1、课题实施方案 实施方案 一、问题的提出，即本研究课题提出的背景。 课题的提出基于目前普通高中数学教学现状的思索及适应新课程改革发展的需要。受高考压力的影响，高中数学普遍存在课业负担过重的现象，这严重地损害了学生的全面发展，阻碍了素质教育的实施。“题海战术”在当下被不少教师所奉为圭臬，“老和尚讲经小和尚撞钟式”的“传教式”教学模式成为课堂教学的基调，所以课堂一“灌”到底随处可见。过重的升学压力，家长过高的期望值，学生整天被大量的课业所累，焦头烂额、苦不堪言，畏难情绪、厌学情绪占据学生的所有空间。学校的声誉，社会的舆论，使得教学以“应试”为中心，传统的教法，苦教苦学，盛行不衰。因此，教师应顺应时代
2、的要求，努力提高课堂教学的效率，培养学生学习的自主学习能力和合作探究能力，让教师更轻松地教，让学生更轻松地学。 经调查研究，此类课题也有许多，并取得了相应的科研成果，研究也非常的深入，有一定的研究价值，但农村高中教育对于数学学科的此类研究还属于空白，因此，此课题研究具有独创性。 二、课题界定及理论支撑 课堂教学效率。是指教师和学生在规定的课堂教学时间内通过双边活动所消耗的劳动量与所获得的教学效果之间的比率.在单位课堂教学时间内课堂教学效率越高其效果就越好。 这个定义有两方面的规定性。第一，时间的规定性。凡是效率问题都与时间挂钩，离开时间不能说明效率。我们提倡向课堂要质量是指向40分钟（小学）或
3、45分钟（中学）要质量，而不是向24小时要质量。也就说，教师要在课堂上完成教学任务，而不是把课堂上的任务延伸到课前或课后，以所谓预习和作业的形式挤占学生课后所有的时间。第二，目标的规定性。凡是效率问题都要与目标挂钩，离开目 1标也无所谓效率。一堂课的教学目标要适度、明确并要告诉学生。只有学生清楚了一堂课的学习目标才能与教师积极配合，高效完成任务。 “过重的课业负担”。指的是学生因为“题海战术”和“满堂灌”而造成的学习上的心理和生理的负担，如对学习乏味、学习压力过大、重复训练过多等。在课堂教学中我们要做“减法”-提高学生的学习兴趣，减轻学生过大的心理压力，避免过多的重复训练，把课堂时间还给学生，
4、以宽松、自由、自主的氛围让学生学得主动、积极、进而达到高效，促进他们健康全面的发展。 “提高课堂教学效率，减轻学生课业负担”就是让老师在课堂上“有效作为”，让老师教必有法，教必得法，跳出法外，通过转变教学理念，变知识的授者为课程的创生者与学生的引导者，改变固有的学习方式，确保学生主体地位，充分调动学生学习的积极性，通过新的学习策略、新的教育方式，形成新的课堂模式，创生全新的课堂文化，新的教学效益，切实不让学生叫苦喊累。 在课题研究过程中主要依托和结合了以下理论：（1）建构主义教学理论 建构主义教学理论认为，有效教学应该是一种建构性教学、策略性教学、真正关注学生的自主性，同时也体现教师主体性的教
5、学。因此，本课题在有效教学的课堂体系、评价体系、主导主体地位、情景教学、“自主合作探究”等方面的研究较好的结合了上述理论。 运用建构的教学思想，学生在一节课可以学习两节甚至更多的东西，能够大大提高课堂教学的效率，减轻学生的负担，而学习成绩比较好。根据实验进展情况可以逐步做到两个“还给”：把校外时间还给学生，意味着不布置或少布置家庭作业，学生可以有更多的时间休息和发展自己的特长；把课后时间还给学生，意味着不布置和少布置课后作业，学生在学校里可以有更多的时间参加各种兴趣小组，全面和谐的发展。 （2）多元智能理论 多元智能理论充分肯定有效教学必须在多元智能的基础上实施教 2学准备策略。其次应以创新为
6、目标，以问题为中心，以自主探究为基调，科学选择教学内容，设计教学过程，形成有效教学的实施策略。最后应围绕学生的多元智能的发展进行多元化教学评价，形成有效教学的评价策略。 （3）教学最优化理论。 巴班斯基教学教育过程最优化的理论认为：要达到教学最优化的目的，就必须分析学生状况和教学任务，明确教学内容，选择教学方法、方式，拟定教学进度，对教学结果加以测定和分析等等。要达到最优化的关键：一是分析教材中主要的和本质的东西，确保学生能掌握这些内容；二是选择能有效地掌握所学内容、完成学习任务的教学方法、方式，进行有区别的教学。教学最优化理论阐释了教师教学中备教材、备方法、选择教学方式、因材施教的重要性。
