1、对影响体育校本课程开发因素的理论探讨和对策分析 摘 要 体育校本课程开发作为我国新一轮体育课程改革的重要内容，它对学生个性的发展、形成学校特色、促进体育教师专业发展、培养具有创新精神和实践能力的多种规格人才，也起到了其他课程形态所无法替代的作用。本文通过对体育校本课程的概念界定和体育校本课程研究现状的相关理论进行整理和述评，总结出体育校本课程的影响因素，并根据相应的影响因素提出改进对策，从而为体育校本课程的开发和研究提供理论参考依据。 关键词 体育；校本课程；影响因素 1.体育校本课程开发概念的界定 通过查阅相关文献资料，发现我国对体育校本课程开发的研究起步较晚。近几年的相关研究中出现了多种体
2、育校本课程开发的界定，其中对体育校本课程开发概念的界定具有代表性的有：董翠香提出体育校本课程开发是指以学校体育教师为主体，在国家体育与健康课程标准和地方体育与健康课程实施方案的指导下，依据学校自身的性质、特点、条件以及可利用和开发的体育资源，为满足学生的体育需求和促进学生健康发展而展开的一系列活动的过程。候秀花在“开放性”中小学体育校本课程开发的理论与实践研究中提出：体育校本课程开发是指在体育与健康课程标准指导下，以学校为基地，以满足学生需要和体现学校办学理念和体育传统特色为目的，由学校采取民主原则和开放手段，由体育教师按一定课程编制程序进行的多样化体育课程开发。陈淑奇则认为：体育校本课程开发
3、指在学校现场发生并展开，为达成学校体育目的或解决学校体育问题，根据学校体育资源情况、学生体育需求与兴趣，以及教师专业能力，以学校为主体，由学校成员如学校领导、教师、学生与社区人士主导所进行的一个持续和动态的体育课程开发过程与结果。 总结上述相关体育校本课程开发概念的界定，大致主要从以下几个方面进行的阐述：1、从课程开发的主体来看，体育校本课程开发的核心力量是体育教师，他们是体育校本课程开发的生力军。2、从开发的权利分配来看，体育校本课程开发强调体育教师的课程开发自主权，教师是课程开发的主要力量，而学生对体育课程开发的内容、形式等都有自己的发言权和一定的选择决定权，凸显了学生的主体性；3、从其开
4、发的目的来看，体育校本课程开发是为了使体育课程更好地适应学生、学校的差异，为学生体育个性的发展提供更多可选的课程，同时也为学生体育素养的整体提高提供良好的条件；4、从开发的程度、范围和过程来看，体育校本课程开发的程度、范围可以视学校、学生体育发展的具体情况而定，具有多样性，在形式上可以是选修课也可以是必修课。 2.我国体育校本课程开发的研究现状 在我国，随着新一轮教育课程改革的进行，国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定、体育与健康课程标准和全国普通高校体育课程教学指导纲要等相关政策文件的颁布，为体育校本课程开发提供了条件和政策支持，同时也为我国体育校本课程的开发的发展提供了契机。查阅相
5、关文献，发现我国对体育校本课程开发的研究大多都集中在近几年。其中具有代表性的有：杨洪辉在其影响体育校本课程开发的教师因素分析的研究中针对中小学体育教师当前素质现状进行了深入分析，认为体育教师队伍素质与课程开发的要求有一定的差距，必须加强体育教师的职后教育和校本培训，不断提高科研能力，提倡共同合作，积极参与课程开发。研究表明，体育校本课程开发是学校在国家课程标准指导下，根据本校的实际情况，自行设计、组织、实施、评价的个性化课程的过程，它将有助于学校更好地实现体育课程目标、形成办学特色，促进体育教师专业水平的提高及学生个性的发展。 研究成果主要涉及：对体育校本课程开发的过程探讨；影响体育校本开发的
6、教师因素的分析；具体学校的体育校本课程开发研究以及少数民族体育发展与体育校本课程等问题。 3.体育校本课程开发的影响因素分析 学校是一个有机开放的整体发展系统，作为学校教育活动-体育校本课程开发，在开发过程中难免受复杂的多元因素的影响。本文以上述文献综述为参考依据，将影响学校体育校本课程开发的因素归纳为：学校领导因素；体育教师因素；大学生的参与度因素。 3.1学校领导因素 “三级课程管理”的实施意味着课程开发权力部分下放给了学校。这表明学校不仅仅是课程计划执行机构，而且在一定程度上也是课程的开发机构。改变了以往学校在课程开发中完全被动、接受的局面。学校领导自然成了课程的直接领导，这无疑对学校领
