1、完全按教师资格考试新大纲 中学教育知识与能力重点知识梳理（一）教育基础知识和基本原理1.国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想：国内：（1）孔子，春秋末期思想家、教育家，中国古代最伟大的教育家和教育思想家，儒家文化的代表，教育思想记载在论语中，孔子从探讨人的本性入手，认为人的先天性相差不大，个性差异主要是后天形成的（“性相近也，习相远也”），所以他注重后天的教育，主张“有教无类”。孔子的学说以“仁”为核心和最高道德标准，主张“非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动”，强调忠孝和仁爱。孔子的“不愤不 ，不 不 ”表 性教学原 “学 不思 ，思 不学 ”强调学习和 动相 ，要 学以 。（7） ，
2、 末 著名教育家，著 。 “学 ， ”的理论 重的教育学习点。（8），中国近代主currency1家、教育家，著作“有全。的主要教育思想为：a. 著名的fi主fl和 的教育，认为要“ 全的人格”，在“和”的， 个的教育：国教育，主fl教育，道德教育， 教育和育能完成 b.主张“思想fi、学 fi、 ”的学思想 c.强调 个性，。为 学 的个性和能 ，强调要有“动”、“学”、“ ”的”， “注入 ”的教学 d.重视 动教育、 教育和 子教育。 “ 学”和“学 ” 动。（9） 知，国近代有的人教育家，也是著名的主 ，著作有中国教育 ， “ 教育”、“ 学 ” 教育思想。（10） ，国 代 教育的
3、，著名的 教育家。主要教育著作有： 心理 研究、心理学、家庭教育、 教育的教学原 。 “ 教育”思想， 过几年的教育 ，直 1947年他在上海逐步整理 “ 教育”的思想体系， 括三大纲领，目的论、课程论、 论。国外：（不以时间先后顺序排列）（1）柏拉图在他的理想国和 律篇当中论述他的教育思想。主要教育思想 含论国家管理教育、论学前教育、论普通教育、论高 教育。（2）古希腊的亚里 多德认为追 理性就是追 德，就是教育的最高目的。他认为教育应该是国家的，每一个都属于城邦，所有人都应同样地教育，著作政治学，另外 著伦理学。（3）德国赫尔巴特的普通教育学是规范教育学建立的标志，赫尔巴特是传统教育学的代
4、表，他认为教育学应以伦理学和心理学为理论基础。他强调系统知识的传授，强调课堂教学的作 ，强调教材的重要性，强调教师的中心地位，形成传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点。在西教育史上，赫尔巴特被誉为“科学教育学的奠基人”， 反映教育思想的代表作普通教育学 被认为第一部具有科学体系（科学形态）的教育著作。（4）国杜威的代表作是本主fl与教育，他是 代教育的代表，主张教育当的 服务，主张教育 。他强调教 与教材的统一，目的与 动的统一，主张“在做中学”，在问他中学。 强调 在教育中的中心地位，主张教师应以学 的 为目的，围绕学 的需要和 动组织教学，以 中心主fl著称。（5）1939年，苏联教
5、育理论家凯洛夫第一个 以马克思主fl理论编写教育学。（6）近代英国哲学家洛克著教育漫话，他 “白板说”，认为人的心灵如同白板，念和知识都来后天。主张取消封建 级教育、主张绅 教育。（7）苏格拉底 “德是否可教”，以产 名。（8） 体 著作有 说 原理，古代西第一部系统的教学 论著。他认为教育 应当 具有无 的 在能力和 的可能性。（9）德国教育家 尔代表著人的教育。在人的教育中， 尔 “统一” 上 的” 做 的本和原 ， 教育的 和 务在于 人fi和 地表 他的”的本 ，认识、人性和上 的统一。他 人性本 ，要 顺应 教育。他以 的 人的教育 述为一个 的、 不地和fi不完 完 的 过程。（1
