：是，广大数学教
3、师应当知道每一节数学综合实践活动课的知识与所学的数学知识，与现实生活中的数学是怎么样关系，这就需要教师们广泛地阅读，睁开眼睛看看课堂之外的迷人的教学风景，这是一个十分宽广的领域，教师必须涉及。是， “让课堂活跃，使学生主动”是小学数学综合实践活动课主导，新课程标准要求从学生的生活经验出发设计和组织教学。那么，数学老师对孩子的心理发展必须有所了解，必须清楚自己的学生喜欢上哪些内容的数学综合实践课，以怎么样的形式上，是游戏式、是调查式、还是其它的形式这是对教师特殊的素质要求。是，小学数学综合实践活动课程中的数学强调数学化、数学情境，作为数学教师要懂得数学情境，有引导学生经历数学化过程的经验，这就要
4、靠探索、要靠学习。随着小学数学综合实践活动课课程体系的诞生，教师将涉及一个新的阅读领域，学那些以前从未接触过的东西，想都没想过的东西，这对教师不失为一种全新的挑战。同时，过去上课时过多地依靠教参，如今的教师教学用书有了很大的变化，小学数学综合实践活动课在教参中很少有现成的教学案例，绝大部分是启发教师的思维，给教师一个思索创造的空间。比如，数学教学用书中对于每个学期教材中所提供的几节小学数学综合实践活动课的内容，主要只指明教学目标，对关键地方稍微介绍，其余只做提示，不作硬性规定，这让教师在感到没了框框的同时，也感到了压力和拓展知识的自我需求。让老师们深深地体会到如果没有通过课前的充分的准备是根本
5、不能直接来上课，这就促使广大小学数学教师们自觉地通过各种途径来备好每一节数学综合实践活动课，提高自身的素质。是，现在的小学数学教材中所提供的小学数学综合实践活动课课程现成的内容太少了，为此很多时候数学教师们不再有现成的、标准化的、被视为“圣经”的教材；但是这种新的课程观要求教师必须全面了解学生的认知结构、心理发展状况、兴趣、特长、交往状况，以及学生的社区生活环境、家庭环境，从而引导学生在感知自然、体验生活、认识自我的过程中生成综合实践活动的课程。这就要求广大数学教师自觉根据不同的知识，不同年龄的学生生活实际情况，准确地设计小学数学综合实践活动内容、活动形式，有效地开展活动教学。特别是创新出与实
6、际生活密切联系，与社会经济科技发展协调一致，让学生感兴趣、乐参与，让学生得到个性化发展的新型活动课模式，从而丰富和发展小学数学综合实践活动课教学。是，教师是学生活动中的特殊“导演”与忠实听众，是学生交往的对象；教师在活动中与学生平等“对话” ，是学生活动的参与者又是学生形成性评价的见证者及评价者。 总之，综合实践活动课程中的教师不再是凌驾于学生头上的“指挥”者，而是学生活动的参与者、忠实观众、评价者，在实践中与学生一起创生新的课程，与学生一起在特定的交往空间中平等对话，从而促进学生综合素养的提高。开展好数学实践活动，教师任重而道远。因此，作为一名新课改下的小学数学教师要时刻努力提高自身素质，调整好眼前的视野，努力挖掘小学数学综合实践活动课的教学资源，适应社会和教育发展的需要，适应小学数学综合实践活动课课程的发展的需要，更好地实施这一学科，我们应不断学习和思考，不断探索和尝试，构建具有个人特色的数学实践活动教学模式，一定会使这门课程显示出它勃勃的生机，让它为学生的终身服务，为学生数学能力的提升，为学生的全面发展努力，让小学数学综合实践活动课上得更新、更好、更吸引人！
