1、单元教学设计模板目 录概述 教学设计的基本要求 1. 一教学任务 2. 二教学目标 3. 三教学策略制定 4. 四教学过程 5. 五教学设计自我评价 教学设计操作步骤 1. 一、课前系统 2. 二课堂系统 3. 三、课后系统 举例 设计 展 开 概 述单 元 教 学 设 计 就 是 从 一 章 或 者 一 单 元 的 角 度 出 发 ， 根 据 章 节 或 单 元 中 不同 知 识 点 的 需 要 ， 综 合 利 用 各 种 教 学 形 式 和 教 学 策 略 ， 通 过 一 个 阶 段 的 学 习让 学 习 者 完 成 对 一 个 相 对 完 整 的 知 识 单 元 的 学 习 。 教 学
2、设 计 的 依 据 教 学 设 计 是 课 程 与 教 学 之 间 的 一 个 重 要 环 节 ， 是 教 师 劳 动 创 造 性 的 表 现 。教 学 设 计 的 目 的 意 义 在 于 努 力 实 现 教 学 过 程 的 最 优 化 ， 达 到 用 的 方 法 巧 ， 花的 时 间 少 ， 费 的 气 力 小 ， 取 得 的 效 果 好 。 教 学 设 计 的 依 据 和 要 求 主 要 是 ： (1)学 科 性 质 ； (2)教 学 任 务 的 要 求 ； (3)教 材 内 容 的 特 点 ； (4)教 学 原 则 的 要 求 ； (5)教 师 本 人 的 教 学 特 点 和 风 格 ；
3、 (6)学 生 的 年 龄 特 征 和 个 别 差 异 。 教 学 设 计 的 基 本 要 求1.单 元 教 学 设 计 要 有 整 体 性 。 整 体 性 主 要 体 现 在 教 学 目 标 的 设 定 和 教 学内 容 的 整 合 。 2.单 元 教 学 设 计 要 有 相 关 性 。 相 关 性 主 要 体 现 在 课 型 的 选 择 与 教 学 目 标和 内 容 相 关 ； 教 学 方 法 与 教 学 目 标 和 内 容 相 关 ； 教 学 活 动 与 教 学 活 动 之 间 和教 学 目 标 相 关 。 3.单 元 教 学 设 计 要 有 阶 梯 性 。 阶 梯 性 主 要 体 现
4、在 教 学 活 动 的 设 计 与 教 学内 容 相 结 合 ， 要 从 简 单 到 复 杂 ， 从 单 一 到 综 合 ， 从 基 础 到 提 高 ， 活 动 的 要 求体 现 循 序 渐 进 的 教 学 原 则 。 4.单 元 教 学 设 计 要 有 综 合 性 。 综 合 性 主 要 体 现 整 个 单 元 教 学 能 否 体 现 培养 学 生 综 合 运 用 语 言 的 能 力 ， 包 括 单 一 目 标 与 五 维 教 学 目 标 综 合 ， 语 言 知 识和 语 言 技 能 综 合 ， 单 一 技 能 与 多 项 技 能 综 合 。 教 学 设 计 的 基 本 要 素 不 论 哪
5、一 种 教 学 设 计 模 式 ， 都 包 含 有 下 列 五 个 基 本 要 素 ： 教 学 任 务 及 对象 ； 教 学 目 标 ； 教 学 策 略 ； 教 学 过 程 ； 教 学 评 价 。 一 、 教 学 任 务新 课 程 理 念 下 ， 课 堂 教 学 不 再 仅 仅 是 传 授 知 识 ， 教 学 的 一 切 活 动 都 是 着眼 于 学 生 的 发 展 。 在 教 学 过 程 中 如 何 促 进 学 生 的 发 展 ， 培 养 学 生 的 能 力 ， 是现 代 教 学 思 路 的 一 个 基 本 着 眼 点 。 因 此 ， 教 学 由 教 教 材 向 用 教 材 转 变 。 以