6、0）的爱， 教育和currency1教育。（11）大著名教育家“主要教育著作有“ ，他强调教育 内在的、 在的力，为 fi一个fl当的 ， fi 动。（12） 是 主fl课程论的人，代表作有教育过程（1959）、教学论（1966）、教育过程探（1971） 。基本思想是：强调在科学currency1和知识”的，按 主fl原理 课程 ，学 科学知识的基本 ，基本原理 基本 念体系，强调 的 念基本， 念新问的fl 就 言在 主fl课程前 ， 学科都能有地教 的 强调不 要教 成 的学 ， 要 学 力上的 ，为就要 传统的 ，代 以有于 力的 。（13）教育学作为一 立的学科 于 的大教学论，强调教
7、育的性， 教育，最 级授课 。2.教育的 fl及成要 教育是人类有目的地人的一 动，是传文化、传 产与 的一 。fl的教育是 人的知识与 能、 人的力与体力，人的思想念的 动。fl的教育 括学 教育、家庭教育和 教育三 形 ，学 教育是 代表。fl的教育主要学 教育，是教育 一 的 要 、教育 的 理、心理的 规律，有目的、有 、有组织地教育 ， 所期 的 化的 动。教育的基本成要 教育的成要 是：教育 、教育 、教育内、(教育手 )。1于教育 的点：”话 说、 论、心理 论、 动 论。（1） 论代表人 ： 国 学家尔（1831-1902）和英国教育学家西能（1870-1944）：教育的 论
8、教育的 于天 的， 动 本能那样原本具有的 为， 教育过程 作是按学规律 的本能过程，这就完全否认人与动 的区别，否认教育的 性。否认教育是一 有目的、有识的 动。（2）心理 论代表人 ：国心理学家孟 （1869-1947）：教育的心理 论 避免 论的错误所在， 模仿是教育 的新说，有 理的一。模仿作为一 心理 象，作为一 学习 ，可视 为教育的诸 一。但孟 全部教育都 于无识状态产 的模仿 为，不懂 人 所以成为人，就是 为具有识的本 规 ，人的一切 动都是在识 配产 的目的性 为， ，他的点仍是错误的。（3） 动 论代表人 ：马克思、恩格 基本点：恩格 在 动在从猿 人转过程中的作 中 ：
9、“ 动 人本身”。 动具的 标志从猿 人的转人及人类 的诞 动标志 人类从 的 动 人和 产 教育的需要， 教育的。教育的 动 论是在20 纪40-50年代，前苏联教育理论 论和心理 论的批判，根恩格 于 动 人的基本思想 形成的理论。这 教育 论，曾 被当作是运 马克思主fl理论解释教育 问的正确论在 主fl国家为流传。4.教育基本形态及历史 脉络教育 的历史、形态和特征（1）原教育原教育具有如特征：第一，教育具有无 级性、 性 第二，教育和 、 产 动紧密相 第三，教育内简单 第四，教育手 和 单一（2）古代教育古代教育的特征具有 级性、道统性、专 性、刻板性和象征性入奴隶 后，人类 专
10、的教育形 学 。人类最 的学 在前2500年左右的埃及，国的学 产 于前1000多年前的商代。中国古代教育内主要是“四书 ”（大学中庸论语孟子 诗、书、礼、易、春秋） 教育目的是“学 优 仕”：如在国唐的官学体系中，设有“六学二馆”，弘文馆、文馆、国子学、太学、四 学、书学、算学、律学，体 教育的 级性较强。雅 教育和 巴达教育是欧洲奴隶 两 著名的教育体系。西欧 入封建 后，形成两 著名的封建教育体系教教育和骑 教育。教教育的目的是教 和僧侣，教育的内是“七艺”： 括“三科”（文 、修辞、 ）、“四学”（算、几、天文、音乐）。骑 教育的目的是封建骑 ，教育内是“骑 七 ”：骑马、游泳、击剑、
