1、教学改革背景下高校教师教学道德素养 研究 邹芸螺 湖北文理学院管理学院 摘 要： 教师的职责是教书育人, 高校教师承担着培养学生发展能力、引导学生人生方 向、 将人才由学校输送到社会的重要责任, 教学道德素养是教师承担重任的内生 动力, 对社会发展起着至关重要的作用。 如今教学改革对高校教师的教学质量提 出了新的要求, 更需要教学道德素养的提高。 从教学改革对高校教师教学道德素 养的要求出发, 分析存在的问题和原因, 并探讨培养和提高高校教师教学道德 素养的可行方案。 关键词： 高校教师; 教学道德素养; 教学改革; 作者简介：邹芸螺 (1990-) , 女, 汉族, 四川内江人, 助教, 硕
2、士, 研究方向: 金融与证券投资, 统计分析与决策。 大学阶段是学生从校园走向社会的重要过渡。 在大学内, 学生离开家庭环境, 开 始独立学习, 人生观、世界观和价值观逐步建立和完善。学生是祖国未来的人才 和中坚力量, 大学教育关系着国家和社会的未来。 为了达成育才的目的, 高校一 直在持续进行着教学改革, 对教学方法、教学手段、教学模式进行探索和尝试, 这对高校教师的教学道德素养提出了更高的要求。 高校教师除了要将知识最大程 度地传递给学生、引导树立学生正确的三观外, 还要不断完善自己、提高自己, 不断突破和改变, 探索适合学生的道路。教师应当要具有良好的教学道德素养, 具有责任感、爱心和探
3、索心。 很多学者都从不同角度研究了高校教师教学道德素养的培养。 葛明 (2017) 研究 和论述了道德性和教学的有效性之间的关系, 提出道德有助于教学目标的达成。 范文江 (2017) 分析了信息技术课程中的道德教育问题和对策。肇芬, 曹明顺 (2011) 提出教师教学道德应当有基本要求和理想要求两个层次。本文将从教学 改革对教学道德素养的要求出发, 从现状中找到提高高校教师教学道德素养的 方法和对策, 适应改革大潮, 为社会培养更多的有用之才。 1 教学改革对教学道德素养的新要求 这些年来, 为了为社会培养更多更好的人才, 高校一直在推行教学改革, 对教 学思想、教学模式、教学方法、教学手段
4、不断创新, 譬如翻转课堂、对分课堂等 模式的不断尝试和完善。 教学改革需要教师的充分理解和执行, 需要大胆的尝试 和秉承科学态度的创新, 这对高校教师的教学道德素养提出了新的要求。 1.1 尊重学生的思想 传统的“以教师为中心”的教学模式在调动学生学习积极性上存在欠缺, 现代 的教学改革围绕“以学生为中心”展开。 通过讨论式学习、 翻转、 对分等形式, 学 生成了课堂的主人, 变接受为主动寻求知识。 主持好这样的课堂, 需要教师对学 生怀着关爱和尊重之心, 尊重他们的思想, 关爱他们的进步, 积极引导, 不惧 怕自己的权威被挑战。 以讨论式课堂为例, 教师既是这个课堂的引导者, 更是这个课堂的
5、参与者, 当 学生学习积极性不高时要适当鼓励;当学生提出新颖而有挑战性的问题时要充满 欣慰、认真解答;当学生发出质疑的时候, 要带着严谨严肃的态度应对, 尊重他 们的思想。 教师与学生交流时要用高的道德标准要求自己的言行, 尊重他人也得到他人的 尊重, 用自己的道德素养来感染和激励学生, 提高他们的思想觉悟。 1.2 强烈的责任感 教书育人是教师的天职, 教师应当对学生具有强烈的责任感, 在责任感的鞭策 下为培养学生成才而不断充实自己。 教学改革要求教师有扎实的专业知识, 满足学生自发地对学习的渴求, 更要求 教师主动去接触最新的教学理念, 学习其思想和方法来提高自己的教学质量。 而 这需要教
6、师具有强烈的责任感, 将内生的道德素养化为学习的动力, 提高自己, 改善教学。 扎实的专业知识是对教师的基本要求。 教师应当具有终身学习的精神, 不断提高 自己, 与时俱进更新知识, 保证自己传授给学生的知识最新、 最真, 而且应当注 意专业知识与实践应用的结合。 1.3 探索的热情, 改革的积极与勇气 教学改革没有绝对的标准, 关于教学方法、 教学思想的探索从没有停止, 一名高 校教师应当拥有不断革新的热情, 主动去发现教学中的问题, 思考解决问题的 方式。 当找到了新的路径时, 不怕打破自己一直以来的习惯, 大胆尝试, 勇敢革 新, 总结经验。 将学生的培育放在自己职业生涯的核心, 一切改