7、三、课题的目的与意义目的： 立足教育发展的现实，以服务教学为宗旨，改革过旧的教学模式和方法，提高课堂教学效率，减轻高中生的数学课业负担，全面提高教学质量。 （1）试图通过课题的研究，更新教师的教育观念，以有利于学生发展的角度出发，增强培养学生创新精神和实践能力的意识。 （2）试图通过课题的研究与实施，提高学生学习数学的兴趣，增强学生解决实际问题的能力，落实学生学习的主体地位，鼓励学生自我开发学习资源，培养学生的创新意识，减轻学生过重的课业负担。 （3）通过上课研究“一课多上”、“一课多轮”等方式从而提高教师把握教材、把握课堂教学规律和自我矫正的能力。 （4）通过比照教学、评价研究等方法开展教学
8、研究，提高教师能够根据教学需要选择教学策略和调控课堂教学变化和教学层次的能力。 （5）通过学情分析和教学成绩分析等方式，建立教师辅导帮困机制，提高学生学习兴趣和学习成绩。 3意义： （1）促进教与学方式的变革，实现学生主动学习与发展，践行好新课改的理念。 （2）提高教学质量，全面推进素质教育，促进学校发展。（3）促进教师专业化成长，成为科研型教师。 （4）提高教研实效，提升教师团结协作的能力，增强凝聚力。总之，本课题的研究具有很强的现实性及针对性，对师生的成长、学校的发展至关重要。通过提高课堂教学的效率，减轻学生数学的课后负担，逐步做到课后无作业，把课后时间还给学生，让学生有充分的时间发展自己
9、的爱好特长，构建真正的和谐高效课堂。 四、研究的目标、内容、方法 （一）研究目标 （1）促进教与学方式的变革，实现学生主动学习与发展，践行好新课改的理念。 （2）提高教研实效，提升教师团结协作的能力，增强凝聚力。（3）在课题研究中真正转变老师的职能：从教书匠转变为研究型、学者型教师。 （4）以课题研究为契机，促进课堂教学的学术氛围，创生新的课堂教学文化，进而是推动教师的专业成长与学校的长足发展。 总之，本课题的研究具有很强的现实性及针对性，对师生的成长、学校的发展至关重要。通过课题的研究促进教师的专业成长，创生新的课堂教学文化，建构全新教学理念指导下的实效、高效课堂，确实提高课堂教学的效率，减
10、轻学生的课业负担，逐步做到两个“还给”：一是把校外时间“还给”学生，意味着少布置或不布置家庭作业；二是把课外时间还给学生，意味着少布置或不布置课后作业。让学生有充分的时间发展自己的特长，实施素质教育。 （二）研究内容 教师必须关注教育教学的有效性，围绕“让教师更轻松地教，让学生更轻松地学，教学相长”这一宗旨，全方位地提高学生的有效学 4习效率。教学的有效性，不是取决于教师“花最少的时间教最多的内容”，而是取决于在单位时间内对学生的学习结果与学习过程的进展情况。有效教学有一套策略，它需要教师掌握有关的策略性的知识，以便于自己面对具体的情景作出策略和选择，它并不要求教师掌握每一项技能。不过教师还应
11、当按照新时代的要求尽可能地去充实提高相应的新的教育教学技能。 （三）本课题的主要研究方法 调查法，文献法，实验法，统计法，行动研究法，案例研究法，经验总结法。 五、本课题研究的实施步骤 本课题研究周期为两年，即从2021年1月至2021年12月。阶段时间划分： 第一阶段（2021年1月至2021年5月）：实验起步阶段 1、过滤筛选出可研究的课题，通过初步论证，完成课题设计方案。 2、明确本课题研究的目的、意义，进一步学习课程标准明确方向，拓展思路，付诸实践。 3、用课程标准的教学理念指导、开展实验工作。 4、按计划正常开展和谐活动教学研究活动，活动中要将本课题作为重点研究的对象。 5、注意收集
12、具体材料进行分析、研究，完成阶段研究报告。第二阶段（2021年6月至2021年7月）：实验中期阶段 1、随着课程深入，进行中期评估，对本课题的研究工作小结，还要探索学案编的内容、架构、编写的方法、遵循的原则，提高和开发科研能力，并进行阶段分析和归纳总结。 2、积极开展课题研究，鼓励全体科学教师参与课题研究，撰写一批学术论文，分享研究成果。 第三阶段（2021年8月至2021年12月）：结题阶段 1、整理汇总实验过程，完成调研报告，形成成果，撰写结题报告。 2、请上级专家进行成果鉴定。 3、整理汇总各学段的知识结构图，完成调研报告，形成成果，撰写结题报告。 4、初步形成教学模式及管理模式。 5、
