1、实验助推,让化学课堂活起来 课堂是师生互动交往的舞台，是一个拥有无限空间的世界。什么样的课堂是理想的课堂？理想的课堂：学生，热情洋溢，思维敏捷，是活动的主体，是课堂的主人；教师，亲和，敏锐，从容，是学习的伙伴。理想的课堂：师生和谐互动，心灵与心灵在对话，思想与思想在碰撞，智慧与智慧在共享。目前，化学课堂上普遍存在着一种通病“死”。这种“死”不仅包括课堂气氛的“死”，也包括老师授课模式的“死”，还包括学生消化和运用知识的“死”。这三“死”使老师成了放音机，学生成了录音机，教的人叫累，学的人喊苦。面对这种可怕的“死”，教师伤透了心，埋怨学生不开窍、素质差。学生烦透了顶，怪老师知识浅、水平低。表现在
2、课堂上就是“死”气沉沉。为全面实施素质教育，培养合格的、适应新世纪要求的、具有创新精神和实践能力的人才，作为一门以实验为基础的自然学科，化学课堂必须适应时代的要求，充分发挥实验的助推作用，让化学课堂活起来。 一、强化课堂实验教学，让化学课堂活起来 课堂实验最能调动学生的情绪，激发他们学习的兴趣和求知欲。这些实验有的是对化学概念、原理的阐述，有的是对知识的分析、验证，有的则属于实验基本操作技能。对这些实验，我几乎都安排在45分钟课堂上完成，并力求做到演示操作规范、实验现象明显、分析表述准确简练。在某些章节的教学中还适当增加了一些课堂实验，以增强学生对相关内容的认识。例如，在分子这一节教学中，补充
3、了将100ml酒精和100ml水混合以后总体积不等于200ml的实验使学生亲眼观察到分子之间确实有间隔。还增加了氨气的挥发实验，加深了学生对分子运动的感性认识。在燃烧的教学中，对白磷的燃烧演示实验进行改进，用洗耳球和长玻璃导管向试管的热水中缓缓通入空气，可看到热水中的白磷与空气接触后，也开始燃烧，产生火光。演示结束后，我请学生思考问题：水中的白磷需要什么条件才能燃烧？最后指导学生阅读教材内容，根据前面做的实验总结出燃烧的条件，教学效果良好。又如，在讲碳单质的性质时增加了用6B铅笔芯导电实验，进一步直观地验证了石墨具有导电性。在讲二氧化碳性质时我给学生增加了向其中一只小纸袋中倾倒二氧化碳的实验，
4、最后学生很容易得出二氧化碳的密度比空气的大的结论。 心理学家皮亚杰说过：“要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学或用眼睛看科学。” 只有体验和实践，才能有所创新。把我们的感受告诉学生，不如让他们在活动中亲身体验。学生在自己说服自己、自己感受自己、自己战胜自己的活动体验中能更快捷地走向成熟。基于这种思考，在实验条件允许的情况下，我把凡是新教材中的演示实验最大限度地转化为学生分组实验。例如，“分子之间有空隙”是“物质的构成”这一节的一个知识点，关于“大米与黄豆混合实验”和“酒精与水混合实验”，大部分教师可能作为演示实验，但是在演示实验中，关于量筒的读数变化，除了前排学生，大部分学生连黄豆和大米混合
5、后体积变小的实验结果也看不出，更不用说具体的读数是多少了。针对这种情况，我采取了学生分组实验，让学生动手尝试黄豆和大米混合实验，然后引导学生思考，你能否设计实验来研究分子之间有否空隙？说出你的设计方案并说明理由，大多数学生回答：用酒精和水做两种液体的混合实验，接着分组做这个实验，几个同学互相配合，小心翼翼地操作，由于效果明显，学生兴趣很高，其中有个学生提出不用酒精和水，用同一种液体行不行？我就让学生用水与水混合做实验。最后对实验现象进行讨论分析。通过分组实验，学生不仅掌握了“分子之间有空隙”这一基础知识，而且也经历了一种科学探究的过程。由于课堂实验人人都参与，个个有分工，气氛非常活跃。 二、课
