1、市十二五规划课题生活视界数理资源促进小学数学有效教学的实践研究中期评估报告泗阳县新袁中心小学一、研究背景2009年1月，我校省教育学会十一五课题小学语文阅读累积性、文香式实践研究立项课题以及我本人承担的子课题后来被确定为市级个人课题拓宽农村小学生阅读途径，培养阅读情趣的实践研究都面临结题，当时王助理调入新袁小学已经半年多了，在得知我校在小学科学、语文教学都有一定的课题研究，而数学课程在新课程改革如火如荼进行中，却没有课题研究，一次偶然的跟当时负责校教研工作的陈伟校长谈到能否以生活中的数学资源开展一项课题研究，恰巧我在场，陈伟校长建议我（当时任教导主任）组织教师讨论一下这方面研究的议题。2009
2、年5月在征集大部分一线数学教师的意见后认为此类课题可以研究。同时，我们翻阅了一些文献资料，比较早的将生活与教育用理论联系在一起的是美国适用主义教育家杜威。杜威认为，学校生活组织应该以儿童为中心，一切必要的教育措施都是为了促进儿童的生长。在杜威看来，学校生活组织以儿童为中心是与儿童的本能和需要协调一致的，体现了教育必须从心理学上探索儿童的本能、兴趣和习惯开始。杜威提出了教育即生活，在他看来，最好的教育就是从生活中学习。因此，教育就是儿童现在生活的过程，而不是将来生活的预备。我国20世纪20年代对中国教育有绝对影响的教育家陶行知提出了“生活即教育”教育理论的核心。他指出教育的根本意义是生活的变化。
3、即生活无时不含有教育的意义。既然生活教育是人类社会原来就有的，那么生活便是教育。 小 学 数 学 课程 标 准 中 强 调 ： 要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，要从学生已有的生活经验出发， 让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展经历从现实生活中抽象出数及简单数量关系的过程。我们发现，当前人们普片研究的课题以及课程标准的论述都是从生活现象与教学进行叙述，而对生活中存在的数理资源研究的针对性不够深入。2009年6月，对全校34个教学班20名数学任课教师进行问卷调查，平时重
4、视生活数理资源与课堂相结合进行教学的有5人占25%，利用书本资源教学的有7人占35%，教学中有意向注意数学跟生活资源联系的有8人占40%。从调查中发现，我们绝大部分教师已经能够认识到生活中数理资源对教学的影响是固有的。是能够帮助孩子更好的学习数学的。生活是背景、数理资源是材料、教学是过程，如何实现材料来促进高效的数学课堂生成。为此王助理为我们确立了“传统教学法与新教法的对比研究”。其次对我校2328名学生抽样进行调查，共发问卷600张，喜欢在生活数理资源中学习的占75%，一般的占11%无所谓的占14%。我们还注重从学生收集生活中数理资源的事例或现象着手验证。如郑板桥咏竹、高斯故事。倡导教师尊重
5、学生意愿，为学生营造一个宽松、民主、和谐、融洽的数理资源中学习的氛围，引领他们主动感受在生活中学习数学的的乐趣，品味数学美丽无穷韵味。为 此 ， 我 们 起 初 提 出 了 申 请 市 级 课 题 小 学 生 生活视界数理资源对促进小学数学课堂的实践研究 方 案 。 同 年 10月 我 们 请 县 教 科 室 王 通 主 任 、 市 教 科 所 张 徐健 主 任 给 我 们 把 脉 ， 最 后 在 专 家 的 建 议 下 最 终 确 定 为 生活视界数理资源促进小学数学有效教学的实践研究。2010年1月课题顺利获得宿迁市教育科学研究所立项研究。二、研究现状（一）设计研究框架，从酝酿走向成熟1课
6、题的界定生 活 视 界 ： 这 里 指 儿 童 在 生 存 和 发 展 的 物 质 空 间 与 意 识 空 间 里 所 接 触 的 范 围 ，前 者 包 括 儿 童 处 在 的 家 庭 、 社 会 （ 社 区 ） 、 学 校 的 环 境 ， 后 者 包 含 儿 童 所 观 看 的课 内 外 读 物 、 上 网 查 询 、 广 告 影 视 等 精 神 产 物 的 范 围 。数 理 资 源 ： “数 ”这 里 指 生 活 中 的 数 目 、 数 值 以 及 在 实 际 生 产 、 生 活 中 普 遍 运 用的 数 学 概 念 ； “理 ”则 指 存 在 于 生 活 中 认 识 、 道 理 、 规