11、打猎、投枪、棋、吟诗。（3） 代教育： 括资本主fl教育和 主fl教育a.资本主fl教育的特征第一，教育的目的在于既要和选拔资产 级的统治人，又要予大的 动人以一 的文化科学知识。第二，建立 代学 度。第三，课程 、内 不的调整，尊重学 学习积极性的教学 不 。第四，师 系主化第 ， 立形态的教育学产 极大地 。b. 主fl教育的特征第一，教育的目的在于 主fl 级 级的和 主fl的建设人。第二，教育与 产 动相 。第三，教育科学的研究有科学 论的基础。5.教育与 的基本 系a.人口教育 的和 约人口的数决 教育的可能规模，人口的长速度决 教育 的应有速度。性别差异教育差异具有大。人口的年龄
12、决 、中 和高 教育 间的 。人口的 如职 ，教育也有重大。b.教育与 产力产力决 教育的规模和速度、 约教育 的化、 约教育的内和手 。教育 产力的 作 主要通过两个来 ：教育 产 动力，教育 产科学知识。c.教育与 政治 济 度的 系政治 济 度教育的 约：政治 济 度决 教育的领权、教育的权、教育目的。教育为政治 济 度所需要的人、是一 政治 济的舆论力，可以 主。d.文化教育 的和 约文化模 教育的 值选择 文化模 教育的目标选择 文化模 教育内以及教育 文化模 教育 的政策。反 ，教育文化的传 教育文化的 ：一是教育文化的选择，二是教育文化的整理，三是教育文化的新。26.教育与人的
13、人的身心 特点及教育的 约a.人的身心 的主要特点：的顺序：人的 是一个有顺序的、不的过程。的 性：人的成长在不同的年龄 表 不同的特征。的不 衡性：个体无论在 理 是心理 ，都具有非 速、非直线的特性。的个别差异性：人的 的速度、水 以及 的优势领域存在差异。b.人的身心 特点教育的 约的顺序决 教育 动循序渐 地 。的 性决 不同年龄 的 应采取不同的内和 。的不 衡性决 教育 动要 于根个体身心 的最佳期予 fl的教育。的个别差异决 教育 动要 材 教。7.人 的 遗传、 、教育、主能动性人 的作 人的 ， 括身体和心理两的 。身体的 是 体的 组织系统（ 、 、心 、” 系统、 系统
14、）的 育及 能的长，是人的 理的 。心理的 是currency1 、知 、注、记 、思 、想象、currency1、志、性格 的 ，是人的”的 ，人的 理 与心理 是紧密相联的， 理的 是心理 的 基础，心理的 也 理的 。人的 的 是多的， 括遗传、 、教育和个体的主能动性四。这四的 相 联系， 织在一 ，同作 于人的 。一、遗传在人的 中的作 a.遗传 是人的身心 的 理前 ，为人的身心 fi可能性。遗传 是人的 的的 理的前 。但是，遗传 是人的 在 理的可能性， 不是决 人的 。b.遗传 的 过程 约 年 一代身心 的年龄特征遗传 有一个 过程， 表 在人的身体的 官的 及 能的 化上
15、，如 年身高体重的 ， 的化，心 和大 的 育，性的成 。遗传 的成 程度，为一 年龄 的身心特点的 fi可能与， 约 年 一代身心 的年龄特点。c.遗传 的差异性人的身心 有一 的作 人的遗传 是有差异的，这是不可否认的。人的遗传 的差异不 表 在体态、currency1 官，也表 在” 动的类上。所以，遗传 于人的 是具有一 的作 的， 应当高度重视优 优育问。d.遗传 具有可 性、教育和 动的作 ，人的遗传 逐渐地 化。二、 在人的 中的作 是人的身心 的外部 的，人的 一 的 约。不过人的 是人的 决 性的作 ， 人的 ，单 地 不能决 一个人的 和成就。三、教育在人的 中的作 教育在
16、人的 中的作 ：教育人的 ，特别是年 一代的 主作 ，这是 为：1.教育是一 有目的地人的 动， 规 人的 。2.教育特别是学 教育人的 较 全、系统和 刻。3.学 有专 教育作的教师。学 教育主作 的 ，通过学 身的积极 动。学 教育是三 教育力中的主力， 应该 能 主作 。 为：（1）学 是专 的教育 。 国家的，新 一代 和教育。 的 务就是教育人和人。家庭和也有教育新 一代的 ，但不具有这 特征， 为 不是专 的教育 。（2）学 学 的教育，是有 、有目的、有组织地系统教育。从普通教育来说，学、 中、高中有统一的目标，有 确的 务和要 。 所的人，要 国家政治、 济和 的需要，有格的规
