1、合 作 学 习 在高 中 物 理 实验 教 学 中 的应 用 探索 黄菲 余 姚 市第 二 中学 摘 要： 在新课改的影响下, 合作学习已经成为了高中物理教学中的重要方法之一。 在合 作学习中能够有效提高教师与学生之间、 学生与学生之间的互动效果, 保证课程 的开放性与对话的有效性。 高中物理实验作为重要的教学内容, 教师要坚持从合 作学习的角度上出发, 提高学生的学习效果。 基于此本文针对在高中物理实验教 学中运用合作学习进行了简要阐述, 并提出几点个人看法, 仅供参考。 关键词 ： 合作学习; 高中物理; 实验教学; 应用分析; 对于合作学习来说, 属于一种全新的学习模式, 而物理教学又是
2、一门注重实验 与理论教学的课程。 通过开展实验教学, 不仅可以满足学生的自我发展需求, 同 时也可以展现出新课改中的内容。 因此, 在教学中教师要正 确运用好合作学习方 法, 提高学生的实验效果, 帮助学生在分析与解决问题的过程中, 提高物理实 验素养。 一、高中物理实验教学合作的现状 对于高中物理实验教学来说, 许多教师已经认识到了现阶段存在的不足, 且一 些教师已经采取了必要的教学方法来提高实验教学的有效性。 但是对于师生合作 学习上却并没有过多的认识。 也就是说教师在教学中往往是按照学生的座位顺序 来对学生进行分组, 这样的分组存在着较强的随意性, 且在小组的内容中也难 以形成科学的合作
3、关系, 最终也就使得学生的合作积极性不高, 交流上不足, 团队合作意识十分淡薄。 在这种现象的影响下, 即便是开展了实验教学, 也难以 调动起学生的学习积极性与主动性。 二、在高中物理实验教学中采取合作学习的重要性 可以说合作学习不仅是有效学习的方式, 同时也是学生的品质。 在合作学习的影 响下, 可以提高学生的学习主动性, 激发出学生的主动意识, 为学生创建出良好的学习环境。 只有让学生真正参与到合作学习中去, 才能满足学生主体性的发 展需求。其次, 在合作学习中教师的角色发生了变化, 不再是教学中的权威者, 而是学生学习中的指导者, 通过帮助学生学习, 不断的引导学生分析物理问题, 从而提
4、高学生的学习积极性。通过有效的指导, 也可以营造出良好的学习氛围, 帮助学生树立起健康的学习理念与高度的自信心, 从而主动进入到学习中去。在 合作学习的影响下, 也可以改善教师与学生之间的关系, 培养学生的团队合作 意识与精神。 三、在高中物理实验教学中运用合作学习的措施 对于高中物理实验教学来说, 有着极为重要的地位。 在新课改的影响下, 也对高 中物理实验教学提出了严格的要求, 不仅可以满足学生的自我发展需求, 同时 也可以激发出学生的学习欲望。 因此, 在开展物理实验教学的过程中, 教师就要 明确合作学习的重点是要突出学生的主体地位, 让学生主动参与到合作探究中 去, 在合作学习的基础上
5、来解决存在的问题。 ( 一) 在学 生小组 实验教 学中 的运用 在高中物 理实验教学中, 教师就要正确运用好合作学习模式, 以此来引导学生 在自主合作学习中发现存在的问题, 通过分析与研究来找出解决问题的方法, 提高物理实验素养与能力。 合作学习的实验教学策略并不是让学生盲目的交流与 互助, 而是需要基于已有知识与经验, 围绕实验主题, 制定科学的实验程序与 策略, 在实验过程中发现问题, 合作分析并解决问题。 因此, 在实际实验教学中 教师就要坚持从优势互补的原则上出发, 做好学生的分组工作, 同时还要及时 的指导学生, 帮助学生解决实际问题。 例如:学生在学习探究小车速度随时间变化的规律
6、 的过程中, 由于这一内容 存在着一定的抽象性, 所以学生在学习时存在着较大的难度。 所以针对这一现象, 教师在教学中就可以引导学生从实验原理上出发, 通过合作探究来引导学生找 出解决的方案。 第一, 要从课堂内容上出发, 给学生设计出相应的教学情境, 引 导学生进行思考这一实验中所需要的仪器设备。 同时还要让学生思考物体在不同 时间中的速度。 在这种教学方法的影响下, 可以激发出学生的学习兴趣, 同时也 可以设计出完整的实验过程。 对于教师来说, 就要做好指导者的工作, 适当的启 发学生。 在实验结束后教师也可以让学生通过小组探 究的方法来分析出实验的结 果与规律。在学生的结果是正确时, 教
7、师就可以从话语上来给予学生一定的肯 定。 如果学生的结果存在不足时, 教师就可以借助演示来帮助学生进行进一步的 分析。 ( 二) 在演 示实验 中运用 合作 学习 对于演示实验来说, 就是要引导学生通过观察, 在教师的讲解与相互探讨下来 分析实验, 从而为独立完成实验奠定基础。 借助合作学习可以优化实验教学的氛 围, 同时也可以为学生的合作交流创建机会。 所以在教学中教师就可以采取不讲先做的教学方法, 以此来激发出学生的学习 欲望。例如:在进行超重和失重教学时, 在进行课程讲授之前, 教师可以自 带一瓶水, 但瓶子中下部有一小孔, 让学生讨论在竖直下落时, 水是否会从小 孔流出来, 然后不解释
8、, 直接操作这个动作, 学生观察了这个实验后就会一起 思考并讨论, 为什么水没有从小孔流出。 教师再作出分析。 这种师生合作方式便 于激发学生学习的兴趣, 启发自主学习。 在演示实验中, 为了达到交流沟通的目的, 还可以采取边讲边做的教学方法。 例 如:在“ 楞次定律” 一节的教学中, 教师可以变原来的学生实验为边做边讲的演 示实验, 每两位学生发一套实验器材 (干电池, 电流表, 原线圈, 条形磁铁, 导线) 。 实验中先让学生观察电流的方向与电流表指针偏转方向的关系, 把直观 的材料作为培养学生知觉和观察力的材料, 引导学生仔细、准确地进行观察;然 后引导学生讨论、 研究、 对比、 总结出
9、感应电流所引起的磁场方向与磁铁运动方 向的关系, 最后训练学生用科学的语言描述, 并解释所观察到的现象, 从而顺 理成章的写出楞次定律。 这种合作教学, 不仅有显示学生实验技能的机会, 又能 得到科学方法的训练及能力的培养, 加深理解和掌握物理概念及规律, 同时可 领略物理学的思想, 培养科学的态度和科学方法。 综上所述就可以看出, 实施合作学习的实验教学策略, 教师要正确运用好合作 的研究方法, 激发出学生的学习积极性, 帮助学生感受到知识的形成过程。 这样 才能让学生认识到学习物理实验知识的意义, 从而提高课堂学习的效果。 参考文献 1 陈健龙.合作学习在 高中物理实验教学中的应用探究J.速读旬刊, 2014 (12) :78-79 2 王其阳.合作学习在 高中物理实验教学中的应用及实践探究J.科学大众:科 学教育, 2014 (08) :4-4 3 朱惠忠.分层合作学 习在高中物理实验教学中的实践与研究J.理科考试研 究:高中版, 2016 (11) :68-69