13、组织成果展示，交流活动，申报科研新成果。 六、本课题研究的主要措施 1、加强课题的组织领导工作。成立课题研究小组，通过实施“推进课堂教学改革，打造高效理想课堂”活动，促进老师们围绕各自的教学实践展开有效研究，通过研究学生的学习心理和学习方式，改变作业布置方式、授课方式以及评价方式，通过授课方式的改变影响或改变学生的学习方式，在这个过程中努力发现问题，查找原因，提出措施，进行落实，从而寻找到一条培养学生自主学习能力的有效途径。 2、研究计划的具体落实。将研究方案中的目标和任务细化，定出每阶段的分步目标，对所有应完成的任务进行分工，明确责任，落实到位。全体教师要围绕教学工作和各自所确立的课题，把课
14、堂改革作为研究资源，发现常态教学环境下自己课堂教学中的问题，以此作为小课题，并结合课题研究撰写教学案例、教育论文，呈现研究成果。 3、组织培训研究人员。定期学习教育、教学理论和教育科研知识。 4、对当前学生的学习现状进行问卷调查。制定问卷调查和访谈计划，与学生、教师、家庭和社区紧密配合，营造良好的课题研究调查环境，确保调查结果的有效度、可信度和客观性与真实性。 5、对提高课堂教学效率行为的评价方法进行研究。为学生创造一个良好的学习环境，让学生在民主和谐的人际氛围中发挥学生学习的主动性和创造性。课题研究人员要深入课堂，参加班级活动，组织好交流、讨论，并做好资料的收集整理。 6、课题研究成员每学期
15、至少进行两次课题研究会，收集整理有关资料，进行阶段性总结和交流。 7、增强成果意识。课题研究人员一定要认真总结在课题实验中的经验、教训，撰写案例或教育叙事，并上升到理论高度，撰写论文。结合反思的撰写，每月组织一次课题研究交流研讨会，进一步交流经 6验，提出问题，推动课题实施工作向深层次发展。 8、积极争取上级教育主管部门和科研部门有关专家的指导和支持。 七、本研究课题的预期成果形式 中期研究报告、研究论文、论文集、结题报告。 八、本研究课题的研究条件分析 依据我校情况，本课题组认为对课业负担过重的现象作为一项专题进行研究是很有价值的，是可行的，如将有效教学引入到新课程改革中去，引入到素质教育的
16、实施中去，必将发挥更大的功效。我校数学教师在教学实践中已积累了大量的教研经验，并有大量老师亲自撰写的教学论文，案例及课例，同时有市级、国家级的论文若干篇。课题组成员均参加过课题研究活动，具有一定的研究的经验，并且已经结题。随着课题研究的开展，广大教师教育科研的积极性得到了较大程度的提高，“人本、互动、自主、合作、探究”的教学研究理念和教学方式成为我校课堂教学和教学研究中精彩的亮点。课题组成员均为从事高中数学教学多年的资深教师，有着丰富的教学和实践经验。 九、成立课题实施研究领导小组组长：王学璠 成员：董艳青霍军毛会云刘雅琴孙克红王超黄小荣 张智娟崔志强马桂枝高艳芹 东海县温泉中学高丽娟 一、课
17、题研究的背景 作文教学因其因素繁杂，周期漫长，收益缓慢等原因而处于冰点状态。农村孩子的父母多数在外务工，只有年迈的爷爷奶奶与之相伴，生活简单枯燥，情感缺乏交流，加之正处在青春叛逆期，写作只为了应付差事，草草了之。教师在作文评改时，一厢情愿的埋头苦干，耗费了大量的时间与精力却收效甚微。主要原因是作文评改多采用单一的“教师评改”的形式，作为学习主体的学生被排斥在评价过程之外，未能从学生的内部发展需要激发学生对于作文评改的共鸣。新课程改革强调学生学会学习、主动学习。作文的批改与评价必须从“指令性、接受式”向以人为本、民主、互动、发展的教学观转变，向激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的