7、律 等 意 识 形 态 。 数 理 资 源 就是 指 在 实 际 的 小 学 数 学 教 学 中 ， 最 大 程 度 的 发 挥 生 活 中 已 存 在 的 数 目 、 数 值 、 数学 概 念 、 以 及 意 识 形 态 中 的 认 识 、 道 理 、 规 律 。 生活视界数理资源促进小学数学有效教学的实践研究：指在小学阶段的小学数学教学中，通过人们生活视界中看到的现象、特点、内在规律等的探索与研究，为提高小学生数感与数学素养，促使学生形成良好的个性和健全人格而开展的有效教学课堂的实践活动。2课题研究目标通过此课题的研究，我们立足人们的生活视界，加强小学数学教学与生活数理资源的联系研究，让教
8、学内容、教学的活动方式、教学评价更加贴近学生生活。通过课题的研究，建立生活视界的数理资源与教学的联系，把教材中缺少生活气息的题材改编成学生感兴趣的、活生生的题目，真正落实“用教材教”的课程理念，改变教师以本为本，被动施教的现象。通过课题的研究，激励教师善于用儿童的视角去关注儿童、关心儿童视界里的发现，从而为教师创造性的教学提供源泉；引导学生经历生活化的数学学习历程，达到改变学生传统的学习方法与方式，培养学生数感和学习数学的兴趣，促进学生整体素质的主动、全面发展。通过课题的研究，增强教师能敏锐发现教学与数理资源的有效联系，实现在运用过程中掌握科研程序和方法，成为能教学、能教研、能科研的教师，并以
9、此全面促进教师专业化的发展。3课题研究重点 。建构554（即五课五环四步）数理资源一般教学模式的研究。4课题研究思路皮亚杰认知发展理论认为知识的获得是儿童主动探索和操纵环境的结果，学习是儿童进行发明与发现的过程。他认为教育的真正目的并非增加儿童的知识，而是设置充满智慧刺激的环境，让儿童自行探索，主动学到知识。这意味着我们在教育中要注意发挥学生的主体性，不要把知识强行灌输给学生，相反，要设法向儿童呈现一些能够引起他们的兴趣、具有挑战性的材料，并允许儿童依靠自己的力量解决问题。他指出：“儿童不是学会算术的，而是重新发现算术”，说明数概念不是按我们成人意志“直接教会学生的，”而是要通过学生“生活的建
10、构”、“动作的内化”来“学会”数概念的。从学生的思维特点看，他们的思维是具体、形象的，而这种形象思维是借助对客观事物的表象而产生的，如果离开了客观现实，表象岂不成了无源之水，无本之木？2012年国家新的小学数学课程标准正式出台,强调了数学跟学生经验、学生生活的联系。新标准在基本理念中指出: 课程内容既要反映社会的需要、数学学科的特征，也要符合学生的认知规律。它不仅包括数学的结论，也应包括数学结论的形成过程和数学思想方法。课程内容要贴近学生的生活，有利于学生经验、思考与探索。内容的组织要处理好过程与结果的关系，直观与抽象的关系，生活化、情境化与知识系统性的关系。课程内容的呈现应注意层次化和多样化
11、，以满足学生的不同学习需求。“数理资源”就是让学生亲自体验视界中的情景，获得丰富的直接经验。在学习过程中运用，就是让学生在学习实践过程中，初步建立感性认识付诸实践，并在实践中得以证明，以形成数学素养的过程。 我们确定小学生生活视界的数理资源对促进数学课堂教学的实践研究为研究课题，旨在通过生活中的数理现象来调动学生学习数学的积极性，使“数学”真正成为学生生活中的数学，达到提高我们课堂教学效益的目的。从而为培养学生的创新思维，张扬学生的个性，使他们的数学素养真正的得到提高，杜绝孩子学数学是脱离于生活的一种纯符号的逻辑演绎，打破学生怕学，厌学数学的心理。5主要观点以及创新之处通过课题的研究，激励教师