7、革和探索从学生 的利益出发, 适应学生的就大胆引入、积极接受, 不适合学生的就坚决摒弃、努 力创新。 2 教学改革中教师教学道德素养存在不足的原因 现在高校中存在一些教学道德上的不足, 责任感不够, 教学手段单一, 影响着 教学改革的实施, 其原因主要有以下几点。 2.1 缺乏对学生学习能动性的认识 教学改革正处在不断推进和深化的过程中, 其中有赞同者、 支持者, 也有不以为 然者, 有部分教师认为自己的专业知识扎实就够了, 课讲得好, 知识传授地深, 形式和方法并不重要。这种思想忽视了学生学习能动性强大作用。 当代学生处于新时代的洪流之中, 互联网和大数据时代让他们的视野分外开阔。 他们处在
8、创新的时代, 因此更能接受新的知识, 学习新的变化, 具有充足的学 习能力。如果能够激发出他们的学习热情, 那么产生的效应绝不是教师加学生 “1+1=2”这么简单。 教师认识到这一点, 才会积极地提高自己, 投身改革之中。 2.2 缺乏对教学道德素养重视 如今时代, 随着经济的高速发展, 人们的道德理念也在变化。 一些教师不再重视 责任心、尊重、勇气和热情这些道德素质的培养, 而更重视个人的专业素质, 将 学生放在了个人的发展之后。 这种思想是对教师职业的误解, 教师的个人发展一 定是与学生联系在一起的, 只有学生取得了丰硕的成果, 教师的职业生涯才实 现了其真正的意义。 2.3 缺乏终身学习
9、和改变的精神 教学改革对教师提出了很高的要求, 要求教师将教学道德素养转化为外在动力, 提高自己的能力。 教学改革不断推进, 要跟上改革的步伐就必须不断学习新的知识, 同时不断打 破自己旧的规范。这个过程是艰难而又充满挑战的。部分教师工作、家庭的压力 下, 虽知要学, 却怠于去学, 虽知要变, 却怠于去变。 这种思想影响了高校教学 质量的提高和教学改革的推进。 3 提升高校教师教学道德素养的建议 针对高校教师教学道德素养的不足, 结合其产生原因, 提出如下建议。 3.1 创造机会, 加强教师对教学改革和“以学生为中心”的理解 高校可以提供更多进修、 参观、 学习的机会让高校教师学习教学改革成功
10、的案例, 以榜样的力量带动教师的改革热情。 教师应当在教学改革潮流下主动去了解新思 维、新方法, 主动去发掘学生在改革中焕发的学习能动性。 通过这样的方式, 教师可以更好地认识到教学改革的重要性, 认识到自身在课 程中的重要意义, 提高对自身道德素养的要求;了解到学生的求知欲和力量, 从 而加深对学生思想的认可和尊重。 3.2 营造氛围, 督促教师提升责任感 责任感一直是教师职业道德的核心, 不论在任何时期, 教师的责任感都必须作 为提升的重点。高校应当加强对教师的责任感的教育和要求。通过讲座、会议等 方式鼓励教师提升责任感, 并设置合理的评价标准, 督促教师自觉提升责任感, 鼓励教师将内生的
11、责任感表现出来, 化为教学工作的热情, 提高高校的教学质 量。 3.3 将教师个人发展和教学结合起来 就教师自身来说, 应当认识到个人发展与教学是一体的, 唯有教学取得成果, 才达成了教育的目标, 自身的发展才能得到实现。 认识到这一点, 教师应当主动提升自己的专业技能知识, 积极从学生出发去完 善教学, 不怕累, 不怕变, 真正做到“以学生为中心”, 在教学工作中达成自 身的职业成就, 实现作为教师的人生价值。 教学道德素养是一名合格的高校教师必须具备的品质, 随着教学改革的推进, 教学道德素养的内涵不断延伸, 高校和教师应当认识到道德对教学质量的重要 意义, 不断完善和提高道德素养, 为祖国培养更多合格的人才。 参考文献 1葛明.论体育教学有效性与道德性之关系J.启迪与智慧:教育, 2017, (2) . 2范文江.浅谈信息技术课教学中的道德教育J.魅力中国, 2017, (19) . 3肇芬, 曹明顺.高高校教师教学道德修养的建设与培育J.产业与科技论坛, 2011, 10 (09) .
