1、小学数学课堂如何创设有效的情境 【摘 要】数学教学情境是含有相关数学知识和数学思想方法的情境，同时应包含有数学知识产生的背景，它不仅能激发数学问题的提出，也能为数学问题的解决提供相应的信息和依据。因此，创设小学数学课堂教学有效情境要合理且有童趣；要务实且有实效；要具有挑战性且符合学生的实际水平。 【关键词】小学数学；教学情境；创设 数学课程标准（实验稿）中明确指出“让学生在生动具体的情境中学习数学”，如何创设适合小学数学课堂教学的情境是值得探讨的问题。 1、情境与数学教学情境内涵 1.1情境 一般认为，情境是一个人在进行某种行动时所处的社会环境。教学情境可以理解为人在进行学习时所处的教学环境。
2、在学校教育中，为了促进学生的学习，教学中教师常常需要创设一定教学情境，而教学情境的创设从某种程度上来说也反映了教师的教学意图和其所持有的教育观。建构主义的教学观表明：“学习应在与现实情境相类似的情境中发生，教学目标是解决学生在现实生活中遇到的问题”。也就是，学是与一定的社会背景即“情境”相联系的，在实际情境下或通过多媒体创设的接近实际的情境下进行学习，可以利用生动、直观的形象有效地激发联想，唤醒长期记忆中有关的知识、经验和表象，从而使学习者能利用原有的认知结构中的知识和经验去同化当前学到的新知识，赋予新知识以某种意义；如果原有的认知结构中的知识和经验不能同化新知识，则要引起顺应，即对原有的认知
3、结构进行改造和重组。可见，学习的发生与情境相关。 1.2数学教学情境 数学教学情境是含有相关数学知识和数学思想方法的情境，同时应包含有数学知识产生的背景，它不仅能激发数学问题的提出，也能为数学问题的解决提供相应的信息和依据。因此，数学教学情境是沟通现实生活和数学学习，具体问题和抽象概念之间的桥梁。生动的数学教学情境，能诱发学生思维的积极性，调动学生原有的知识、经验、策略、模式，引发丰富的联想，促进学生积极参与知识的获得过程、问题的解决过程，体会到数学的价值。 美国数学家哈尔莫斯认为：“问题是数学的心脏”，数学问题的产生也离不开具体的情境。因此，从目前小学数学课堂教学中的情境创设来看，大多数情境
4、是通过一个个开放性较强的问题来实现的，所以在小学数学教学设计中，创设情境这一环节，一般又被描述为“创设问题情境”，但是这里的问题情境决不应该是简单的“数学问题”+“生活情境”，而应该更多地去考虑这两者之间的密切联系。对于数学教学情境中的问题，可以是从生活中提炼出来的问题，也可以是源自数学本身的问题，但必须具有一定的思考价值，并能够在后续的教学中进一步发挥作用，为达成教学目标而服务。 2、数学教学情境的意义 2.1激发学生的学习兴趣。 心理学研究证明，人在情绪低落时的思维水平只有在情绪高涨时的二分之一。然而在课堂教学中通过创设有效的情境，把学生的心理调节到最隹状态，触及学生产生弄清事物的迫切愿望
5、，激发创造性思维的热情和兴趣，使学生处于一种积极思维的良好状态，思维就得到了大大激活。 例如，在教学二年级对称图形一课时，我运用多媒体课件创设情境，讲故事引入：夏季的一天，一只小蜻蜓在草地上飞来飞去捉蚊子，忽然飞来了一只美丽的小蝴蝶，绕着小蜻蜓飞来飞去，小蜻蜓生气了，小蝴蝶却笑着说它们是一家人，小蜻蜓不相信，小蝴蝶带着小蜻蜓去找它们家族的成员，它们找到了树叶， 小蝴蝶说在图形王国里它们三个是一家人。同学们，为什么小蝴蝶要这样说呢？这样引入新课，激发了学生的学习兴趣，使学生兴趣浓厚的，注意力集中的主动去探究对称图形的共同特征。 2.2激发学生的问题意识 让学生经历“问题情境建立模型解释应用与拓展
6、”的学习过程，是在新课程标准实施过程中课堂教学的模式。这种模式的基本思路是：以比较现实的、有趣的或与学生的知识相联系的问题引起学生的讨论，在解决问题的过程中，出现新的知识点或有待形成的技能，学生带着明确的目的去了解新的知识，形成新技能，反过来解决原先的问题。因而“合理的情境一般都蕴涵着较深层的数学问题，问题发端于“最近发展区”极易引发学生提出问题，从而产生解决问题冲动，激发学生问题意识。 3、小学数学课堂创设有效情境的措施 3.1情境创设要合理且有童趣 从小学数学的对象上来看，教学面对的都是儿童。虽然时代在进步，他们或许比以前的儿童更加见多识广，但是他们毕竟年龄尚小，身心还有待发展，仍然具有儿
7、童的天性，因此教师在情境创设时要能反映儿童熟悉的或者能够理解的事情和道理，并且能够吸引他们的注意，以及激起他们的好奇、好胜的心理。但是，也要注意情境的合理性。例如：有位教师在教学轻重的比较一课中，创设了森林运动会这一情境，在跳绳比赛时小动物要按编号出场，怎样编号呢？大象提出要按小动物的体重来编号，于是出现了跷跷板，然后就开始比较轻重了。虽然这是一个电脑虚拟的情境，但是也要符合人们实际生活中的常识，轻重比较和跳绳比赛的关系不大，如果这里是举重比赛的话，称体重还有可能。所以，情境创设不是一时之事，教师应当要深入挖掘情境与数学问题之间的内在联系，并使情境为整节课的进一步发展和学生今后的发展提供一定的
8、铺垫。 3.2情境创设要务实且有实效 情境创设要务实，不仅要突出数学味道，还要能够突出重点、突破难点，这样才有利于学生的学习和发展。 首先，情境要有“数学味”。数学课上的情境创设应该为学生学习数学服务，应该有利于学生用数学的眼光关注现实生活，应该为学生学习数学知识与技能提供支撑，为数学思维的发展提供土壤。 其次，情境要有利于突出重点和突破难点。从这个角度上来说，情境的创设并不一定要在课的开始，也可以是在课的中间和课快要结束的时候，只要能够帮助学生理解数学知识，情境创设在时间上是可以灵活安排的。 3.3情境创设要具有挑战性且符合学生实际水平 好情境中蕴含的问题要适合学生的实际水平，并要具有一定的挑战性，具有一定的难度和坡度，要能够使学生的认知产生“不平衡”，造成学生认知上的冲突，让学生感到自己现有的知识并不能解决面临的问题，从而激发他们的内在动机，产生学习的渴望，保证大多数学生在课堂上处于积极的思维状态。教师要正确把握学生的“最近发展区”，让他们能“跳一跳”摘到桃子，而不是摘不到桃子。 参考文献： 刘娟娟.小学数学课堂中情境创设的价值和原则，南京晓庄学院学报， 2010年第1期第 5 页 共 5 页