6、外延伸家庭小实验，让化学课堂活起来 教学实践表明，家庭小实验的引入使课堂教学延伸至课外，它对激发学习兴趣、巩固知识技能、培养能力、开发智力起到一定作用。当我第一次向学生布置家庭小实验观察蜡烛色态、构造及点燃时燃烧后的现象时，大部分学生都觉得没必要做，原因是太熟悉了。第二天在课堂上我把一张表格呈现出来让他们填写，学生们才真正感受到“实验来不得半点马虎”。后来布置家庭小实验，我尽量把要求说的具体一些，大多数学生在家里动手做了实验，第二天到课堂上七嘴八舌相互讨论实验现象和结果，学习化学的兴趣也随之激发出来。再后来，每逢做演示实验时，学生往往会问老师：“我们什么时候做家庭小实验？”我把铁钉生锈课堂实验
7、当作家庭小实验，提前一周布置给学生在家里做。探究铁生锈条件这节课时，找几个做的现象比较明显的同学到黑板前面汇报。再找几个没有做成功的同学的实验让他自己先分析实验失败的原因，然后再由其他同学为他找原因。通过大家的相互交流后学生很自然就接受了“铁在潮湿的空气中能跟氧气发生化学反应，生成铁锈”这一事实。让学生思考：“一半浸在水中的铁钉，哪一部分锈斑最明显，为什么？”启迪学生并让他们对铁生锈的原因和防止铁生锈的方法有较深入解。家庭小实验的开发，不仅丰富了学生的课余生活，使学生扩大了视野，培养了动手实验能力和观察分析能力，而且由于它们与课堂教学内容同步，也对知识的理解和巩固起到促进作用。最令我欣慰的是，
8、有些厌学的孩子，经常把在家做实验的瓶瓶罐罐带到学校来，大大方方的展示在课堂上，得到老师同学的认可后，笑容挂在脸上，对学习的信心也树立起来了。 三、运用多媒体技术辅助实验教学，让化学课堂活起来 多媒体技术的使用能使化学教学更加丰富多彩、直观生动。运用多媒体技术可以实现以学生学习为中心，培养学生的自学能力，培养学生适应信息化社会需要的信息，收集、选择、处理的能力。传统的实验教学遇到一些要求高、难做的实验往往难以成功，多媒体却可以弥补这一缺陷，例如：（1）爆炸、毒性较大且不易控制的一些危险实验。比如面粉爆炸实验，一氧化碳的可燃性实验都可以用多媒体展示具体的过程。（2）学生易出错误的实验，多媒体模拟一
9、些错误的实验，可使学生亲眼感受错误操作的危险性，从而避免错误的发生。比如用Flash动画模拟一氧化碳还原氧化铜的实验，可以通过多媒体效果模拟：如果反应前先加热后通一氧化碳会使玻璃管炸裂；反应完后如果先停止通一氧化碳后停止加热会使新生成的亮红色的铜重新被氧化成黑色的氧化铜等等。（3）微观物质结构及其运动的实验，有时通过语言描述比较难理解，结构模型的使用又不方便，而借助电子白板三维图功能则可以有利于学生对微观世界的理解，有利于空间想象能力的培养。比如用Flash动画模拟质量守恒定律的微观解释。水电解过程中的原子分子之间的转化就一目了然，也可以让学生得到化学反应前后原子种类没有改变，原子数目没有增减，原子的质量也没有变化的结论。而对于那些现象不是特别明显的实验，我采取用投影仪投影放大的方法使学生能够看得更清楚。让他们仔细观察并描述出自己眼看，耳听，鼻闻到的东西。甚至还可以请一两个学生到讲台前用手触摸容器外壁感觉反应的能量变化。 总之，在我的实验教学过程中我总是穿插着形式多样的手段，让化学课堂活起来，最终目的就是让学生能在轻松，愉快，积极探究的氛围中掌握一些基本操作技能和所要探求的知识，培养学生的能力和创新精神，使学生会初步运用化学知识解释一些简单的现象或解决一些简单的化学问题，能真正做学习的主人。第 5 页 共 5 页
