1、学前教导教师队伍现况及疑问探析 作者：段茹宏 河南省学前教育师资队伍现状 改革开放以来，我省的学前教育和学前教育师资队伍取得了突飞猛进的发展。2010年，全省幼儿园教职工1106万人，比上年增加214万人，其中专任教师72万人，比上年增加137万人。专任教师中幼教专业毕业的569万人，占总数的7902%。2整体上看，我省学前教育师资队伍正在朝着师资数量增长迅速、结构相对合理的方向发展。(一)师资队伍迅速壮大我省的学前教育教职工从1978年的1万人增长到了2010年的1106万人，增长了10倍;专任教师从1978年的04万人增长到了2010年的72万人，增长了17倍。我省1978年的学前教育专任
2、教师比例为40%，到2010年达到65%，专任教师的比例稳步攀升。(二)学历水平明显提高我省的幼儿园园长、专任教师的学历水平有了明显的提高，本科学历的比例由2001年的35%提高到2010年的97%，专科学历的比例由2001年的436%提高到2010年的518%，高中学历的比例则由2001年的493%下降到2010年的350%，高中以下学历的比例由2001年的36%下降到2010年的33%(见表1)。从上述我省幼儿园园长、专任教师的学历变化可以发现，本专科学历已经成为我省学前教育师资队伍的主体学历。生师比反映出每位教师教育的幼儿数量，合适的生师比是学前教育质量的保证。生师比从侧面反映出学前教育
3、的质量，也是衡量学前教育水平的重要指标。我省学前教育生师比呈逐年下降趋势，由1998年的大约641降到2010年的大约181。 河南省学前教育师资队伍存在的问题分析 在看到我省学前教育师资队伍取得巨大成就的同时，我们也应当看到，我省的学前教育师资队伍还存在诸多问题，这些问题正在阻碍着我省学前教育的进一步发展，并且成为我省学前教育发展的瓶颈。(一)师资队伍不能满足学前教育发展的需求首先，从绝对数量看，我省现有师资队伍不能满足学前教育发展需求。2010年，我省在园幼儿19667万人2，河南省中长期教育改革和发展规划纲要(20102020年)提出了2020年在园幼儿315万人的目标。按照原劳动人事部
4、、原国家教委制定的全日制、寄宿制幼儿园编制标准(试行)之要求，全日制幼儿园的教职工与幼儿比为1617，宿舍制幼儿园的教职工与幼儿比为1415，按照最低标准，到2020年要实现在园幼儿315万人的目标，我省学前教育师资队伍需要达到45万人。即使按照我省2010年幼儿园的生师比(181)，到2020年实现在园幼儿315万人的目标，也需要教职工175万人。现有学前教育师资队伍远远不能满足学前教育进一步发展的需求。其次，我省学前教育师资队伍尚达不到全国的平均水平。截至2010年底，全国在园幼儿(包括学前班)297667万人，幼儿园园长和教师共13053万人。3我省在园幼儿19667万人，占全国的66%
5、，按照全国的平均水平，我省幼儿园园长和教师也应达到全国的66%，但实际只有81244人，占全国的62%，尚达不到全国的平均水平。(二)师资队伍分布不均衡师资队伍是否能够满足学前教育发展的需要，不能单纯看数量，还要看内在的结构。从师资队伍内在结构分析，我省学前教育师资队伍不仅存在着与全国数量的差距，而且存在着严重的城乡不均衡。不管是从学历结构，还是从职称结构来看，我省的学前教育师资队伍都存在明显的城乡不均衡。以2010年为例，就学历水平而言，城市园长和专任教师的专科以上学历率达到724%，农村只有465%;城市园长和专任教师的高中学历率只有276%，农村却达到535%。就职称水平而言，城市园长和
6、专任教师的小教高级以上职称比例达到152%，农村却只有50%;城市园长和专任教师中未评职称的有622%，农村的这一比例达到810%。(三)幼儿教师科研能力有待提升由于受科研能力水平的限制，幼儿教师在对幼儿进行教学、开发智力、培养创造能力的过程中，科研意识不强是普遍现象。教师的科研能力可以从职称、发表论文、申请课题多个指标进行评价。学前教育师资队伍整体职称偏低，许多教师未评定职称。教师的职称虽然不是反映教师科研水平的唯一指标，但却是重要指标。从这方面考察，我省学前教育师资队伍的职称结构明显不尽如人意，从2001年到2010年，未评职称的比例竟从317%上升到670%。如果以发表的论文数量来考量，
