1、小学语文感悟教学现状分析与策略例谈 目前，随着课改的不断深入，许多理论和实践的问题引起了百家争鸣，新概念的存在和演绎为语文教学提供了全新视角，特别是不合时宜的“双基”教学引发了语文界的强烈反响。如何依据新世纪的现实需要，聚焦“语言”核心，回归“语言”本位，重新审视阅读教学的“语言感悟”，正成为广大一线语文教师亟需解决的重要课题。实际中，我们立足“感悟教学”，进行现状反思、实践操作、辩证把握，来“感悟”浓浓的“语文味”。 一、语言感悟教学的现状分析 一是游离了教学目标。没有语文味的“语文”课，在课改初期倍受好评，曾经独领风骚。究其成因，是应课标之新，符综合之创。“语文是文化的一部分”，当然是越丰
2、富越好。于是舞蹈、音乐、美术一股脑儿涌入课堂，把这么多文化堆砌在一起，语文的个性没有凸显，反而大大地淹没了“语文味”的本位教学。殊不知“人文”有时候表现为一种情趣，一种精神，外显为一种氛围，但真正的人文内涵是以生命为根基，以文本语言为承载的。语文三维目标虽然是多元的，但就一堂课而言，主要目标是在人文性与工具性统一的前提下，学习、感悟和运用语言。显然，这种丢失承载的文本语言，“缘木求鱼”式的“人文”氛围，游离了语文教学的主要目标。 二是脱离了文本语境。有不少语文课，学生初读还不流畅，甚至读时还有停顿、颠倒的错误，增字、漏字的严重现象，教师就急于开讲，于是课堂上只能是多数人当观众，少数人当主角，教
3、师讲得“痛苦”，预设的说写感悟学生几乎没有完成。也有的语文课，教师问题一个紧接一个，而学生是不假思索地抢答，望文生义地臆断。这些都不是感悟，脱离了感悟文本的基础“读熟”，脱离了文本的阅读和语境的把握。 三是偏离了学习过程。有的教学过程似乎无懈可击，让优秀学生告诉后进生。认真解读，其本质上是一种优秀学生向其他学生的灌输。培养语文的能力主要是实践，“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用的规律”。大多数学生没有亲自与文本亲密接触、与文字亲密触摸、与学习过程亲密探究，始终在听优秀学生说，教师评，仍旧是被动的接受者。 二、语言感悟教学的操作策略 1.合理确定语言实践目标 实际中教
4、师必须着眼学段的“阶段目标”，着手“课时目标”，即课时的“语言感悟目标”。应该特别重视课时目标的确定：一是以“知识与能力”为主要目标，在其达成的基础上，渗透“过程与方法”“态度、情感与价值观”。二是课时目标要重点突出具有鲜明的语言个性，容易进行操作和达成度的检测，切忌大而笼统，用到哪一课都合适。三是目标要少而精深，讲究一课一练、一课一得，循序渐进，切忌面面俱到。四是确定课时目标时，必须把文本语言的特点与学生的语文现状紧密联系起来。语言实践目标的确定，为整体把握语言的训练奠定了可靠的基础，使语文课堂教学的“语文味”有章可依、有的放矢。 如研读苏教版的低年级教材世界多美啊时，有一位教师是这样设置语
5、言目标与感悟活动的：第一步：考虑学情设目标。城市的孩子对小鸡孵化没有直观的感受，无法体会小鸡破壳的艰苦努力，更无法感悟体会文本的主旨，这是教学突破的重点目标。第二步：细究文本创情景。文中有“睡醒啄撑叫站”等一连串描写小鸡出壳的动词；有“小鸡用小嘴啄蛋壳儿，他啄呀啄呀，啄了很久，才啄出一个小小的洞眼”的出壳过程。围绕这些关键词语，师生表演，体会小鸡啄壳的艰难。第三步：复述小鸡出壳过程。至此，感受语言“天空是蓝湛湛的，树木是绿茵茵的，小河是碧澄澄的”，体会文本的主旨，就“顺理成章”了。 2.正确设置语言感悟载体 感悟语言是建立在正确设置语言感悟载体基础上的，主要是通过挖掘文本中典型的有特色的语言，
6、并以此为语言教学的载体媒介，引导主体去感悟语言和发展语言。何谓典型的有特色的文本语言？一是语言的亮点文中写得精彩的优美规范的富含情理意趣的语言精品；二是语言的空白点作者的弦外之意的点晴之笔或主旨所在的语言文字；三是语言的情感点能引起学生学习兴奋的情感共鸣的语言文字等媒介。 如在教学“它们有的顶球，有的钻圈，有的举重，有的嬉水跳跃，游客不时被逗得开怀大笑”这一具有想象空白点的句子时，以“选择一个自己喜欢的节目来说生动”设置语言训练，发展思维，一举两得！有的选择“顶球”，说“只见海狮越出水面，用嘴猛力一顶，红球就忽地往上一升，始终不能落下来”；有的选择“嬉戏跳水”，说“两只海豚亲热地靠在一起，飞上
7、半空，一个漂亮的跳水动作”；有的选择“钻圈”，说“你瞧，一只海狮看准圆圈，用力越出水面，仿佛一道粗粗的白线，灵巧地钻过小圈，潜入水中。精彩的节目引得游客开怀大笑”。教师创设适合文本的语言情景，由“看”而“感”，由“思”而“悟”，引领学生走进文本，走进心中的“项目”，身临其境地感受到文中跳动着的喜爱之情，更可贵的是设置“描述”的语言实践，引领学生走出文本，用自己的语言表达出感悟，语言与情感在“空白点”处得到扩充丰富、延伸拓展，融为一体。教师抓住“空白点”，并以此“借题发挥”，使学生的语言得到了实践和发展。所谓“但肯寻花便有诗”讲的就是这个道理。 3.在激活积累中有效感悟 图式理论认为，阅读感悟的
