1、我们该如何读大学 熊丙奇 21 世纪教育研究院 作者简介：熊丙奇 教育学者、21 世纪教育研究院副院长新学年开始, 大学迎来 700 万“新人”, 如何开始有意义的大学生活, 各大学的校长、院长, 每年这个时候都会在开学典礼上给学生们寄语, 今年也不例外。据媒体报道, 在中国科学院大学 2015 级新生开学典礼上, 中国科学院院长、中国科学院大学名誉校长白春礼在致辞中劝勉新生“倾听内心、沉淀自我”。他说, “在这个追求速度的时代, 希望你们能够放慢脚步, 选准方向, 打好基础, 不要急于发表多少文章, 不要过早地担忧就业前景”。而在中山大学博雅学院的开学典礼上, 该院院长甘阳则在讲话时痛批现今
2、不少大学“变味”的现象, “现在很多大学都变成了就业培训地, 忘掉大学是知识的殿堂”。认为大学都在追求没有灵魂的东西。他还呼吁学生“要有点理想主义”。对于校长、院长们的话, 大学新生们听得很糊涂高考报志愿时, 老师告诉我们要关注就业前景, 进名校就是希望今后找到一份好工作, 可一进学校, 学校反而告诉我们不要关注就业, 这是怎么了?这大学究竟该怎么读?大学的“功利”与“非功利”其实, 中科院大学校长和中大博雅学院院长的话, 用在他们所在的大学并无问题, 但若推而广之到所有大学就有问题, 因为每间大学的办学定位均不同。据2014 年全国教育事业发展统计公报, 我国高等教育在校生规模达到 3559
3、 万人, 高等教育毛入学率达到 37.5%, 按照国际对高等教育大众化的定义, 我国已在2002 年进入高等教育大众化 (高等教育毛入学率达到 15%笔者注) 。高等教育进入大众化阶段, 尤其需要高校有清晰定位, 这样才能培养满足社会需要的不同人才。但遗憾的是, 我国高等教育进入大众化阶段的方式不正确, 结果导致各大学千校一面。我国是通过扩大原来精英教育学校的规模, 来实现高等教育大众化的, 这和发达国家通过发展社区教育、职业教育来扩大高等教育规模有着根本不同。这种大众化的方式, 在迅速稀释优质高等教育资源的同时, 也挤占了社区教育、职业教育的空间。目前, 虽然我国高等教育毛入学率已达到 37
4、.5%, 可社会的高考焦虑仍在, 原因在于社会只关注最好的一本院校、985 高校、211 院校, 而对其他院校并不待见。另一方面, 各校的办学定位也让人看不懂像北大这样的学校, 学校领导曾对社会宣布, 要培养高级蓝领, 而一批职业院校, 则宣称要推进精英教育, 结果是所有大学都趋向以就业为导向办学, 教育部门也用每年毕业生的初次就业率来考核大学的办学质量。在社会关注大学生就业难的语境下, 就业成为选择大学的最重要因素。其实, 即使在大众教育阶段, 也仍应有部分高校进行精英教育, 这些高校不应以就业为导向, 而应重视学生基础能力与素质的培养;与之对应, 其他大部分高校则应进行职业教育, 以就业为
5、导向培养学生的就业技能。学生在选择精英教育学校时, 就不应首要关注就业, 而要关注这所学校给学生怎样的通识教育, 进入这些大学后, 自然按照对通识教育的理解来规划大学生活;选择职业教育学校, 则应重点关注就业, 看这所大学能给学生怎样的就业技能, 一毕业就胜任岗位要求。当然, 这并不是说, 通识教育学校就无就业技能培养的内容, 职业教育学校就无通识教育课程。大学需很好地处理“功利”与“非功利”的关系通常来说, 大学既有功利的价值也有非功利的价值, 功利的价值, 主要是培养学生的就业技能, 提高大学生的就业竞争力;非功利的价值, 则是提高学生的自我认知能力, 让大学生个体更完善。虽然非功利的价值
6、, 最终对功利的价值也有作用, 但总体来说, 很多学生更看重功利的价值, 而忽视非功利的价值。在大学里, 具体表现在, 热衷“有用”课程, 冷淡“无用”课程, 关注就业类社团活动, 过往的文学沙龙诗歌社戏剧社变得冷清, 更有的学生, 整个大学学习变为“证书化”学习, 希望用考来的证书堆出灿烂的未来。2015 年 5 月, 媒体曾报道, 普通本科院校一名大学毕业生在 4 年学习中获得 65个证书, 可在求职时, 投出的 50 余份简历却没收到一回面试通知。不排除用人单位对这名大学生确有学历歧视, 可 65 个证书都没有打动用人单位, 也值得一些正在进行“证书化”学习的学生警醒。证书是证书, 能力