18、学习方式转变。因而，对于作文的评价，最重要的不是单纯地肯定和表扬，而是发自内心的欣赏，让学生享受到尊重、理解的快乐。由此，我们提出了本课题，目的是为了激发学生的创作激情和品尝写作的乐趣，探索一条切实有效的作文评价之路，让学生的作文神采各异、精彩纷呈，展现出每个学生不同的个性。 二、国内外研究现状 多年来，我国语文教育界对作文评价改革与发展研究一直没有停止过，但运用激励性评价促进学生提高写作能力在近几年才成为作文评价研究的热点。 伴随着新课程改革的进一步实施，作文评价的改革也引起了许多学校、教师的重视。海市特级教师徐根荣于80年代进行了“培养学生作文自评自改能力”的实验研究，提出小学生完全可以掌
19、握评改步骤和方法，形成较好的自评和自改能力。杭州市特级教师杨一青培养学生对自己的作文活动结果进行自我监察、自我反馈、自改作文，认为这种做法对发展学生的作文能力有一定作用。著名特级教师魏书生三十多年来一直采用学生自我评改作文的方法，学生学习兴趣浓厚，教学效率高。2021年11月教育专家在上海市实验东校举行“快乐作文”研讨会，活动中分析认为，扩大学生作文的读者范围和给予学生激励性评价非常重要。目前许多学校在这方面进行了有益探索，比如上海市实验东校的“循环日记”，每次一名同学写一篇小日记，后面轮到写日记的同学可以在前面同学的文章后加上点评和感想，学生的家长也可以就别人家孩子的作品写上几句。美国人汉利
20、等人提出同学互相评改的有效前提是，班级气氛是鼓励进取和互相帮助的，全班同学按照一定的程序去评定作文。 三、研究的价值 1.实践意义 激发初中学生作文兴趣和热情，帮助教师真正认识到激励性评价的教学理念、教学行为与学生作文能力的关系，转变作文教学观念，提高学生作文水平。为初中作文教学提供有效的教学策略及方法指导，激发学生主动积累素材、品味语言、感悟表达的自主性和积极性。 丰富教师对新课程教学理论认识，促进教师专业化发展，实现校本课程开发及课程资源的有效开发和利用。 2.理论价值 本课题研究将改变初中生作文教学现状，完善初中作文教学的作文评价体系；形成科学合理的初中作文教学评价机制；改变作文教学模式
21、，建构一套行之 有效的作文教学模式，以便能够在我校作文教学中推广应用，使我们的作文教学真正做到有效，高效。 四、研究目标 1.改变作文评阅现状，从学校实际和学生学情出发，探索作文激励性评价 体系，初步，建立一个可操作的、科学、规范、有效的作文激励性评价体系。 2.激发学生作文兴趣，引导学生发现、欣赏自己和他人作文中的亮点，增强写作信心，激发写作动力与兴趣，体验写作的快乐，不断提高作文水平。 3.引导学生改变学习方式，主动积累素材、品味语言、感悟表达。 五、主要内容与重点 1.研究作文激励性评价体系 2.研究激励性评价体系对于学生作文的兴趣、能力发展的作用。 3.研究激励性评价体系对于学生学习方
22、式转变、学习能力提升的作用。 六、研究的思路与方法 一个核心。激励学生写作热情，提高学生的作文水平。 两种转变： 1.教师作文评价方式的转变。教师赞赏、爱护每一个学生，激励学生发现、欣赏自己与他人习作中的闪光点，激发学生对作文的兴趣，帮助学生树立写作自信心。 2.学生写作状态的转变。由苦于写，应付写，千人一面，老气横秋的状态变为乐于写，真心写，精彩纷呈，个性飞扬。 课题研究方法： 1.行动研究法。行动研究侧重于实践，把解决实际问题放在第一位，是一个螺旋式加深的发展过程，每个螺旋发展圈又都包括计划、实施、观察、反思四个相互联系、相互依赖的基本环节。 2.文献研究法。搜集本课题的资料，把握国内外研
23、究动态，借鉴已有的研究成果和经验教训，找到新的生长点。 3.调查研究法。调查研究课题实施中的新成果，总结新经验、新方法；调查了解学生对激情点评法的情感、态度、写作兴趣、写作能力、作文水平等情况的变化，以适时调整完善课题方案。 4.行动研究法。将行动和研究结合起来，针对实验过程中的实际情况进行反思、分析，更正研究方法策略，进行再实践。 七、研究步骤 1.准备阶段：2021年4月2021年7月 相关人员查阅相关资料，书籍，上网学习相关的文献资料，了解课题研究的最新成果，借鉴利用，掌握课题研究的理论依据。 通过听课、问卷，对研究教师和班级情况做摸底调查。分析我校当前作文批改与评价教学中的优势和弊端，