8、重要因素是知识背景，知识的感悟是建立在已有知识经验上的，感悟的深度和广度取决于背景知识的丰厚程度。学生头脑中积累的相似知识越多，越有利于选择、匹配、激活相似知识信息，越有利于阅读感悟的深刻。“得之在俄顷，积之在平日”。因此，教师要引导学生多积累语言文字，知识经验；同时要激活学生潜伏的图式系统，进入意义建构。 如教学找春天时，教师组织交流（课文语句内化为自己语言）。教师一问“春天在哪里”，学生语言飞扬“春天在小草碧绿的脑袋上”“春天在早开的野花中”“春天在柳树的点点嫩芽中”“春天在小溪叮叮咚咚的流水中”“春天飞到我的身旁，悄悄地告诉我，春天来了，快脱掉棉衣吧！”教师二问“春姑娘还会飞向哪里”，学
9、生尽情表达“春姑娘飞过田野，田野里披上碧绿的新装”“春姑娘飞过花园，花儿露出五颜六色的笑脸”“春姑娘飞过树林，树木吐出点点新芽”“春姑娘飞过小溪，小溪叮叮咚咚奏起春天的乐曲”。教师在学生积累课文语言的知识基础上，以“春姑娘还会飞向哪里”组织感悟，激活背景中原有的语言积累，相互启发、相互补充，同化和顺应语言过程，建构新的语言，使感悟从一个阶段发展到另一个阶段，实现了对原有知识经验的深化和突破。 三、语言感悟教学的两个辩证关系 1.“感”与“悟”的关系 “感”是对语言的直接接触、理解和感受，是建立在“悟”的基础上的独特体验。整体性和形象性是“感”的基本特征。“悟”是觉察、顿悟和领悟，是在充分感知的
10、基础上的，是在思维、想象、情感等心智活动的参与下对阅读材料以及语言组织形式等方面的深层把握和体察过程，思想性和情感性是“悟”的基本特征。在语文教学中，学生“感悟”语言文字，必然会经过一个由浅入深、由表及里的认识与体察过程。正确处理好“感”与“悟”的关系，就是要合理把握“感性、悟性、灵性”三个层面的教学。在“感性”层面上，教师教会学生用眼睛吸收语言符号，用想象将文字符号化为可感的画面，通过“你了解了什么”“你知道写什么”等浅层次问题来检查学生对文本的信息了解。在“悟性”层面是学生深入理解语言文字的中介，是“感知”基础上的进一步激思、动情、明理。通过提炼、概括、阐发、交流，通过“你读懂了什么”“你
11、从中体会到什么”等问题引发学生，潜心会文、披文入情，以传递情感、融通经验、唤醒表达，豁然领悟。“灵性”层面是学生产生悟性，开发灵气、鲜明个性的表现，教学中教师鼓励学生敢于质疑、标新立异、坚持真理通过“给你影响最深的是什么”“哪里写得好，为什么”“还有什么不同意见”等问题，引发学生对汉字思维内涵多样性、内容丰富性、阅读多解性、思维多向性的感悟。三个层次中，前者是基础，中者是中介，后者是归宿，是相互促进，相互影响，共同完善语言感悟的。 2.“语言目标预设”与“感悟过程生成”的关系 “语言目标预设”就是指“大气”地设置课时教学目标，建构以“语言感悟运用”为主的教学目标，以此实现“三维”目标的交融。在
12、传统语言感悟中，一些教师挖掘不出语言载体中的语言价值，不能进行精密而大气的设计，往往跟着感觉走，进行盲目操作，效果当然不理想。因此，实际操作中，教师课前认真钻研教材文本，充分挖掘文本语言的“亮点”“空白点”“情感点”等，深入了解学生的特点与生活背景，开放性地纳入弹性灵活的成分。整体预设由易到难，循序渐进，前后联系，滚动进行，多次反馈；形成训练群，有一定的层次，即语言的广度和深度；符合学生语言发展的规律，即大致经历“认识理解运用”的实践阶段，而其中的“运用”是关键，是一切语言感悟教学的立足与归宿。“感悟过程生成”就是指“灵气”地生成教学过程，教师敏锐地捕捉即兴创造的火花，关注细节，机智地生成教学
13、，引燃文本与个体的语言，超越预设的目标。课堂伊始，适度陈述，提供感悟可能，试探着“我的起点对吗？”这是准备阶段。读悟阶段则反思预设是否符合学生实际，读文感知，或创设情景，或重组建构，或联系生活，或互动体验，随时生成，印证意义。最后是形成感悟和评估结果阶段，即引导学生练习运用，辅之于问题质疑，来表达语言，舒展灵性，升华情感，使“感悟教学”焕发勃勃的语文气息。“语言目标预设”是“感悟过程生成”的前提，“感悟过程生成”是“语言目标预设”的抓手。感悟生成的质量依赖于语言预设的质量，两者是相辅相成，相互作用，螺旋上升的。这需要我们教师用较高的专业素养，弹性而开放地设计教学，灵活而机智地生成课堂，从而科学而艺术地处理好两者的关系，使学生真正“感悟”课堂上浓浓的“语文味”，成就语言的精彩！ （李建华，吴江市实验小学，215200）第 7 页 共 7 页