7、我省学前教育教师的科研水平也很薄弱。在中国知网以“河南(单位)+学前教育(主题)”进行检索，可以检索到57篇论文;以“河南(单位)+幼儿教育(主题)”进行检索，可以检索到156篇论文;以“河南(单位)+幼儿(题名)”进行检索，也只能检索到478篇论文。如果排除高等院校从事学前教育研究的教师的文章，从事学前教育的教职工的文章就所剩无几了。虽然该种检索并不一定能够完全反映河南学前教育师资队伍的科研水平，但是庞大的学前教育师资队伍，却只有屈指可数的论文，也足以反映出我省学前教育师资力量科研水平的欠缺。从河南省教育科学规划课题的立项数量和获奖数量来看，我省学前教育师资科研水平的滞后就更为明显了。河南省
8、教育科学“十一五”规划2010年度课题(综合组)共立项541项，其中幼儿园立项24项，占44%;2010年河南省教育科学研究优秀成果(综合组)共评奖1483项，其中幼儿园教师获奖83项，占56%。(四)优秀教师少且流失率高学历水平高低、是否受过正规训练、是否接受过正规的继续教育是幼儿教师成长为优秀教师的重要前提。近几年，我国进行了学前教育师资大专学历培训及本科、专科培养，学前教育师资队伍的学历结构得到明显改善。但不可否认的是，受制于专业训练、继续教育等因素的影响，我省优秀学前教育教师仍然欠缺。2008年，郑州市计划在全市7000多名幼儿教师中选出754名，免费培训骨干教师，评选标准为:具有中专
9、学历和5年以上工作经验，县级以上公开课上获过奖。对于广大幼儿教师来讲，这无疑是一件好事情。然而，结果却并非如人们所想象由于“好老师”太少，35%的名额空缺。4难道是优秀教师的标准太高吗?考虑到幼儿园教师的实际情况，郑州市教育局在制定选拔标准时已经有意识地降低了选拔标准(与中小学骨干教师选拔相比)，但结果仍然出乎他们的预料。优秀教师的稀缺，一方面影响了优秀教师对教师队伍整体水平的带动作用，另一方面也导致幼儿园之间对优秀教师的争抢，导致优秀教师的不断流失。我省学前教育师资队伍不但优秀教师少，而且优秀教师流失严重，特别是民办幼儿园优秀教师流失更为严重。由于幼儿园的主体部分是民办幼儿园，因此相较于公办
10、幼儿园，民办幼儿园对优秀教师的吸引力大为下降，优秀教师跳槽现象严重。课题组从某知名幼儿园调查得知，该幼儿园招聘的幼儿教师经过培养，成为优秀教师后，留下来的不足五成，这还是一家不错的幼儿园，工资待遇还具有相当的诱惑力。至于其他幼儿园，优秀教师的流失率就更高了。这样就出现了民办幼儿园年年招聘教师，仍不能满足正常教学需要的情形。某媒体的记者引用幼儿园园长的话来形容优秀幼儿教师流失现象:“我们都是都市村庄的私立幼儿园，人员流动特别快，幼师毕业的小姑娘都是把幼儿园当做跳板，干不了两年就到更广阔的天地了，能够坚持5年的并不多。”4(五)学前教育师资队伍性别比例严重失调性别社会化是当代社会面临的严峻的课题，
11、学前教育师资队伍性别比例的严重失调已经严重影响到性别社会化问题。所谓性别社会化就是个人学习自己所属文化所规定的性别角色的过程。在不同的社会和文化背景中，人们对不同性别的人有着不同的角色期待。性别角色特征不是天生注定的，而是通过各种文化中的性别行为模式的学习、模仿和认同后形成的。家庭、学校、社会对学生的性别社会化负有不可推卸的责任，幼儿园作为孩子成长的第一个集体环境，对幼儿性别社会化承担着不可推卸的重任。但2010年，我省幼儿园有教职工110616人，其中女职工98951人，占895%;专任教师有71984人，其中女教师70112人，占974%，性别比例严重失调。教师男女比例严重失调将会给幼儿的性别社会化带来不利影响，长期生活在女性教师进行教育的氛围中，这些幼儿在性别社会化方面会出现(已经出现)女性化倾向，不利于幼儿自然性别与社会性别的协调发展。国务院关于支持河南省加快建设中原经济区的指导意见提出:支持教育基础薄弱县改扩建一批普通高中，办好现有乡镇中心幼儿园，加快普及学前教育和高中阶段教育。河南省中长期教育改革和发展规划纲要(20102020年)提出了72%的学前三年毛入学率和97%的学前一年毛入学率的目标，要实现这一目标，特别是在农村地区实现这一目标，我省现有的师资力量远远不能满足需求，学前教育师资队伍建设之任务依然非常艰巨。第 6 页 共 6 页