24、找准课题研究的切入点。 制定课题研究方案组织进行开题论证工作。 根据学生年龄特征和当前作文批改与评价的现状，初步制定出各年级的研究计划和实施措施。 在教学中，定期组织教师讨论、交流，不断完善操作方法和教学思路，为具体开展研究做准备。 2.实施阶段：2021年8月2021年12月 按实验方案分层次实施，选择相应实验班级和教师，从日常教学中去研究和实验。在平时的教学中，引导学生主动表达，积极评价。 邀请专家指导，对我们的教师进行课题培训。 问卷调查。针对我校初一初二级学生和初三级部分学生展开，由课题组专门到班进行问卷，对问卷调查表进行了统计，汇总、分析统计数据，为进一步了解与本课题研究有关的教学内
25、容提供依据。 定期举行集体备课、现场课示等，交流和阶段成果汇报观摩活动； 3.总结阶段：2021年1月2021年3月 各项目小组整理、统计所有实验数据，在研究报告基础上撰写课题研究实验报告，做好结题准备。 收集总结论文、案例等研究资料， 整理汇编课题研究成果，申请结题。 八、完成研究任务的可行性分析 1.师资条件 本课题组有成员六人，其中高级教师一人，中级教师五人。其中苗蔚林既是校长，也是学科领导者，其创建的蔚林在线博客在我市教育界颇具影响力；孙丽春老师是2021年青年教师基本功大赛市一等奖、省三等奖获得者；刘洪军、王传法、刘慧琴和匡立红老师分别主持了县级课题研究工作。他们是一批教育科学研究的
26、中坚教师，具有教育科学研究的基本经验，教学经验丰富、善于思考、善于总结教学法同时有热衷与教学改革、教学实践的一线教师，中青年骨干教师。他们多富于理论探索精神和多年的循环教学的实践经验，从而具有较强的师资力量和较高的科研水平。我校顺利完成不少课题的结题工作，取得了一定的经验，这为本课题的研究提供了一定的指导。 2.前期准备工作 学习相关的文献资料，了解课题研究的最新成果，借鉴利用，掌握课题研究的理论依据。 通过听课、问卷，对研究教师和班级情况做摸底调查。分析我校当前作文批改与评价教学中的优势和弊端，找准课题研究的切入点。 制定课题研究方案组织进行开题论证工作。 根据学生年龄特征和当前作文批改与评
27、价的现状，初步制定出各年级的研究计划和实施措施。 在教学中，定期组织教师讨论、交流，不断完善操作方法和教学思路，为具体开展研究做准备。 3.完成研究任务的保障条件 客观条件： 我校教师教研教改意识强，并积累了丰富的教科研工作经验。我校有禹泉文学社，可为学生评改、创作提供很好的实验园地。我校有多媒体微机教室，并实现校内外联网，且师生经信息技术教育培训均具有上网操作的能力，可以充分利用网络的便利和网上资料，学习借鉴，提高学生的评改的积极性和效率。学校大力支持并鼓励教学改革的探索实践，并在硬件设施、人员协调、资金需求等方面提供有利的政策环境，以保障研究的顺利实施。 本课题具有较强的可操作性。可以将各
28、种评改方式探索的任务落实到具体班级和具体语文老师，由他们根据不同的体裁和不同阶段的训练要求完成任务。 研究经费的筹措： 本课题研究经费预算是1500元，其中资料费约500元，出外听课经费300元，打印费200元，其他经费用500元。这些经费由学校和参与者合力筹措，并由学校领导对经费的管理使用做宏观的调控，使有限经费合理利用。 九、预期成果形式 1.撰写研究论文获研究成果报告。 2.课题论文、教学随笔案例汇编 3.学生优秀习作汇编 4.课堂教学展示汇报 一、课题的提出 1、课题的现实背景 教学过程本是学生认识和发展的过程，是学生由不懂到懂、从不会到会逐渐完善的过程。在这个过程中，学生说错话、做错
29、事是正常的。可是当前的教学中，还有很多教师对”错误”唯恐避之不及，课堂教学追求的效果是”对答如流”、”滴水不漏”、”天衣无缝”，稍有闪失，便自责不已。特别是在一些公开课的教学中，即使是一些容易产生典型错误的稍难问题，教者也有高招使学生按教师设计的正确方法去解决，这样就掩盖了错误的暴露，错失纠错的机会。 在教学中我们不应该怕学生出错误，面对教学中的学习资源，我们教师要充分利用课题生成的资源，特别要关注学生的错误资源，去发现、反思、利用。动态生成的课堂是我们所追求的，课堂教学中，学生在学习的过程出现错误几乎是不可避免的。学生的错误也是一种很好的教学资源，处理得好，会使整节课锦上添花。有一句话说的好