17、格要 。为 这 规格要 ，有一完整的currency1 。（3）学 有 过“的专职人。学 按编 配的教师，是专职的教育作人。他 过格的师范“，有教学要 的专知识和 能。有教育科学知识，懂 教育规律。学 他 有位职 要 ，不称职的教师要被fifl。所有这 ，都是家庭教育和 教育无 相 的。四、个体的主能动性在人的 中的作 和教育的 是学 身心 的外 ， 和教育人的 的也 是通过学 身心的 动能 作。所以说在同样的 和教育，每个学 的特点和成就主要取决 于他身的态度，决 于他在学习、 动和科研 动中所 的力。 人的识的 高和 的，人的主能动性 逐渐强，人能有目的地身。这表 在围 的 ，能作 有选择
18、的反应，能 地作 择， ”的 为， 表 为身的 目标， 为 的目标， 地 ，这是人的主能动性 动人的 的高度体 ， ，学 个体的主能动性是身心 的动力 人的 动，遗传 、 和教育所 予的一切 ，都不可能成为人的 从个体 的 可能为 这一fl上来说，个体的 动是个 的决 性 。8.“遗传与 ”中曾 的错误点遗传决 论：人的 的一 理论，代表人 是英国人类学家高尔、国心理学家和地心理学家。这理论认为个体的遗传 在后天的 过程中 决 性的作 ，后天的 和教育于 的 能 速这 先天遗传能力的 ，但不能从根本上 。这 理论 遗传 于人的后天 的大作 ，但是 3大这 作 。决 论：人的 的一 理论，代表人
19、 是 国18 纪的思想家爱尔 修、国的 为主fl心理学家 和文化人类学家本 克 。主要点是：人的 的一切差异都是fi后天的 特别是 所决 的，先天的遗传和个性特征在人的 中几有作 人是 的“产 ”，有样的 就产 样的人。这 点 在人的 中的大作 ，但是 这 作 大 不fl当的程度， 形 上学的错误。教育 能论：18 纪 国 “思想家， 主fl哲学家爱尔 修 的论点。 历史可追 古希腊的柏拉图的理想国。爱尔 修于人的成长 决 性作 的 是教育，否认先天念，认为人的一切” 动、人的认识，都来于currency1官外 的currency1 。他否认人与人 间的个别差异，言人的形成 是教育的 ，人与人
20、 间的差异也 是教育 成的，“人样的教育，就成为样的人”。他一认为，人是 和教育的产 ， 人 另一又认为，人 的 统治 ， 又 人的 ，通过教育 ， 主张教育能。爱尔 修的这一教育理论，在当时的历史，反映新 资产 级 封建 度的 步要 ，但 入“志 配 ”的 心史。9.中学 春期 理化a. 理化的不衡性人在一 的 长 育中，有两个 的高 期。第一个在 后第一年，身高可 50%，体重可 100% 第二个就是 春期。在 春期 长 ，所以 年一子个拔高，身体 多为 长。 的 速长有时身体的 ， 的 和 的 不 。他 的四 长 ，身体的远 近 长 。他 的大 长 ，具有从” 动的能力，所以他 动作度大
21、的 动。在 的 动中， 手，表 不 的”态。他 心 的 育 不上身体的 长，成 的 循 系统 时 不能地为不的有 体服务。就” 系统的 育来说， 的 和 能大体上 完，但 在 速 ，中” 动的 过程远 过抑 过程， 十 不稳 ，所以中学 往往难以 ”，直 高中的高年级，这 衡渐渐形成。b.高水 的能代谢在 春期，整个 体的能代谢率 较高。中学 更需要 的营、 理的锻炼和更多的卫 保 特别是心理 康的 怀。c.性的 育和成 性 能的 速 育和成 是中学 理 上的又一突 特点。男孩和 孩的身体 育 不是齐头 的。一般来说， 孩 入 春期要 男孩 几年，但是人与人是不同的，身体 育也有 也有， 所谓