12、善于用儿童的视角去关注儿童、关心儿童视界里的发现，旨在为教师创造性的教学提供源泉；引导学生经历生活化的数学学习历程，达到改变学生传统的学习方法与方式，培养学生数感和学习数学的兴趣，促进学生整体素质的主动、全面发展。通过改革传统的教学内容，解决教师“教什么”的问题。传统的数学教学内容脱离生活实际，我们开展本课题的研究首先要解决这个问题，让我们的数学内容充满生活气息，让学生体会到数学与生活的密切相关性。通过改革教学活动，解决教师“怎样教”的具体操作问题。传统的教学过程枯燥、机械。通过本课题的研究，要使学生学习数学的过程不是一个被动吸收现成结论的过程，而是一个学生亲自参与的、充满丰富生活体验的活动过
13、程，是一个实践和创新的过程。通过改革教学评价，解决“为什么教”的目标导向问题。（二）行走于研究的途中，进行有效的积累1组织学习，充实科研理论。我们组织教师进行专题学习。同时不定期地聘请教育专家来校作课题讲座来增强教师的科研意识，掌握科研方法。我校先后聘请县教研室的赵文超主任、陈慧主任、双语的骨干教师等专家等来校作专题讲座。学校组织召开论文交流大会、教学沙龙、教师论坛等，让全体教师们在交流中相互学习。2规范制度，课题有序开展。 为做好、做实课题研究，总结研究中的得与失，我们向课题组成员发放了课题研究任务通知书，签订了子课题落实责任状。在实验的过程中，我校结合县开展的五个一工程，逐渐形成了我们课题
14、组常规的工作“五个一”工程，即一个课题（要求大家根据学校总课题及二级子课题，确立自身研究方向）；一本学习研究记载本（包括记写学习笔记、业务笔记，围绕研究重点，随时采撷科研生活浪花，捕捉教学智慧火花，不断升华教育实践，积累鲜活的个性化实验素材）；一堂实验课（每学期）；一篇教学随笔（每月）；一篇论文（每学期至少一篇）。通过“五个一”工程我们把课题做到了教学及研究，研究及教学的良性循环状态。3.倡 导 教 学 及 研 究 ， 提 倡 教 师 做 好 五 课 研 究 工 作 ：采用“五课”研究方法即“备课、上课、说课、评课、思课”“备”注重解决在继承传统教学观念在备教材、备学生、备目标、备过程、备教法
15、的前提下。突出备上生活中存在的数理教学资源对促进课堂时效性、实效性、趣味性的影响。“上”突出新课程课堂教学最需要解决的是什么？是否能激发学生学习兴趣，落实先学后教、以学定教的新课程理念怎样把学习变成孩子内心真正的渴望，是所有教育者最为困惑的问题。也是我们一线教师最纠结的。我们可以从以下两个案例获得思考：案例一：“什么是教学？”有人问郭思乐教授：“什么是教学？” 答说：“如果你告诉学生，3乘以5等于15，这不是教学。如果你说，3乘以5等于几？这就有一点是教学了。”如果你有胆量说3乘以5等于14，那就更是教学了。这时候，打瞌睡的孩子睁开了眼睛，玩橡皮泥的学生也不玩了：什么什么？等于14？“然后他们
16、就用各种方法，来论证等于15而不是14 。比如4个3是12，再多加一个3，是15；数一数，5 个3是15，等等。“案例二: “事情肯定没这么简单！”一个数学家、一个建筑师和一个孩子被关在一间黑暗的房间里，实验者要求他们用最短的时间让房间亮起来。数学家开始计算在哪个位置开窗最好，建筑师开始思考怎样使采光最优化，而小孩子则点燃了一根蜡烛，这个房间霎时充满光亮。小孩的思维是简单的，还没有形成成年人思维的一些弱点，我们要向儿童学习，不要把问题人为复杂化。哲学家们在对真理的特征定义时，曾这样表述：“真理是最直接最简单的道理”。然而，在教育中，我们教给学生的往往是怎样想得更多、怎样做得更多，而不是化复杂为
17、简单的本领，这样只会离“真理”越来越远。例如，在布置练习时认为越多越好，而不思考如何精益求精，导致“题海战术”。导致当前中国教育被动的原因是教育者过于迷信教育模式与技术，而不是从人的生命发展规律出发，顺其自然地激发生命本来的潜能。“说”：有别于传统的说课，教者对教学目标表述，教学的定位、重点和难点，在叙述中可以有选择叙述，切忌面面俱到，说课者重点突出课堂实施的预设方案，包括所选用的有效数理资源的切入。新课导入、各个教与学环节的先后安排。对重要的提问，讨论课题，板书、实物及多媒体画面的精彩细节，可做画龙点睛的说明和展示。让听者感受到教学的全过程。显示出教者的教学风格和教学艺术。“评” ：研讨时，
