1、浅谈怎样在信息技术课教学中实施个性 化自主学习 韦艳国 吉林省蛟河市实验小学 我校对信息技术教育非常重视。 从九十年代开始, 学校从一年级全员开设了计算 机课, 使用 486SX兼容机, 对学生进行信息技术教育。 时至今日, 学校已经构建 了高效能的校园网, 计算机教学也由单一的传授文字处理、打字、指法练习, 到 如今的基于多媒体网络教学环境中的个性化自主学习、 互助学习以及学科整合等 一系列的探索改革。 作为信息技术课的指导教师, 更有责任探索新的教学方法攻 教学模式, 尽力让现代教育技术手段发挥更大的作用。 多媒体网络环境中的个性 化自主学习这种教学模式便是一例。 一、多媒体网络环境中个性
2、化自主学习的教学目标。 我们把在多媒体网络环境中开展个性化自主学习的基本教学目标定为:培养学生 对信息技术的兴趣和意识, 让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能, 了解 信息技术的发展及其应用, 通过对网络环境中信息技术课程使学生具有获取信 息、传输信息、处理信息和应用信息的能力, 帮助学生发展适应信息时代需要的 信息素养, 最终培养学生具有较强的自主学习动机和自主学习的能力。 其目标的 实现, 是由教师在课前为学生收集大量的学习资源, 在学生的过程中对学生进 行学习导航, 并通过屏幕对全班学生进行学习指导、帮助和管理调控来完成的。 教师与学生的“双主”地位得到了充分的体现。 二、实施个性化自
3、主学习的优势。 在以往的教学中, 学生的学习活动一定程度上需要依靠检查、 测试等外力, 需要 依靠教师对教材的重要性、必要性的反复强调来推动。 在多媒体网络环境下的个性化自主学习方式中, 学生的学习活动是与计算机之 间的相互对话完成的。学生获取知识, 包括新概念的提出、知识重点的难点化解 以及知识的巩固使用, 都需要新动手操作。这种方式符合青少年喜欢自主参与、 探索体验的心理特征。它能激发学生的学习兴趣, 有效地调动学生的内在需求。 由于学生在解决问题中成功的体验, 自然就形成了确认自己的学习成果的心理定势。 加上软件所提供的生动活泼的多媒体信息, 又不断刺激学生对新信息的探 索与提取, 使学
4、生始终处在兴致勃勃的创造活动中。 三、因材施教, 适应不同层次学生的发展需求。 (一) 、网络环境中的个性化自主学习, 发展了优秀学生的个性。 传统教育模式中, 因为教学信息承载手段的局限, 难以适应不同学生的发展需 求, 所以, 老师很难有效地实行因材施教。有位资深的校长回忆自己中学阶段, 常因很快学懂了老师教的功课后无事可干, 就去“惹是生非”, 而遭到批评。 多媒体网络环境中的个性化自主学习方式, 从调动学生的内在需求出发, 激发 起学生学习兴趣, 使学生获取知识、 培养情操上得到同步提高, 帮助学习优秀的 学生向更高的层次进取, 改变了“吃不饱”的现象。 (二) 、网络环境中的个性化自
5、主学习, 增强了学习思想观念生的信心。 教学中的基本矛盾是随着教学过程的进行, 所提出的认知目标和实践与学生知 识能力的现有发展水平之间的矛盾。 当学生的客观的教育要求这一矛盾不能趋于 统一时, 就会出现学生困生。 学困生往往是在学习技能与学习习惯方面出现问题, 进而缺乏必要的学习信心, 乃至对困难持消极态度, 厌恶学习进而放弃学习。 学 困生形成的原因各种各样, 但传统教学模式对浓重的发展空间形成的制约和压 抑, 是其中不可忽视的因素。 个性化自主学习为各类学生的发展, 特别是为某些 方面发展暂时滞后的学生, 提供了自由宽松的空间。 学生的学习过程由被动变为 主动, 由学习负担逐步变为一种兴
6、趣, 最终使学生树立了学习信心, 转变了学 习态度, 由厌学变为好学, 以至于个别辅导促其兴趣盎然。 (三) 、网络环境中的个性化自主学习, 是师生双向发展的过程。 多媒体网络环境中的个性化学习方式的确立, 是从教育的根本价值趋向出发, 即从促进学生发展出发。 它不仅是教学环境、 教学形成和教学过程与手段的改变, 而且是基于面向21 世纪教育思想、教学观念一种根本变革。多媒体网络环境中 的个性化自主学习方式的确立, 要求教师从“演员”逐步转向“导演”, 从前 台逐步转向后台。 多媒体网络环境中的学生个性化自主学习, 是伴随着教育技术 信息化而产生的新型教学方式, 这种方式毕竟还在探索中, 如何做好学生的个 性化自主学习这项工作以及个性化自主学习的学时安排, 适用学生学习的最佳 年龄段等等, 都有待人们去继续研究探索。