22、的 象和晚 象。一般正 的 春期身体 育都个体带来心理震荡。10.fl务教育的特点：a.fl务教育的国家强 性（fl务性）fl务教育的国家强 性，是fl务教育最本 的特征。 fl务教育照 律的规 ，fi国家强 性保 和 。fl务教育不 是教育 的权， 是国家应尽的fl务。国家要 保障fl龄 fl务教育的权，这是国家志的体 。fl务教育的国家强 性 表 在 违反fl务教育 律规 ，阻碍 破坏fl务教育 的 为，都应 担 律 ， 强 性处罚 裁。b.fl务教育的免费性（益性）fl务教育是国家、 、家庭和学 予以保 的教育。当，fl务教育从免除部 费 免除全部费 ，要从 个国家和地区的际 ，有一个逐
23、步 的过程。fl务教育的免费性 表 在，那 贫困学 不 免收学费， fl务教育 规 ：“国家设立 学金， 贫困学 就学。”c.fl务教育的普及性就是fl务教育要 所有的fl龄 fl务教育 于1986年7月1日 ，标志 中国 确立fl务教育 度。fl的教育 度是国家 度的教育目的、教育 费 、教育 政组织系统以及有组织地教学和教育的 体系。fl的教育 度学 教育 度。学 教育 度简称学 ，一个国家 级 类学 的系统， 规 级 类学 的性 、 务、入学、修年 以及他 间的 系。学 确立的：a.政治 ：不同的政治体 往往存在不同的教育 政 度。b. 济 ：一个国家的 济体 决 这个国家教育资的配置
24、。c.文化 ：不同的文化类 教育的类， 教育 度。d. 年身心 规律 e.教育 度传统以及国外教育 度积极的学习和借鉴 。12. 代学 的主要趋势：大力 学前教育，注重与学教育的衔 前入学年龄，长fl务教育年 普通教育与职教育 相 渗透的 高 教育日益大众化，类日益多样化 终身教育日益 普遍重视。（补 ： 代学 主要有三 类：1.双规学 英国 2.单轨学 国 3. 学 前苏联）13.国 代学 的沿：一、国学 的历史 ：1902年， 政府颁“壬寅学 ”，这是国颁的第一个学 ，但 。1904年，颁“癸卯学 ”，这是国正 的第一个 代学 。 的思想是“中学为体，西学为 ”。41922年，fi留派主全
25、国教育联 ，以国的学 为蓝图，于1922年颁“壬戌学 ”，通 所说的“六三三”学 。 全部学 教育 为三 级： 教育 6年， （4年）、高（2年），中 教育6年， 中3年、高中3年，高 教育 4-6年，不 。整个国党统治时期，有修 ，但基本有动， 远。a.1951年的学 于 学 的决 b.1958年的学 于教育作的示(两个教育为无产 级政治服务，与 产 动相 )c.文化大currency1期间的学 放以来的学 ：a.1985年的中中央 于教育体 的决 1995年教育 国基本教育 度的规 c.1999年的 21 纪教育振 动 和 于 化教育 ，全 教育的决 14.国当前的学 从类别上 ，国 学
26、教育系统大 可以 为基础教育体系、职 教育体系、高 教育体系、成人继教育体系和师范教育体系 个类别。a.基础教育体系。基础教育是国 高族 的奠基程，是国教育 中的“重中 重”，在整个教育系统中处于基础性的地位。 括学前教育和普通中学教育。b.职 教育体系。职 教育是 代教育的重要组成部 ，是化和 产 化、 代化的重要 柱。 括 学 、职中学、中 专学 和专 学院。c.高 教育体系。高 教育是高级专 人的教育，反映 一个国家的科学文化 水 。 括全日 大学、专 学院、专科学 、研究 院和 形 的余大学。d.成人继教育体系。成人教育是fl应终身教育 的一 新的教育 度，专 为走上作位以后的成人设置
27、的教育 ， 括 立设置的职大学、农大学、部管理学院、 政部学院，也 括普通高 中设立的继教育学院、成人教育学院 。e.师范教育体系。师范教育体系是为 级 类学 教师专职人的教育 ， 括 师范、中 师范、师范专科学 、师范学院和师范大学，以及综 大学里专 师资的系与专。按照教育程度 ，国学 教育系统 括 教育、 教育、中 教育和高 教育四级层次。a.学前教育（ 园），主要fi 园、所、学前 ，招收3-6、7岁的 。b. 教育，全日 学教育，招收6、7岁的 入学。学 为5-6年。在成人教育，是成人余 教育。c.中 教育，全日 普通中学、 类中 职学 和余中学。全日 中学修年 为6年， 中为3年，高