18、评课者要依据教学内容、教学目标、教学环节处理、教学理念、师生关系、教学资源的使用等抓住重点，特别是教学资源的预设及生成等方面进行评述。“思” 传统的教学理论和实践重视、强调教师的课前备课，而忽视课后的备课。新课程强调对备课、上课的研究，通过反思总结，提炼、升华成功经验，探索解决教学过程中存在的问题。它以教学分析反思为主要特征，教师在上完课后，要根据教学中所获得的反馈信息及时改进和完善教案，明确课堂教学改进的方向和措施，突出备课的研究性，也是促进教师专业成长的一条捷径。 为了落实五课研究措施，课题组制定了新袁小学教研“五课”研究制度（试行）用制度来保证每个教师都能运用数理资源理论来开展各项工作，
19、全面做好子课题的分解与落实工作。4构建教学模式，确立课堂教学研究思路生活视界数理资源促进小学数学有效教学的实践研究，涉及生活内容较多，人们生活中积累的经验，形成的规律，影视、广告、站牌等方面都有数理的影子存在。两年半来，我们以此为统领和牵动，坚持以“整体设计、重点突破，骨干引路、分层推进”的教育科研研究路径及“在学习摸索中起步在教学实践中提升在个性研究中推广”的科研思路，构 建 了 “抓 两 环 促 四 步 一 般 数 理 资 源 教 学 模 式 ”。 加 强 教 师 与 学 生 、 课 堂 与 课 外 的 多 元 整 合 教 学 研 究 。 即 “两 主 四 步 教 学 ”模 式 。5活动载
20、体，促进师生成长。课题获得立项以来，我校有组织、有计划的开展了月开课日活动，承担东南片赛课活动，聘请双语骨干教师来我校上示范课、组织团队赴众兴实小、吴江震泽实小进行取经学习。组织青年教师参加县青年教师基本功赛课活动和优秀论文交流活动。（三）反思研究的不足，进行实时的调整课题研究是一个复杂的动态系统，教学过程中常会出现新情况、新问题。进行教学研究反思，可以及时调整课堂教学进程，确保预期研究目标和理想教学效果的实现。自新课程实施以来，大量实践证实，传统的“说课授课议课”的教研模式，对教师专业成长的实际促进作用并不是很大。正如美国心理学家波斯纳提出，“如果一位教师仅仅满足于获得的经验而不对经验进行深
21、入的思考，那么，即使是有20年的教学经验，也只是一年工作的20次重复，除非善于从经验反思中吸取教益， 否则就不可能有什么改进，永远只能停留在一个新手型教师的水准上”。目前，随着课题研究的不断深入，我们的五备教研模式即“备课梳理与准备，上课展示与创新，说课飞跃与反思，评课促进与碰撞，思课提高与完善”已经成为教师专业成长的有效手段之一。在“备课”环节，我们采取提出需要研讨的问题及需要作为情境的数理资源课例进行集体备课，然后个人进行二次备课。不断摸索，及时反思，我们不定期召开课题研究进度会议、课题集体备课、课题研讨会议等活动总结研究得失，不断调整教学方法，制定下一步研究策略。在研究中，我们注重专家的
22、引领，我们请教科室的专家为我们改进研究内容，将我们原先的7个子课题缩减为4个。及 当 前 农 村 小 学 数 学 教 学 中 生 活 视 界 的 数 理 资源 的 现 状 的 调 查 研 究 人们生活视界的数理资源促进小学数学课堂有效教学的研究构 建 一 般 数 理 资 源 教 学 模 式 ， 实 现 数 学 大 课 堂 教 学 观 研 究 。三 、 研 究 成 果在课题研究的这段时间里面，我们有困惑、有困难，我们曾洒下汗水，曾因方案的细节度过无数个长夜。当我们沉浸在课题研究的带给我们喜悦时，每位参与研究的教师又是多么的自豪！1 构 建 了 “两 主 四 步 ”数 理 资 源 一 般 教 学