30、：孩子是在错误中学会成长的，课堂因差错而精彩。如何对错误资源及时、有效、深入的利用和研究，对提高课堂教学效率有着十分重要的现实意。 2、课题的研究现状与趋势 在国外，许多心理学家就曾对学生的学习错误进行过相关研究。英国心理学家贝恩布里奇说：“错误人皆有之，作为教师不利用是不可原谅的。”心理学家盖耶认为：谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富成效的学习时刻。每个学生都有分析、解决问题和创造的潜能，都有一种与生俱来的把自己当成探索者、研究者、发现者的本能。在数学教学活动中，学生是活动的主体，而学生犯错的过程就是一种尝试和创新的过程。课堂是学生出错的地方，出错是学生的权力。 在国内，教师对
31、于学生数学学习中的错误关注由来已久。但在传统的教学中，许多书籍只是对错误加以摘录，静态地呈现，成为教师预防学生出错的范本。教师虽注意对学生的错误加以改进，但消极看待错误，对课堂中生成的错误关注不足。针对课堂错误资源的探讨和研究，许多一线教师也提出自己的观点和看法：有的针对错误成因、有的从学生层面进行分析，并已经取得一些成果。 随着新课程改革的深入，有关学校的老师也在关注同一课题，并进行了相关研究，但不同的学校存在着不同的教育教学现状，更何况，学生是一个个鲜活的、独特的生命个体。其他学校的相关研究成果对于我们来说有借鉴的作用，但不能采用简单的拿来主义，我们认为还有待进一步研究错误资源与课堂教学的
32、有效融合，深入系统地研究错误资源的利用时的把握，我们将针对教学实际展开“小学数学教学中有效利用错误资源的研究”。 3、课题研究的现实意义 数学课程标准指出“数学课程的内容应该是现实的有意义的、富有挑战的。”而学习错误是一种来源于学习活动本身，直接反映学生学习情况的生成性教学资源。课堂学习错误是一种特殊的教学资源。学生出错是正常的，关键是我们怎样对待错误。其实，最好的学习就是在错误中学习。让学生经历错误，认识错误，纠正错误才可能更好地防止错误。学生的错误是极有价值的，正好引起我们的思考。作为新时代的教师，应本着以人为本的教育观，面对学生已出现的错误换位思考，不斥责、挖苦学生，应更多地关注学生的情
33、感体验，让学生在纠错、改错中感悟道理，领悟方法，发展思维，实现创新，促进学生的全面发展。 二、课题的界定 错误资源是指在教学中和学生在学习过程中，反映在各方面，出现违反教学结论或数学方法的现象。认知心理学派认为：错误是学习的必然产物，学生的知识背景、思维方式、情感体验、表达形式往往和成人截然不同，他们在学习过程中出现各种各样的错误是十分正常的。 有效利用教师应善于利用课前预设错误资源，善于捕捉课中错误资源，善于课后反思错误资源，将学生的学习错误当作一种教育的契机，让错误变成宝贵的课堂教学资源。教师用资源的眼光看待错误，让学生在纠错、改错中感悟道理，领悟方法，发展思维，实现创新。 三、课题研究的
34、理论基础 1、理论假设 我们设想。如果我们在教学中有效的利用错误资源，我们课堂就会变得有意义、有活力，学生也会在纠错中感悟道理，领悟方法，发展思维，实现创新，促进学生的全面发展。 2、理论依据 （1）建构主义学习观。“学习并非学生对于教师所授予知识的被动接受，而是以其自身已有的知识和经验为基础的主动建构。”学生的认识必然有一个深化和发展的过程，包括出现一定的错误和反复。为此，对于学生学习过程中所发生的错误应当采取更为理解的态度，不应简单地予以否定，而应努力发现其中的合理成分和积极因素。学生的错误不可能单独依靠正面的示范和反复的练习得以纠正，必须是一个“自我否定”的过程，而“自我否定”又以自我反
35、省，特别是内在的“观念冲突”作为必要的前提。有效帮助学生纠正错误，教师就应十分注意如何提供或创造适当的外部环境来达到这个目的。建构主义在知识观上强调知识的动态性，强调意义的生成，强调学习者通过与外部信息的相互作用而生成理解、发展智能，建构自己的“经验现实”。学习不是知识经验由外向内的“输入”，而是学习者的经验体系在一定环境中自内而外的“生长”。（2）苏格拉底的“产婆术”。苏格拉底在教学中并不直接向学生传授各种具体知识，而是通过问答、交谈或争辩的方法来宣传自己的观点。他先向学生提出问题，回答错了，也不直接指出错在什么地方和为什么错了，而只是提出暗示性的补充问题，使对方不得不承认答案的荒谬和处于自