28、中为3年。职高中2-3年，中 专学 3-4年， 学 2-3年。属于成人教育的 类余中学的修年 可以fl当长。d.高 教育，是正规学 教育的最高层次， 是全日 大学、专 学院、专科学 、研究 院和 级形 的余大学。高 学 的招收象是高中毕 和同 学历 。专科学 的修年 是2-3年，大学和专 学院是4-5年，余学 修年 fl当长。硕 研究 修2-3年，招收象是 学 学位 和同 学历 博 研究 修年 为3年，招收象是 硕 学位 和同 学历 在职研究 修年 fl当长。15.教育目的a.教育目的的 念、功能fl的教育目的是人 教育 的期 ，人 期 教育 教育后身心 产 怎样的 ， 怎样的积极化。fl的教
29、育目的是一个国家教育 动 规 的要 ，是国家为人 确 的 规格和标准 简 言 ，教育目的所要回答的是“样的人”的问，是理想中的人的 和 为 体性的规 和期。教育是国家教育作的基本政策和思想是国家根政治 济的要 ，教育目的的功能：规范功能 选择功能 ”励功能 功能教育目的与教育的 系：联系：在教育 性 的规 上具有内在的一 性，都含有“为谁人”的规 性，都是一 级 类教育在性 和 上不可违背的根本原 。区别：1.教育目的：“为谁人”“样的人”。教育：除上两个， 有“怎样人”和教育的基本原 。2.教育目的在人的 规格要 较为 确 教育在“样的教育”“怎样教育” 突 。b.教育目的的主要理论（1）个
30、人本位论。代表人 ： 、裴 特洛齐、罗杰 、 尔、马 洛以及一 主fl和存在主fl立场的思想和教育学 。主要点：人的本性在于“性” 人性具有内在的、 的趋 有每个人的本性都 的 ，是理想的 教育的目的就在于 人 地 他 的 能，以便在基础上建立理想的和国家 个性的压抑和摧残是一切专 国家和时代教育的通病， 彻底的医治。忽视 教育的要 （2） 本位论。 本位论，亦称“国家本位论”。代表人 为柏拉图、 尔凯姆、凯 坦 、孔德、赫尔巴特、涂尔和国主fl 。主要点：人的本性是 学（政治性、 济性 文化性），相于个体来说，国家 是绝的和优先的 值体，个体 是成这一绝 值体的“材料” “要 ”，个人的 c
31、urrency1在于为国家 步献身 教育的最高目的在于 个人成为国家的 格。忽视人的 值（3）文化本位c.教育目的确立的：（45页）（1） 1. 系 和 的需要， 代 系 及 度的 化，教育 代人 相应的要 2. 产和科学 的需要， 产力的 及产 的化，科学 的作 日益 著，教育目的的 。5（2）人的：1.人的身心 特点 2.人的需要d.国教育目的的” 要的是 主fl建设 与 人，坚政治思想 、道德品 与文化 的统一，这是反映教育 值取 的具有核心fl的部 。教育目的要 在道德、体 ，要 在 力与体力两的协调 ，这是教育象身上要形成的 及 的规 。教育 的 立个性和 ”日益 重视，这是教育目的
32、与时俱 ，体 时代”的部 。教育与 产 动相 ，规 教育目的的根本 。 16.教育a.教育的 fl：教育是国家 政党在一 历史 的有 教育作的的 和，是教育基本政策的 括。b.教育的内： 括教育的性 、地位、目的和基本 。不同的历史时期有不同的教育 相同的历史时期 需要强调某个，教育的表述也有所不同。从以上 fl可 ，教育的 都是国家 政党， 与教育目的有密不可 的联系。c.教育的特性：全局性、动性、 性、 性d.新中国成立后颁的教育：(1)新中国成立时期： 1952 年 3 月 18 日中央人政府教育部颁 的中学 规程(草 )和学 规程(草 )中 ：“应学 育、德育、体育、育 全 的教育。”