23、模 式 即 以 学 生 为 主 体 以 教 师 为 主 导 四步 教 学 模 式 ， 加 强 了 课 堂 与 课 外 的 教 学 研 究 。五 课 ： 备 课 上 课 说 课 评 课 思 课二 主 ： 以 学 生 为 主 体 、 以 教 师 为 主 导四 步 ： 资 源 导 入 探 究 规 律 课 堂 检 测 反 思 升 华课 堂 四 步 ：教 师 环 节 ：学 生 环 节 ： 有 效 积 累 尝 试 认 知 合 作 探 究 发 现 联 系 数 理 应 用小学课程标准前言指出，数学不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发， 让学生亲身经历将实际问题
24、抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展学生环节：课堂四环： ： 教师活动： 课堂检测探究规律 资源导入 反思升华有效积累 尝试认知 合作探究 发现联系 数理应用创设情景 引导探究 归纳反馈 资源整合 练习拓展生活数理资源积累（课外） 尝试认知发现联系（课内） 有效解决生活问题（课外）情景创设导入资源（课内） 资源整合、拓展（课外） 。在教学中，我们教师积极鼓励学生善于去发现生活中涉及数理资源的趣味故事，还通过办手抄报、讲数学故事让发现生活中妙趣横生的数学故事。有了广泛积累的基础，学生有了对数的认识，通过汇编我们整
25、理出了儿童生活中数理资源实用案例集。这些案例的收集为学生后续学习应用、解决、验证数理意义有着积极影响。教师环节：创设情境-引导探究 -归纳反馈-资源整合-练习拓展 这 个 环 节 突 出 教 师 的 主 导 地 位 ， 教 师 以 “情 境 ”为 中 心 基 于 情 境 ， 始 于 情 境 ， 超 越 情 境 ， 改 变 情 境 ； 在 引 导 探 究 知 识 ， 注 重 教 学 知 识 的反 馈 和 知 识 整 合 ， 学 生 在 情 感 和 活 动 中 和 谐 发 展 。 通 过 学 生 解 决 数 学 问 题 ， 验 证数 理 现 象 ， 使 学 生 成 为 发 展 的 人 、 独 特
26、的 人 、 具 有 独 立 意 义 的 生 命 主 体 。 教 师 把学 生 生 活 数 理 资 源 和 数 学 教 学 有 机 地 结 合 起 来 ， 激 发 学 生 学 习 数 学 的 兴 趣 ， 培 养学 生 用 数 学 的 眼 光 思 考 周 边 事 物 和 生 活 问 题 的 能 力 ， 运 筹 优 化 意 识 和 创 新 精 神 。在 这 样 的 情 境 中 ， 学 生 处 于 数 理 发 现 尝 试 探 索 体 会 成 功 再 发 现 的 积 极 状 态 中 ， 增 强 了 学 生 探 索 的 意 识 ， 让 学 生 体 验 到 成 功 的 乐 趣 ， 激 发了 学 生 解 决
27、问 题 的 热 情 ， 提 高 了 解 决 数 学 问 题 的 能 力 。课 堂 四 步 ： 资 源 导 入 探 究 规 律 课 堂 检 测 反 思 升 华在 课 堂 教 学 流 程 上 ， 我 们 提 出 了 “资 源 导 入 探 究 规 律 课 堂 检 测 反 思 提 升 ”教 师 通 过 设 置 教 学 情 境 ， 融 进 数 理 资 源 ， 加 强 数 学 教 学 过 程 性 生 成 ， 有效 利 用 数 理 资 源 激 发 数 学 课 堂 的 魅 力 生 成 。 我 校 董 玲 艳 执 教 圆 的 认 识 一 课 ，充 分 利 用 自 然 界 存 在 的 圆 形 的 植 物 、 建
28、筑 等 圆 形 事 物 ， 充 分 让 学 生 感 受 在 以 圆 为主 题 的 快 乐 课 堂 里 ， 一 改 以 往 单 调 而 灰 白 相 间 的 课 堂 印 象 。 在 知 识 点 拓 展 升 华 阶段 引 用 墨 子 ： “圆 一 周 同 长 也 ”， 周 髀 算 经 中 “圆 出 于 方 ， 方 出 于 距 ”将 学 生 的问 题 探 究 引 向 数 理 现 象 的 再 研 究 。第 一 步 是 资 源 导 入 ， 提 出 数 学 问 题 。 具 体 要 求 是 根 据 提 供 的 数 理 资 源 ， 确 定课 堂 教 学 的 起 点 ， 通 过 创 设 一 种 适 应 儿 童 特
