1、背 诵 输 入 模式 在 写 作 教学 中 的 应 用研 究 马丽 吉 林 长春 教 育学 院 学生学习语言时要重视语言输入的过程, 接受更多新信息, 以建立起相应的思 维模式。 背诵是一种重要的语言输入过程, 能为学生写作积累丰富素材。 本文从 背诵输入模式出发, 对语言写作的相关问题进行分析。 当前很多语言课堂上, 教师喜欢进行语法教学, 单纯地给学生传授一 些语法知 识;很多学生在语言学习过程中只是掌握了一些基本的理论知识, 并没有对这些 知识进行应用。 而且在教学过程中, 很多教师虽然能够将理论知识讲解清楚, 但 课堂氛围比较沉闷, 这对培养学生的语感有很大影响。 语言是应用型学科,
2、尤其 是对于在口语环境中长大的学生而言, 因为语言的情境完全不同, 加之自己已 有思维定式, 熟练掌握书面语难度较大, 因此为提高学生的写作能力, 应该加 强实践教育。 比如在课堂上创造良好的语言环境, 让学生在沟通交流的过程中潜 移默化地接受更多新知识, 在脑海中形成新的思维图式, 达到语言输入 的目的。 在当前的语言教学中, 背诵是一种常见的教学方式, 是累积语言的过程, 能帮 助学生掌握更多词语、 语法以及修辞方法, 一方面可以加强学生记忆力, 另一方 面可以帮助学生养成良好的表达习惯, 最重要的是让学生在写作时有更多能及 时调用的思维图式, 从而提升写作能力。 一、实际意义和理论支撑
3、尽管语言教学并不倡导死记硬背, 但背诵是一种重要的语言输入过程, 能加强 学生记忆。 背诵输入模式不是单纯的、 没有思考的记忆, 而是有思考、 有目的的 记忆。 背诵可以帮助学生在脑海中建立起更加丰富的语料库, 从而为语言学习奠 定坚实 的基础。 背诵输入模式根据美国语言教育家克拉申的第二语言习得理论形 成, 克拉申指出, 语言学习一般利用语言输入过程完成, 语言输入达到一定程 度之后, 学生就积累了更多丰富的词汇、 语法知识, 可以使语言能力得到很大提 升。 教师应给学生提供更多语言素材, 帮助学生获得更丰富的感知。 学生语言输 入成功 有四个前提: 一是能够理解输入的信息, 二是让输入的信
4、息与自己的思维 图式产生紧密的联系, 三是不受语法的约束和限制, 四是有大量的语言资源。 学 生接受大量的信息输入时, 一般能丰富自身的语料库, 语料库也是语言学研究 中的一个重要内容, 在语言学习过程中, 只有语料信息丰富才能帮助学生掌握 更多语言技巧。而且无论在语言学习的哪一个环节, 丰富的基础知识都十分重 要。 背诵输入可以让学生接受更多目标语言, 练习运用自己的语言表达想法, 同时 渐渐消除原有语言习惯、 语言模式的干扰, 加强对目标语言的认知, 提升对词语 以及句 型的理解能力, 从而在语言输出时有更加规范的表达方式。 写作是一个语言输出过程, 输入为语言输出奠定基础, 一个人累积了
5、足够的信 息资源才能进行高效的语言输出, 提高语言输出的正确率。在传统语言教学中, 教师一般要求学生对整篇文章进行背诵和记忆, 而且一般会对学生的背诵情况 进行检查, 这种方式并不能有效利用各种课程资源, 更不能调动学生学习的积 极性, 学生之间的交流和沟通也相对较少。 语言输入和输出相关性很大, 学生在 学习语言输入时, 应同时学习语言输出, 后者是前者的实践过程, 如果学生只 是一味地进行语言输入, 而不进行输出练习, 就会使所接受的信息不能发挥相 应的作用。 因此, 在输入和输出过程中应该建立良好的沟通机制, 教师要把握好 二者之间的关系, 从而使学生学到更多有用的知识。 二、实际应用策
6、略 单纯地背课文, 只会让学生感到乏味, 渐渐失去学习的兴趣。 为了让学生有更大 的热情, 教师应该加强对其他教学方法的应用, 比如小组竞赛、 师生比拼、 同学 之间相互检查、 看字猜句、 情景表演、 仿照范文写作等, 这些方式都可以锻炼学 生的写作能力, 将语言输入与输出有机结合起来。 在具体的教学过程中, 要根据 背诵的课文内容, 给出相 关的图像, 让学生根据图像内容回顾课文, 这种方式 可以提高学生对课文的理解和掌握程度, 发挥学生的想象力, 使学生将这些输 入的信息内化为自己的能力。 其他教学方法则是为了将背诵输入中的朗读与思考 结合起来, 比如小组竞赛, 在教师提供需要学习的语篇素
7、材时, 学生可以小组 为单位比赛, 不仅要在最短的时间内将内容记住, 还要对这些内容加以应用和 思考, 从而更好地掌握这些素材的使用规则, 在写作的时候将更多词语组织起 来, 达到语言输出的目的。 在背诵记忆的过程中, 循序渐进是一个基本前提, 学生不能太过心急, 教师给 学生布置的背诵任务也不能太复杂, 应该提供一些短小精悍的内容, 让学生能 够及时完成任务, 然后再在学生语言能力提升的基础上增加更多其他的内容, 从而不断提高其语言输入能力。 为了帮助学生加强对各种句子和语篇的理解, 教 师应该提高学生的阅读能力, 比如先帮学生提炼出语篇中的关键词, 然后让学 生学会自己提炼关键词。 此外,
8、 要让学生在写作过程中利用这些关键词, 分析语 法规则, 根据写作的主题, 选择相应的词来完善写作内容。 在背诵输入与写作练习中, 为了鼓励更多学生参与, 教师可以加强对课堂情景 的设置, 激发学生的 创新思维, 培养学生的合作意识。比如可以在课堂上设置 “ 达人秀 ”环节, 让学生展示小故事、 自编对话、 演唱、 短剧、 电影 模仿等。 这 样一方面可以鼓励学生表达、 丰富学生的语言储备, 另一方面能提高学生的学习 兴趣。 展示结束后可以让学生写一篇总结文章, 在写作时对背诵记忆的台词加以 利用, 这就在输入与输出之间搭建了一个良好的平台, 这种教学方式能有效地 激发学生的合作意识, 使学生
9、之间能够互助合作。 语言输出必须以输入为基础, 尤其是在学生需要写作时, 必须有充分的词汇量, 对语法有足够的认知, 这样才能有效地提高写作水平 。 因此教师要提高学生的语 言输入量, 丰富学生的知识体系, 引导学生发现更多有用的学习素材。 课堂上教 师可以给学生推荐一些背诵素材, 让学生在课后加强记忆。 学生在课后也可根据 自己的爱好选择背诵和记忆的材料, 比如有的学生喜欢唱歌, 可以将歌词作为 记忆的对象, 有的学生喜欢时事新闻, 可以将简讯、 报道当作记忆的对象。 通过 不断的背诵和记忆, 从这些语篇中学习更多新词并加强应用, 这样在写作时才 会有充足的语料基础。 写作教学是提高学生的语言实践能力的重要过程, 教师要综合应用语言输入与 输出。 背诵记忆是一种重要的语言输 入过程, 写作是一种语言输出过程, 学生可 以通过背诵和记忆学习更多新词, 然后通过写作应用这些新词和语法知识, 从 而使自己的语料库不断得到丰富, 以便随时从中调用所需的资源。 背诵与写作相 辅相成, 在写作教学中引入背诵能有效提高语言教学质量。
