1、聊聊听说评磨课这些事,南京江北新区教师发展中心 邵学森 电话：13951939370,你们很辛苦！你们很幸福！,教师成长公式：经验+反思=成长,波斯纳（G. J . Posner）,校内外学科研训的真参与：听课、思考、研讨,于丹教授在百家讲坛讲了一则故事：有个人到了建筑工地，看到人们都在忙碌着搬砖，他上前询问第一个人：这个人没有好气地说：“没看见我在搬砖吗？服苦役呢！”又走了几步，问第二个搬砖的人：“你在干什么？”回答说：“我在砌墙。”接着问第三个同样是搬砖的人：“你在干什么？”得到的回答是：“我在盖一座教堂。” 于丹教授把这三类人分别叫做悲观主义者（认为搬砖是天底下最差劲的事）、职业主义者
2、（有小目标，虽然无聊，但足以养家糊口）、乐观主义者（目标高远，觉得自己是何等幸运，可以建筑教堂，参与一项伟大的工程建设）。天才赢不了肯努力的人， 肯努力的人赢不了乐在其中的人,认识与态度,一、为什么要说课说课是进行教学研究、交流的一种研究形式，它有利于提高教师理论素养、驾驭教材的能力、语言表达能力。在评比青年优秀教师、开展好课比赛、教师职称评定以及聘用教师等常用“说课”这种方式来考核评估教师的业务素质。,关于说课,二、什么是说课 说课，就是教师在独立备课的基础上，把教材、教法、学法、授课程序等方面的思路、教学设计及其依据面对面地对同行或其他听众作全面讲述的一项教研活动。,说课要向听课的教师讲述
3、教什么、怎么教、为什么这样教，在一定意义上讲是教师对教案的分析和说明，即一种口头叙述为主的教案分析。,二、什么是说课,“教案”突出教材的使用，是写怎样教； “上课”考查教师执行与应变能力； “说课”侧重说为什么这样教； 理论依据来源： 一是课标大纲中指导思想、教学原则、教学要求等； 二是教参中的编 排说明、具体要求等； 三是教育学心理学中的教学原则、原理、要求和方法等； 四是 教材内容和学生实际。 （把握课标是准绳，吃透教材是基础，用理论指导教学过程是关键 ）,三、说课说什么 理念分析 教材分析 教法与学法分析 教学过程 板书设计 教学效果分析,教材的地位及其作用 学情分析 教学目标分析 教学
4、重点、难点分析,1.理念分析,准确精要地阐述课程标准对本课教学内容、教学原则、教学方法和学生能力培养等的指导意义，从而明确各项教学内容应达到的深度和广度。 熟读课程标准与大纲 加强学科知识学习 追求高立意的教学 如：从四个理解的角度设计教学理解（学科）理解学生理解教学理解技术,理解数学的涵义了解数学知识的背景，准确把握数学概念、定理、法则、公式等逻辑意义，深刻领悟内容所反映的思想方法，具有挖掘知识所蕴含的科学方法、理性思维过程和价值资源的能力及技术，善于区分核心知识和非核心知识”等,通过数学学习，学生能： （1）获得适应社会生活和进一步发展所必须的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经
5、验。 （2）体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。 （3）了解数学的价值，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和科学态度,数学课程总目标：,数学思想方法分四个层次（章建跃数学教育心理学） 第一层次，是与某些特殊问题联系在一起的方法，我们称为“解题术”；第二层次，是解决一类问题时可以采用的共同方法，我们称为“解题通法”；第三层次，是数学思想，是人类对数学及其对象，对数学的概念、命题、法则、原理以及数学方法的本质性认识；第四层次，是数学观念，是数学思想方法的
6、最高境界，是一种认识客观世界的哲学思想。,一个教师对本学科知识的理解， 决定了“教什么”的问题,理解学生理解学生是开展高效教学的基础理解学生，关键是要把握好学生学习起点.每一教学内容，学生的认知基础、心理、经验都不尽相同因此，在每一节新课前，教师可通过问卷调查、诊断测验、收集错解、课间交流、信息反馈等渠道，了解学生在特定年龄段的感知、记忆、思维、言语等方面的发展水平，掌握学生的知识现状，了解学生对于这些内容所具有的背景经验正如奥苏伯尔指出的那样，如果把教育心理学的所有内容简约地写成一条的话，那就是“影响学习的最重要的因素是学生已知内容，弄清了这一点后进行相应的教学”,理解学生对学生学习规律的理
7、解，核心是理解学生的思维规律；教师应该具备真正的学生意识 (是否按照学生思维来思考教学稚化思维 )、童年意识( 是否把学生提出的稚嫩问题和“天真”想法当作宝贵的教学资源 ),教师讲课“拙”一点更好，与学生一起想问题。史宁中,【理解学生】,1关注学生的状态，启发学生积极的思考； 提供学生思考问题的时间和空间，避免教师一提问题就让学生回答 2关注学生的差异，捕捉学生不同的资源； 对学生的资源进行选择是关键，可以提高教学的针对性和有效性促进学生的思维从无序走向有序； 促进学生的思维从疏漏走向严密； 促进学生的思维从零散走向结构,教学难题：如何改变学生的学习状态？,教师的习惯影响学生 思考问题、解题习