36、相矛盾的地步。最后，从苏格拉底的引导和暗示中得出苏格拉底认为是正确的答案。 （3）多元智能理论。每个学生都有自己的优势智力领域和弱势智力领域，有自己的学习类型和方法。因此，我们的课堂里再也不应该有“笨学生”的存在，只有各智力特点、学习类型和发展方向不同的学生的聚集。对于学生的错误，我们应该树立“对症下药”的教育观。因此，要充分了解学生错误的原因，采用不同的教学策略。 四、课题研究的操作 （一）研究目标与原则研究目标： 1、培养学生自觉、主动搜集整理错题，引导学生尽量详尽地分析错误原因，参照正确方法重新审视自己的思维，完善认知。 2、培养学生主动参与、分析，经常适时地引导学生去反思、回顾数学错误
37、，形成学生自我预防错误、自我剖析和自我解决问题的能力。 3、形成教学策略。在对学生的错误进行分类和原因分析后，善于筛选学生中的典型错误，巧妙机智地运用学生在课堂上的共性错误，进行剖析讲解，形成有针对性的教学策略。研究原则 1、课堂中心性原则。不管哪一教学层面的研究，都要以课堂为立足点和归宿，通过课堂教学过程的逐步优化，推动课题研究的全方位开展。 2、全体参与性原则。面向全体学生，开发每一个学生的潜能，为每一个学生创造力的发展营造良好的环境，提供有效的途径。 3、主体性原则。充分尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，重视激发学生潜在的学习动机，保持学生对数学的浓厚兴趣，让学生成为学习的主人。
38、4、启发探索性原则。在学习过程中，教师是引导者，基本任务是启发诱导；学生是探索者，主要任务是通过自己的探索发现新事物。教师的启发，目的在于引导学生探索。 5、民主性原则。在教学过程中，教师与学生要平等对话，相互尊重，建立民主、和谐的师生关系，保证学生有良好的心境和愉悦的情绪。 6、评价激励性原则。尊重学生个性，关注学生情感，对学生创新学习的态度、方法和成果，多肯定，多表扬，多鼓励，帮助学生不断获得成功体验，提高学习和应用数学的信心。 （二）研究内容 1、研究学生产生错误的原因、确定错误的类型。教师要广泛收集学生的学习错误，并进行分类研究。教师通过实施开放式教学，敢于放手，舍弃铺垫、提示或暗示，
39、让学生在自然状态下探究，让学生展示真实的思维。教师要建立错误档案，平常注意收集积累。上课中勤于捕捉，答问中随机提炼，作业里分析收集，阅卷中统计归类。对学生的学习错误进行原因分析，根据一定的标准，进行分类。如知识性错误和方法性错误；偶然性错误和习惯性错误；个别错误和普遍错误；可免性错误和难免性错误；视觉性错误和干扰性错误等 2、对错误资源的利用及对策研究。 不同的错误类型有不同的教学策略。教师必须知道学生的错误产生的原因，才能有效地帮助学生。如知识性错误对照矫正，方法性错误重点矫正；偶然性错误立即矫正，习惯性错误变式矫正；个别错误个别矫正，普遍错误集中矫正；意料错误设计矫正，意外错误灵活矫正；可
40、免性错误自我矫正、难免性错误专题矫正。 （三）课题研究的方法与步骤 1、研究方法 （1）观察法。观察学生在学习过程中出现错误的知识类型和某一个知识点错误的概率，并且记录下来。 （2）行动研究法。通过在数学教学过程中和学生学习过程中寻找各种错误资源，并加以充分的利用，并写好案例和课后反思。 （3）文献法。通过上网搜集、阅读理论书籍等途径收集教育学、心理学方面对研究“小学数学课堂教学过程中错误资源的利用研究”有帮助的知识，加深对本课题的理论认识。 （4）个案法：通过对班级学生的个案研究及错例的个案研究，掌握不同学生学习错误原因和内容差异性，并根据差异进行因材施教，做到有效运用教学中的错误资源 （5