7、是能力。证书过多有时反而令用人单位反感, 用人单位会不禁怀疑学生的大学学习质量, 更不说用人单位无法从这些证书中看出学生的能力和素质。不仅如此, 还会让人觉得某些机构有滥发证书之嫌。与证书类似, 有不少学生在大学期间追逐社会实践经历。有的学生列出的社会实践经历竟有二三十次之多, 在用人单位眼里, 这不是说明经历丰富, 而是说明学生浮躁、不踏实。因此, 大学生应思考的是如何打造自身的核心竞争力, 如何设定明确目标, 再根据目标制定提高能力和素质的方案, 进而达成。这样的大学毕业生才会受用人单位青睐。何谓高考“后遗症”有些学生, 在高考后即患上“后遗症”, 症状如下:其一, 自觉已功成名就, 开始
8、享受人生。我国基础教育阶段, 老师常用“考上大学就好了”来激励学生奋战高考, 让学生误以为高考后的大学生活轻松得不得了。统计显示, 大学一年级是退学高发期, 主要原因是学习达不到学校要求, 多科挂科。其二, 对学校和专业不满, 觉得混张文凭即可。其三, 没有老师家长管教, 过自由生活。我国大多数学生是一路被规划、被管理而成长起来的, 往往缺乏自主学习、自主规划和自主管理的能力, 一旦离开被管理的环境, 就容易失控。如我国大学生网瘾现象十分严重, 被退学的学生十有八九与沉迷网络玩游戏有关。再如大学生在课堂上使用智能手机也成一大问题。高考“后遗症”还体现在当下“疯狂”的考研中。报道显示, 我国 2
9、015 年的考研报名人数虽有所减少, 但也超过 160 万。考研之所以这么热, 很大一部分原因在于, 有的学生认为高考失利, 进不了理想院校, 继而想通过考研来改变“出身”。目前, 二、三本院校毕业生是考研的主力军, 当中部分院校更以考研为办学目标, 在新生刚入学时就动员他们努力考研。这让考研成为学生们的“新高考”, 让本科成为了“高四”。考上名校固然可实现转变身份的梦想, 但落榜的学生则易面临艰难就业的困境, 因为他们大学的学习内容已被边缘化, 盲目考研无法提升自身的实际能力。当然, 在批判学生的错误认知的同时, 必须认识到问题的根本原因在于我国社会存在的用人学历歧视。当社会以学历“出身”作
10、为用人准则时, 我们又怎么能对学生们提出什么提高综合素质的要求呢?大学生会否成为创业“生力军”为鼓励大学生创业, 国家教育部门出台政策, 允许大学生休学创业, 各地政府也为大学生创业提供优惠措施。在政策的激励下, 我国大学生的创业比例有所提升, 但值得注意的是, 第三方调查机构麦可思研究院撰写的2015 年中国大学生就业报告显示, 2011 届大学毕业生创业人群中, 三年后仍在坚持的比例为 47.5%, 意味着超过一半创业者没有熬过三年。基于此, 笔者要提醒, 鼓励大学生创业必须理性虽然创业失败并不意味着毫无收获, 但贸然选择创业而导致失败, 还是会给未来的职场和事业发展带来负面影响, 也会浇
11、灭其他大学生的创业想法。千生一面, 更遑论就业竞争能力。当学生连找一份合适的工作都难时, 希望他们自主创业来解决就业问题, 还给其他毕业生创造就业岗位, 不过是异想天开。麦可思研究院的调查一定程度折射出大学生创业的艰难, 除了资金、人脉关系、不平等环境等, 笔者认为不能排除学生自身能力的因素。美国大学毕业生有 20%选择创业, 且创业成功率较高。不容否认, 我国的政策激励会使越来越多的学生抛弃传统就业选择而投身创业, 但要创业成功, 还必须从根本上对大学办学和教育进行改革。首先, 必须给学校充分的办学自主权, 让其结合办学定位, 自主开设学科、专业及课程, 培养具有本校特色的学生。其次, 在办
12、学过程中, 大学应把选择权交给学生, 允许学生自主选择课程、师资甚至学习时间, 如果学生有选择权, 就不存在休学创业的说法, 学生可在求学过程中, 选择先花一段时间去体验社会, 感受创业。再次, 对大学生创业的评价应更加公允, 不能因他们选择在高新技术领域创业就赞扬, 而在传统行业创业就冷嘲热讽, 任何行业领域都需要创业者, 才称得上“大众创业”。与政府给大学生创业出台优惠政策相比, 给学校自主办学空间, 培养有个性和创新意识的学生, 让他们自主、多元地选择成才路更为重要。这就要求政府放权, 减少对学校办学、人才培养的干预, 才能给大学生创业打造良好的土壤, 这样, 大学生创业的春天就不愁唤不出。总的来说, 今天“大学生如何读大学”这个问题, 不仅是向大学生提出的, 也是向政府和高校提出的, 因为大学生如何读大学, 与我们提供的读书环境有关。