33、1957 年 2 月, 在 于正 确处理人内部 的问的 中 ：“ 的教育，应该 教育 在德育、育、 体育几都 ，成为有 主fl 的有文化的 动 。” 这一重要论述 马克思主fl 于人的全 思想 于 主fl教育目标 中，形成新中国全 的 主fl 教育。1958 年 9 月，中中央、国务院 的 于教育作的示中 确 “党的教育 作，是教育为无产 级政治服务，教育与 产 动相 ”，同时 “教育的目的，是 有 主fl 的有文化的 动 ”，后来 括为“教育为无产 级政治服务，同 产 动 相 ”（“两个”）。” (2)文后及 的 ： 1981年 6月，党的十一 六中全通过的 于建国以来党的 历史问的决 ：“
34、 力 高教育科学文化在 代化建设中的地位和作 ， 确 知识 子同人、农一样是 主 fl的 力，有文化和知识 子是不可能建设 主fl的。要在全党大大 强马克思主 fl理论的研究，中外历史和 状的研究， 科学和科学的研究。要 强和 思想 政治作， 马克思主fl 和产主fl道德教育人和 年，坚德体全 、又 又专、 知识 子与人农相 、 力 动与体力 动相 的教育， 的资产 级思想和 封建残余思想的，克服资产 级思想的， 国益高于一切的爱国主fl”和为 代化建设 献一切的 ”。“这是党 主flcurrency1和建设时期的教育作一次 较 具体的论述。1983年 9月， 学 中 ：“教育要 代化， ，
35、来”，为中国教育的 。1995年3月18日，第 全国人代表大第三次 通过中人和国教育 ，规 ：“教育为 主fl 代化建设服务，与 产动 相 ，德、体 全 的 主fl的建设 和 人。”这个被 律 形 确 来，规 国来教育的性 、 、 、目标及规格，国教育 产 重大 远的。 (3)国当前的教育： 教育为 主fl 代化建设服务，与 产 动相 ，德、体 全 的 主fl的建设 和 人。 17.全 教育的组成部 及相 系： a.全 教育的组成部 ( 个部 )：德育、育、体育、育和 动 教育。 有身的基本 务，不能相 代，但又是相 联系，相 的一个整体。 （1）德育。德育思想品德教育，是教育 按照一 的要
36、，有目的、有 地教育 系统的，一 的思想点、政治准 转化为个体思想品 的教育。 括（政治教育、思想教育、 纪教育、道德品 教育）特点：历史性、 级性、继性（2）育。育是授予学 系统的科学文化知识、 能 学 力的教育。 （3）体育。体育是授予学 身知识、 能 学 体 和运动能力，强他 的体 的教育。 括： 、体、类、游、 、体育六（4）育。又称currency1教育 currency1教育，是学 正确的currency1点以及currency1、鉴和 的能力的教育。育是 他 育的需要，育是全 教育的重要组成部 ， 渗透在全 教育的 个，学 身心 康和地 有 作 。在国“次 育作为教育的一部 来的
37、是近代著名的教育家。（5） 动 教育。 动 教育是 学 传授 代 产 动的基础知识和基本 产 能， 学 正确的 动点，成 的 动习的教育。 动 教育 括 动教育和 教育两个 。 b.德育、育、体育、育和 动 教育的相 系： 德育、育、体育、育和 动 教育都是全 的有 组成部 。 有身的基 本 务，不能相 代，但又是相 联系，相 的一个整体。中，德育是 育的思想基 础，为 育 保 和保动力的作 育是他 育的知识和力基础， 育的 都不能 知识 能教育 体育为 育的 fi 康基础，是 育 以 的 保 育和 动 教育是德、体的具体运 与 ，可以 学 德、体的 和 高。 ， 学 德育、育、体育、育和 动