7、导特别是学校体育管理者提出了全新的要求。 3.2体育教师因素 体育校本课程开发不仅是一个理论性问题，更是一个操作性的问题。在理论层面上，它要求体育教师具有一定的课程开发知识和课程开发意识；在操作层面上，要求体育教师拥有一定的合作精神和体育课程的开发能力。 3.3大学生的参与度因素 体育校本课程开发旨在满足大学生的体育需求，促进大学生的生理和心理全面发展。在某种意义上来说，“课程为学生而存在”。反之，课程的一切活动也必然受到学生这一因素的影响和制约。大学生的能力、专业特点、心身发展特点以及现实生活的需要等因素会对高职院校体育校本课程开发产生一定的影响。 3.4地方政府和教育部门的政策导向因素 高
8、职院校体育校本课程开发除了受国家教育改革的影响外，地方政府和教育部门的政策导向影响更具有直接作用。这其中，地方的课程政策、学校体育工作的规划、组织、管理和评价等，都会直接或间接地影响到高职院校体育校本课程开发的程度、广度以及质量。 3.5学校和社区体育资源因素 一方面，校本课程开发的一个根本特征在于它的“学校本位”；另一方面，随着社会的发展，学校与社区的联系将越来越密切，社区的体育环境及体育资源在很大程度上影响着体育校本课程的开发。 3.6评价机制因素 科学的评价机制对高职院校体育校本课程开发有着重要的导向作用。高职院校体育校本课程开发要求发展大学生的个性，开发适合大学生的多样的课程，这必然要
9、求有与此相适应的评价机制，否则高职院校体育校本课程开发可能流于形式，处于“自由状态”。因此，建立科学的评价机制是维护高职院校体育校本课程质量的核心。 4.对策分析 4.1 学校领导层面影响因素的对策 4.1.1提高学校领导的教育理念和教育思想上的认同度 体育校本课程开发是体现学校的教育哲学和体育教育理念的一个重要活动。教育哲学和体育教育理念在很大程度上取决于学校领导的教育思想，因而学校领导的教育理念对体育校本课程开发起着重要导向作用。体育课程和其他课程的最大区别在于身体性，然而身体是一切的基础，发展体育校本课程，促进学校体育工作的发展其实就是为促进学生健康和谐发展打基础。 4.1.2 加强学校
10、领导对体育校本课程开发的重视和支持度 学校体育课程的开发需要人力、物力、财力、时间等方面的保障，这些保障有赖于学校领导的重视和支持。同时，高职院校体育校本课程开发是一个有组织的、系统的开发的过程，需要有政策支持，学校领导是学校有关政策的决定者。 4.2学校体育教师层面的影响因素对策 4.2.1加强体育教师的课程开发意识 体育教师的课程开发意识表现为体育教师对校本课程开发的认识态度是否积极，在课程开发的过程中他们是否把课程开发当成自身发展的需要等。有无课程开发意识是体育教师参与校本课程开发的前提。 4.2.2提高体育教师的课程开发的知识与能力 体育教师的课程开发知识和较强的实践能力是校本课程开发
11、质量的重要保证。体育校本课程开发不仅要求体育教师具备体育课程开发的意识，而且要拥有一定的体育课程开发知识与能力。 4.3学生参与层面影响因素的对策 促进学生的发展是体育课程改革的宗旨，学校在体育课程决策中要尽可能地注意学生对于不同体育项目和体育知识的兴趣，注意建立信息收集的渠道，并将之作为进行体育校本课程开发的重要决策依据。 4.4对政府，教育部门和社区层面影响因素的对策 作为体育校本课程开发就必须有学校，地区的自身特色，因此，学校应当加强与政府，教育部门以及社区的联系。另一方面学校和企业合作也可以促进企业对优秀人才的引进。 4.5评价机制层面影响因素的对策 科学的评价机制应该是：内部评价与外部评价、形成性评价与终结性评价、学生学业评价与课程本身评价等多种模式的有机结合。在诸多评价机制与模式中，建立自觉自律的内部评价与改进机制是最重要的和最迫切的，也是最切合当前我国高职院校体育校本课程开发实际需要的。所以，在校本课程开发过程中，我们除依靠教育行政部门评估等外部形式评价外，还要更多地运用内部评价机制来诊断课程，并根据形势的发展预测体育教育的现实需求，推动高职院校体育校本课程开发深入持久地进行。第 7 页 共 7 页