29、 点 的 ， 富 有 挑 战 性 、 激 励 性 、 开 放 性、 活 动 性 、 趣 味 性 、 创 新 性 、 探 究 性 的 问 题 情 境 ， 揭 示 课 题 ， 激 发 儿 童 自 主 、 探究 问 题 的 欲 望 ， 把 儿 童 置 于 要 研 究 的 数 学 问 题 情 境 中 明 确 学 习 目 标 。第 二 步 是 探 索 新 知 ， 探 究 规 律 。 即 交 流 展 示 ， 质 疑 释 疑 ， 合 作 互 动 。 具 体 要求 是 紧 紧 围 绕 学 生 自 主 学 习 、 汇 报 交 流 、 尝 试 认 知 中 暴 露 出 来 的 疑 难 问 题 或 错 误， 开 展
30、合 作 互 动 ， 讨 论 研 讨 、 获 得 规 律 获 得 知 识 点 。第 三 步 是 课 堂 检 测 、 达 标 练 习 。 即 强 化 训 练 ， 拓 展 提 高 ， 自 测 达 标 。 具 体 要求 是 引 导 学 生 通 过 不 同 层 次 、 不 同 类 型 的 练 习 ， 把 知 识 转 化 为 生 活 问 题 的 解 决 能力 ； 通 过 自 测 ， 检 测 每 位 学 生 是 否 都 当 堂 达 到 教 学 目 标 ， 做 到 “堂 堂 清 ”。 练 习 、检 测 的 形 式 、 内 容 要 有 利 于 巩 固 、 拓 展 、 提 高 学 生 所 学 知 识 、 发 展
31、学 生 的 思 维 能力 、 培 养 独 立 意 识 和 良 好 的 学 习 习 惯 ， 使 知 识 技 能 、 数 学 思 考 、 解 决 问 题 、 情 感态 度 全 面 发 展 。第 四 步 是 反 思 升 华 。 即 反 思 启 迪 ， 评 价 反 馈 ， 总 结 升 华 。 具 体 要 求 是 全 面 、全 程 、 全 方 位 反 思 、 评 价 课 堂 教 与 学 整 个 过 程 中 的 得 与 失 ， 总 结 升 华 ， 锤 炼 提 升课 堂 教 学 的 品 质 。2 通 过 本 课 题 的 研 究 ， “研 究 型 教 师 ”群 体 初 步 生 成 ，促进了教师的专业化成长。通
32、 过 参 与 课 题 研 究 工 作 ， “问 题 即 课 题 ”“教 学 即 研 究 ”“研 究 及 教 学 ”的 意 识 和理 念 深 深 的 烙 印 在 许 多 老 师 的 心 中 。 老 师 们 以 课 堂 教 学 为 切 入 点 ， 沉 入 其 中 ， 细心 研 究 。 课 题 研 究 展 示 课 、 骨 干 教 师 示 范 课 、 青 年 教 师 研 讨 课 、 新 教 师 汇 报 课 、新 上 岗 教 师 亮 相 课 、 师 徒 交 流 课 等 ， 都 注 重 课 前 在 “环 节 上 整 体 预 设 ”； 课 中 在 “生成 上 巧 用 数 理 资 源 ”； 课 后 在 “评
33、议 反 思 中 琢 磨 细 节 ”。 “同 课 异 构 ”“三 课 同 构 ”等 教研 教 科 组 课 题 研 讨 活 动 富 有 成 效 。3 建 立 了 师 生 平 等 、 民 主 的 课 堂 氛 围联 系 生 活 数 理 资 源 ， 充 分 肯 定 学 生 主 体 观 、 以 人 为 本 、 崇 尚 人 人 是 学 习 的 主人 ， 追 求 人 人 进 步 、 体 验 成 功 ； 强 调 师 生 之 间 的 平 等 性 。 因 此 营 造 一 种 和 谐 、 平等 的 学 习 氛 围 ， 改 变 教 师 是 绝 对 权 威 倡 导 已 学 论 教 。 如 今 课 堂 上 常 见 学 生
