1、急功近利乃教育天敌 李镇西 刚刚建好的学校还没开学, 上面便要求申报“特色项目”;某学校来了一位新校长, 就职演说就表示“明年高考成绩一定要有突破”, 于是便用重金四处挖“优生”;一些学校搞读书活动, 喜欢通过统计读书笔记甚至考试来作为“教师专业阅读”的“成果”;去听培训报告, 教师往往不喜欢听“理念”而希望来点“吹糠见米”的“操作”;有不少地方的教育行政部门提出了三年培养多少名“有区域影响的教育名家”, 五年培养多少名“国内知名的教育专家”;一些新建学校提出“三年打造名校”, 五年建成“国内一流国际知名的现代化高端学校”这些大家已经司空见惯因而习以为常的说法和提法, 我们只要仔细琢磨, 便会
2、觉得不对劲儿。一所学校的特色是需要实践和时间的, “实践”意味着特色是做出来的而不是“申报”出来的, “时间”意味着特色的形成需要历史的积淀, 哪里是可以事先“申报”的?高考质量的提升应该来自学校的内涵发展, 特别是课堂教学的改革, 靠购买“优生”得来的“高考成绩”是学校真正的教育质量吗?阅读对促进教师专业成长来说, 是一个潜移默化的过程, 读书笔记多、考试分数高就等于教师的成长吗?教育理念是教育行为的内在灵魂, 决定着教育的方向与智慧, 只追求立竿见影的所谓“操作性”, 这样的教师是真正的教育者吗?迷信“速成”, 认为“名师”“专家”可以“打造”甚至可以限时完成预期的“指标”, 这岂不是把“
3、人”当成“物”了?真正的名校, 既是实践的结晶也是时间的积淀, 所谓“三年建成”的“名校”, 实属教育版的“大跃进”, 这样的“名校”和催熟的“速成鸡”有啥区别?凡此种种, 都属于教育的急功近利。这些现象, 虽然并不都直接表现在孩子身上, 但最终的受害者却是孩子。因为急功近利, 孩子不能接受符合教育发展特点和儿童成长规律的教育, 最后可能贻误终生。从这个意义上说, 急功近利与教育是水火不容的, 乃教育的天敌!浮躁的社会催生了浮躁的教育。各种任务、指标、课题、评比、验收、督导、检查笼罩在学校上空, 压迫得教师们近乎窒息。局长压校长, 校长压教师一道道“军令状”, 一级级“追责制”, 一层层“承诺
4、书”每一个人都说自己是“无奈的”“违心的”, 都说“我也没有办法呀”, 于是无论局长、校长还是教师, 人人都焦灼不安、只争朝夕, 在这严酷的教育生态中, 还有多少孩子有纯真、梦幻、撒欢, 甚至傻乎乎望着天空发呆的童年?没有了童年、少年的人生, 是何等不幸!都说“教育是农业”, 而农业者, 春风化雨顺其自然也。真正的农夫, 在一亩三分田里, 根据农时, 依据庄稼特点, 该播种播种, 该施肥施肥, 该除草除草, 该松土松土, 从容淡定、春华秋实, 静待丰收。如果农夫以“快出人才”的心态对待秧苗, 非要让庄稼“实现跨越式发展”, 那叫“揠苗助长”, 自然事与愿违, 颗粒无收。最近几年, 我思考最多的
5、是教育的常识、朴素和良知。教育, 就是不走“捷径”, 不投机取巧, 不幻想“亩产万斤”“一夜暴富”, 而是根据教育的特点, 面对每一个孩子, 因材施教, “一分耕耘一分收获”, 这是“常识”。教育, 就是不喊口号, 不贴标签, 不唱高调, 不夸海口, 不吹牛皮, 认认真真地上课、备课、带班, 认认真真地和孩子谈心, 这是“朴素”。教育, 就是不给学生说连自己都不信的话, 不要求学生做连自己都不做的事, 不把超越孩子年龄和心理特点的事强加给他们, 耐心守候, 静心陪伴, 这就是“良知”。而急功近利的“教育”如果那也算“教育”的话则是不讲良知, 远离朴素, 违背常识的“教育”。其危害是违背人的成长规律、阻碍人的健康成长, 其恶果是将真正的人才扼杀于萌芽状态。因此, 哪里有急功近利, 哪里就没有教育。