8、惯、讲题、示范、打草稿、甚至说话、做事（细心、严谨）,抓常规：如草稿本的使用。,错解、半解的价值挖掘（集中展示、评析）,理解教学理解教学是实施教学的关键课堂教学要“充 分挖掘学科知识蕴含的价值资源，并在教学中将知 识教学与教学价值融为一体，才能真正体现教书育人为此，课堂要紧紧围绕教学价值，紧扣教 学目标，精选教学素材，让学生在探究新知的过程 中逐步建构知识网络，深度理解知识的学科本质， 做到“高立意，低起点”，以达到追求“学科味浓、思维力强、互动性好、效率值高”的高品质课堂之目的,理解教学:理念先行,取法乎上，仅得其中；取法乎中，仅得其下易经,高立意的教学一定以学生的终身发展为价值取向，而低立
9、意的教学则以学生的考试分数为唯一追求。,我眼中的好课：寻根究理，顺理成章（追求知识的自然生成）,2.教材的地位及其作用,说课内容的科目、册数，所在单元或章节； 教学内容是什么？在教材中的地位、作用和前后的联系； 包含哪些知识点？各知识点间的联系； 教学大纲对这部分内容的要求是什么；建议：从系统性和整体性上分析，多教材对比借鉴,3.学情分析,分析学生对于本节内容所具有的背景经验 学生的知识层次、能力水平、学习方法、生理与心理特征等方面的现状，学生在教学中可能出现的问题及其解决方式等。建议：关注学生“夹生” 的超前教育 ；不降低要求，也少做拔苗助长的事。,4.目标分析,教学目标（对老师而言）与学习
10、目标（对学生而言，以学生为主体）有本质区别。,建议： 教学设计围绕“我的学生”，让“我的学生”有发展 学习目标分解设计。例：三角形中的最值问题。,三类教育目标（结果）,成果性目标（需要成果）1.知识 了解说出、背诵、辨认、列举、复述等理解解释、说明、归纳、概述、推断等 应用设计、辩护、撰写、检验、计划等2.技能 模仿模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等独立操作完成、制定、解决、绘制、尝试等迁移联系、转换、灵活运用、举一反三等 体验性目标（只要过程）经历（感受）参与、寻找、交流、分享、访问、考察等反应（认同）遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等领悟（内化）形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等 创
11、造性目标（还要“留白”）复制从事、做、说、表演、模仿、展示、复述等创作设计、制作、描绘、编织、扮演、创作等,换一种说法：三阶目标,深层教学,一阶：知识与技能 （是什么、怎么做？）,三阶：情感态度价值观 （对学生个人有何意义？）,二阶：过程与方法 （如何习得？）,浅层教学,意义,1、仅仅落实“双基”行吗？2、如何从“浅层教学”走向“深层教学”即从“教书”走向“育人” ？,5.重点、难点分析,教学重点是教材中起决定作用的内容，它的确定要遵循课标、教学内容和教学目的。教学的难点是学生学习时困难所在，它是依据各学科特点和学生的认识水平而定。,6.教法分析,阐述怎样运用教材，引导学生高效学习。如何调动学
12、生学习的积极性与主动性？关键地方如何点拨？用什么样的方法落实双基，渗透德育，培养能力，开发智力？ 如：问题导学教学法；启发式教学法,建议：实用，有效，与教学过程相呼应。 我区各校大多有各自的特色模式与教法，需合理融合。,几何教学之基本图形分析法,7.学法分析,在本课中将教给学生哪些学习方法？如何调动学生学习的兴趣?如何进行探究性学习？,建议：精微，实用，有效。与教法、教学内容相呼应。 各校大多有各自的特色模式与学法，需领悟实践改良。,分离基本图形，分步书写，按步得分,例题赋分,8.教学过程分析,学科差异； 学段差异； 课型差异； 校本特色； 省市建议。,教学过程分析,南京市初中数学课堂结构问题
13、情境 建构活动 数学概念(模型) 例习题讲解 应用与拓展,江苏省高中数学课堂结构问题情境 学生活动 建构数学 数学运用 回顾反思 课后作业,教学过程分析,层次分明； 时间分配； 梯度高度； 技术融合。,重点说主要环节的教学双边活动，致力于教学重点、难点的突破。如：导入新课的方法，板书的设计，教具的使用，各环节的设计意图。 重要之处细说，一般之处可少说。,9.板书设计,分区设计（知识、例题、练习、草稿） 强调示范性，规范书写 主干内容、重要方法要留在黑板上,板书设计,九年级化学质量守恒定律 板书设计：,理科的热点：结构图或思维导图,10.教学效果分析,对学生参与教学活动的主动性、深广度的估计，学
14、生达成教学目标状况的估计。 课前说课可谈预设、谈困惑； 课后说课可谈效果反馈、谈反思。,在说课中要突出“说”字。不能按教案只字不漏地背。不必拘泥于固定、呆板的模式。说课的方法很多，应该因人制宜，因教材施说：可以说物、说理、说实验、说演变、说本质、说事实、说规律、正面说、反面说等，但一定要沿着教学法思路这一主线说，以防走题。,说课时，不但要精神饱满，而且要充满激情。语气得体、简练准确。要使听课者首先从表象上感受到说课者对说好课的自信和能力，从而感染听者，引起听者的共鸣。 说课的对象是教师同行。说课时不宜把每个过程说得过于详细，应重点说出如何实施教学过程、如何引导学生理解概念、掌握规律的方法，说出培养学生学习能力与提高教学效果的途径。,说课应该逻辑性强，条理清晰，层次分明， 语言准确、形象、生动，富有启发性和感染力，要体现说者较强的取舍、处理、组织能力，知识面广，对所述问题有独特见解等。好的说课给人的感觉是说课者有较新的教育观念，能很好地理解教材、了解学生，准确地把握重点难点，并有效地进行处理。好的说课能说明教师合理地灵活运用教育学及心理学的原理，采用教学策略手段符合学生认知规律和学科教学特点。,