41、）集体研讨法。通过说课、听研究课、评课等手段，重点探讨有效利用错误资源的情况。 2、研究步骤 1、准备阶段（2021年3月-2021年6月） 成立课题组，对研究课题进行论证，制订课题研究方案。培训教师，制订课题实施计划，理论学习，收集课题学习资料准备进行研究。 2、实施阶段（2021年7月2021年8月） （1）关注收集教学中和学生学习过程中出现的错误资源。 （2）分析归类。在全面深入学习理论的基础上，错误资源，进行原因分析，归类整理。 （3）实验研究。结合课堂教学，记录、归纳学生容易出错的题型，记录学生对待错误题型的态度和错误的原因；反思学生错的原因，探索运用错误的资源指导学生学习；研究规律
42、，提出错误资源化的教学策略，撰写专题论文。 3.总结阶段（2021年9月2021年10月）（1）完成研究资料的整理，写出研究报告； （2）研究成果的及时推广，巩固成果，并做好后续工作。 五、课题研究的组织领导 为保证课题研究的规范、顺利的进行，我校制定了课题管理制度、教科研工作制度、教科研工作评价条例等。 1、实验课题领导小组。我校领导十分重视，积极给予我们的实验研究提供方向性的指导，并提供可靠的政策、经费及物质保障。课题领导小组随时会帮助我们解决实验过程中的疑难问题，组织成果鉴定，宣传推广成果等。 2、实验课题研究人员 我校有浓厚的教科研氛围，参与本项课题研究的老师均是学校的一线教学骨干，具
43、有较强的课堂教学能力与科研能力，有参与课题研究的积极性与热情，可确保研究工作的顺利开展。具体分工如下：周海伟 全面负责，设计方案，撰写报告李轩 实践研究负责资料的收集周长斌实践研究，负责资料的收集李相男实践研究，负责资料的收集 六、预期研究成果 1、课题研究报告 2、教师论文集 3、教学案例整理集 4、错误资源分析集。 七、参考文献 1、霍力岩译：多元智力教与学的策略 中国轻工业出版社 2021年版 2、全日制义务教育数学课程标准 北京师大出版社 2021年版 3、华应龙：课堂因差错而美丽 4、叶澜：重建课堂教学价值观 一、课题提出的背景与所要解决的主要问题 1、课题提出的背景 自主学习强调学
44、生依靠自主学习来获取第一手知识，让学生在课堂上真正实现知识过手，把学习和发展的主动权交给学生，使他们真正成为学习活动的主体。现状：学生方面：（1）有近60的学生对数学学习缺乏兴趣；（2）课堂上学生被动学习情况很严重，缺乏主动质疑、独立思考的思维品质；（3）学生缺少自主探究知识的意识和能力。 教师方面。（1）教育观念陈旧，重知识传授轻能力培养；（2）教学过程强调整齐划一，忽视学生的主体性的开发和个性培养；（3）教学方式单一，不给学生自主探究、独立获取知识的机会等。 2、要解决的主要问题。让学生有自主学习的意识和习惯；让学生有自主学习数学的能力。 二、课题的意义 自主性学习能力表现为学生在教育活动
45、过程中强烈的求知欲、主动参与的精神与积极思考的行为，就是学生个体作为学习活动的主体，在教师必要的指导下，积极主动地在获取知识、掌握技能、发展心智、形成品德等学习活动表现出来的必要的稳定的心里特征。它能够激发学生强烈的学习需要与兴趣，能使学生获得积极的、深层次的体验，能给学生足够的自主空间，足够活动的机会。在自主学习状态下，学习目的不是为了考试和分数，不是应付家长和老师，而是为了获取知识和技能。学生自主性学习并不等于自学，其最根本的特征体现在整个教学过程中，通过教师采用多种激发学生自觉、主动地学习，改变原有被动、接受式的学习方式，从而使学生从真正意义上走出要我学的困境，自觉养成我要学的习惯。 三
46、、课题的理论与依据 1、邓小平教育理论、教育思想，党中央、国务院有关教育改革的法规文件，党和国家领导人有关素质教育、创新教育的讲话。 2、兴趣对丰富人的知识，开发人的智力有重要价值。兴趣可以激发学生的求知欲，推动他们去探索和学习。丁肇中教授就曾说过：“任何科学研究，最重要的是看对于自己所从事的工作有没有兴趣。” 3、素质教育是为了让学生学会学习，使学生成为一个具体主体意识和创造力的个体。江总书记明确提出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。不去创新，一个民族就难以发展起来，难以屹立于世界民族之林，为创新，根本的一条就是靠教育、靠人才。”所以培养学生的自主性和创新意识、创造能力作为当今进