38、 教育，是 教育目的全 人的基本教育 内。 18.教育研究的基本 ： 、调 、历史 、 、 动研究 ：是在，有目的、有 地 象，收、 fi currency1性资料的一 。 的作 ： 6 是教育科学研究最基本、最普遍的 ，是教育科学研究fl资料的基本 ，是 研究 的基础。际是一 被 的，调 是一 间 的，问 也需要借 的第一手资料综 fi。 在教育研究中有 重要的作 ， 是 问、 问的前 ， 是产 理论设的手 。 的 类： （一） 述 ： 括日记 述 、系列记 、记 、记 （二）取样 ： 括时间取样 、取样 （三） 级 ： 括数表 、图示表 、 记 （四）间 ： 括话 、 、两难 、设 。 调
39、 ：教育调 是在教育理论，通过问 、 、 ，解教育、” 示教育规律的教育研究 。教育调 是教育研究中应 最 的一类研究 。教育调 的一般步：确 调课选择调象确 调 和手 ，编 和选 调具 调 调整理、 fi调资料，写调 。 历史 ：历史研究 是借 于相 历史过程的史料 fi、破和整理，以认识研究 象的过，研究 在和来的一 研究 。 的 在于探 研究象本身的 过程和 人类认识 的历史 规程， 不是单 地述具体的历史 历史人 。 ：就是研究 按照研究目的， 设一 以 研究象，从 设， 探讨教育 象 系的一 研究 。 动研究 ： 动研究 是在际 中，fi际作 和专家同 作，际问 ，通过在 中 、 、
40、修正 研究 的一 研究 。 19、 教育的基本点a、以 高国 为根本 （全体性）b、 教育强调 全体学 ， 学 的全 （全性）c、 教育要以学 的 currency1、新”、 能力为重点（主体性）d、 教育要 于教育的全过程 渗透与教育的 个（ 性）（二）中学课程： 1.学科中心课程论、 动中心课程论、 中心课程论 课程论是研究学 课程设置体系和内 的理论。1918 年，国学 博 特的课程 一书 ，标志 课程作为一个 立的研究领域的诞 1950 年， 代课程理论的重要代表人 的课程与教学的基本原理一书中 ，标志 课程理论研究的系统。 1.学科中心课程论（知识中心课程理论）：代表人 ： 、赫尔巴
41、特、 和 。学科中心课程论主张学 课程应以学科的 类为基础，以学科教学为核心，以 学科的基本知识、基本规律和相应的 能为目标。 2. 动中心课程论：代表人 ：杜威。 动中心课程论认为传统的学科课程论不能照学 的需要、 和个性， 在 动中学习，通过 动 ， ，解决问，科学的思想、态度和思 。 3. 中心课程论：代表人 ：金 和 。强调 教育的 约作 ，主张根 的需要确 教育目的和课程 动，重视道德教育和 权威的作 。 2.课程 的主要 ：（ 在 11 月上的补 试里体 ） a、 济政治课程 的，b、文化与科学 的 步、学科知识 课程 ，c、学 课程 的，d课程理论课程的3.课程类及特征： 1.课
42、程内 ： fl的课程：是学 在学 的全部 。 fl的课程： 级 类学 为 目标 规 的学习内及 程的和。 课程的具体表 形 为课程 、课程标准和教材课程 是根教育目的和不同类的学 的教育 务，fi国家教育主管部 的有 教学和教育作的性文，也课程 课程标准，是国家根课程 以纲要的形 编写的有 某 课程的内及 、 的性文。课程的作 （61页）2.课程类及特征 课程类是课程的组织 设 课程的 类。 不同标准，课程的 类不同 根课程所 及的课程内的综 程度，是单 学科 是多 学科，可以 课程 为 科课 程与综 课程。（注：科课程又称学科课程） 从课程的组织 ，可以 课程 为学科课程与 动课程。 从课程设置形 ：修课程和选修课程。 从课程设 、 和管理主体来 ，可 课程 为国家课程、地课程、 本课程。 以课程的表 形 学 的 为： 为 性课程与性课程。 科课程： 是fi一系列 具有 立体系、 相 联系的科目组成的课程。 科课程的特征： 注重课程内的“性、系统性、学 性和专性，有于组织教学和教学 ，有于学 系统的文化知识和 能。注重学科知识的“性，易忽视学 际，学科知识 联系性。 综 课程：是一主张整 相 联的学科 成为一 更 的同领域的课程。 综 课