34、讲 述 数学 中 蕴 含 的 数 学 故 事 ， 老 师 从 情 感 上 给 学 生 以 尊 重 、 关 爱 、 赏 识 、 鼓 励 ， 我 们 的学 生 就 敢 于 表 现 ， 敢 于 质 疑 ， 敢 于 创 新 ， 学 生 的 个 性 发 展 、 可 持 续 发 展 才 不 止 是一 句 口 号 。4 借 着 课 题 研 究 ，陪伴我们的除了辛苦还有欣慰，两年多来，一个个喜悦就如同一颗颗晶莹璀璨的珍珠，2009年韩璐、2010马广乔，2011年李青三位老师所上的课被评为县优质课，王重阳校长的论文小学数学教学质量之我见浅谈小学生数学学习的数理体验过程优化数学课堂提高学生素质分别在现代教育报、
35、今日教育、宿迁日报上发表，其论文让生活成为数学教学美妙的旋律获县一等奖，多元评价奏响有效数学教学主旋律获省师陶杯三等奖。我助理相继备评为教育科研先进工作者，市第七届数学学科带头人。晏浪、董玲艳、马广乔、李青教师的课题研究论文多次在县级论文评选上获奖。四、存在问题 随着课题研究的深入，我们面临种种问题，也有许多困惑：1教师的研究能力和方法上的问题在研究能力和方法上一些教师不善于从实践中发掘提炼问题，不熟悉研究的基本策略和方法，不知道对实践经验进行理论升华和科学的总结，仍然停留在凭经验教书，按传统办事阶段，这在很大程度上成为影响课题研究开展和深入发展的关键环节。一些教师缺乏科研素质的训练和提高，科
36、研能力不强，失去了不少课题研究和论文创作的机会2课堂细节有效性的问题在课堂教学中，教师在挖掘数理资源的深度上还不够，往往停留在表面，在实践中发现，教师们往往对课的整体把握都做得很好，但在利用数理资源的切入点处理上做得不到位，而造成低效甚至无效。3在教学一般模式的应用上还显得不够灵活，功能没有很好的发挥。其次是一般模式的操作还是雏形，叙述还不够科学、完善。4以后研究的每一阶段的中途，需要及时调整实验进度和内容，及时收集分析统计资料，多思考，多总结。 五、研究计划进一步落实子课题负责人及完成时间1人们生活视界的数理资源促进小学数学课堂有效教学的研究；（李青同志负责2012年6月完成）2传统数学教学
37、与新教法的对比研究；（晏浪同志负责2012年10月前完成）3构建一般数理资源教学模式，实现数学大课堂教学观；（赵克东、马广乔同志负责于2012年11月前完成）4构建适合一到六年级学生学习小学数学的数理资源库研究与整理。（赵克东同志负责于2013年1月前完成过）课题研究成果撰写负责人1构建一般数理资源教学模式，实现数学大课堂教学观（王重阳同志负责，2013年1月完成）2小学生生活视界的数理资源对促进数学课堂教学的实践研究阶段性研究报告一份（赵克东同志负责于2013年2月完成）3生活中数理资源有效促进数学教学案例集（李青同志负责于2012年10月完成）4小学生生活视界的数理资源对促进数学课堂教学的
38、实践研究研究报告一份.( 赵克东同志负责，于2013年2月完成)进一步强化校本教研与校本培训把“广度”作为校本培训的价值取向。广猎专家，让多种思想在老师的头脑里交融汇聚；广集理论，让不同观点在老师们的头脑里冲染洗刷；广树典型，让更多的老师在跌打滚爬中脱颖而出。把“深度”作为课堂教研的运行走向。深刻反思，把剔除课堂垃圾作为课改对象；深入研讨，把提高课堂效益作为课改要举；深层探究，把提升教研水准作为课改出路。把“效度”作为教学管理的目标指向。构建一般数理资源教学模式，实现数学大课堂教学观。进一步加强课堂与课外的教学研究（积累）生活数理经验（发现）数理问题（应用 ）数学知识（解决）生活问题（验证）数理资源现象”我们引导教师“整体设计教学流程，精心琢磨教学细节”；引导教师在“积累生活数理经验”与“数理问题”的比照中，探究和反省我们数学教学问题；引导教师用辩证唯物主义的眼光去审视课堂，以饱满的热忱和灵动的智慧去经营我们的课堂，把研究的兴奋点放纯化课堂程序，探寻好课标准，优化课堂管理，培植良好习惯，提升学习能力上，让课堂成为师生成就价值的场所；让课堂成为学校内涵发展的根基；让有限的课堂时空，真正成为提升师生生命意义的理想殿堂。“风雨多经人不老，雄关漫道真如铁。在下阶段的研究工作中，我们将义无反顾地坚守我们的信念，去追寻属于我们的教育梦想，去创造属于我们的科研精彩！