6、往教 师 关 注 的 主 要 是 “如 何 教 ”问 题 ， 那 么 现 今 教 师 应 关 注 的 首 先 是 “教 什么 ”问 题 。 也 就 是 需 要 明 确 教 学 的 任 务 ， 进 而 提 出 教 学 目 标 ， 选 择 教 学 内 容和 制 定 教 学 策 略 。 二 、 教 学 目 标新 课 程 标 准 从 关 注 学 生 的 学 习 出 发 ， 强 调 学 生 是 学 习 的 主 体 ， 教 学 目 标是 教 学 活 动 中 师 生 共 同 追 求 的 ， 而 不 是 由 教 师 所 操 纵 的 。 因 此 ， 目 标 的 主 体显 然 应 该 是 教 师 与 学 生 。
7、教 学 目 标 确 立 了 知 识 与 技 能 、 过 程 与 方 法 、 情 感 态 度 与 价 值 观 三 位 一 体的 课 程 教 学 目 标 ， 它 与 传 统 课 堂 教 学 只 关 注 知 识 的 接 受 和 技 能 的 训 练 是 截 然不 同 的 。 体 现 在 课 堂 教 学 目 标 上 ， 就 是 注 重 追 求 知 识 与 技 能 ， 过 程 与 方 法 ，情 感 、 态 度 与 价 值 观 三 个 方 面 的 有 机 整 合 ， 突 出 了 过 程 与 方 法 的 地 位 ， 因 此在 教 学 目 标 的 描 述 中 ， 要 把 知 识 技 能 、 能 力 、 情 感
8、态 度 等 方 面 都 考 虑 到 。 三 、 教 学 策 略 制 定所 谓 教 学 策 略 ， 就 是 为 了 实 现 教 学 目 标 ， 完 成 教 学 任 务 所 采 用 的 方 法 、步 骤 、 媒 体 和 组 织 形 式 等 教 学 措 施 构 成 的 综 合 性 方 案 。 它 是 实 施 教 学 活 动 的基 本 依 据 ， 是 教 学 设 计 的 中 心 环 节 。 其 主 要 作 用 就 是 根 据 特 定 的 教 学 条 件 和需 要 ， 制 定 出 向 学 生 提 供 教 学 信 息 、 引 导 其 活 动 的 最 佳 方 式 、 方 法 和 步 骤 。 四 、 教 学
9、过 程众 所 周 知 ， 现 代 教 学 系 统 由 教 师 、 学 生 、 教 学 内 容 和 教 学 媒 体 等 四 个 要素 组 成 ， 教 学 系 统 的 运 动 变 化 表 现 为 教 学 活 动 进 程 (简 称 教 学 过 程 )。 教 学过 程 是 课 堂 教 学 设 计 的 核 心 ， 教 学 目 标 、 教 学 任 务 、 教 学 对 象 的 分 析 ， 教 学媒 体 的 选 择 ， 课 堂 教 学 结 构 类 型 的 选 择 与 组 合 等 ， 都 将 在 教 学 过 程 中 得 到 体现 。 那 么 怎 么 样 在 新 课 程 理 念 下 ， 把 诸 因 素 很 好 地
10、 组 合 ， 是 教 学 设 计 的 一 大难 题 。 五 、 教 学 设 计 自 我 评 价新 课 程 理 念 下 ， 教 学 设 计 的 功 能 与 传 统 教 案 -有 所 不 同 的 在 于 它 不 仅 仅只 是 上 课 的 依 据 。 教 学 设 计 ， 首 先 能 够 促 使 教 师 去 理 性 地 思 考 教 学 ， 同 时 在教 学 元 认 知 能 力 上 有 所 提 高 ， 只 有 这 样 ， 才 能 够 真 正 体 现 教 师 与 学 生 双 发 展的 教 育 目 的 。 教 学 设 计 操 作 步 骤一 、 课 前 系 统包 括 下 列 六 个 方 面 的 内 容 和 要
11、 求 1 教 材 分 析 分 析 课 程 标 准 的 要 求 。 分 析 每 课 教 材 内 容 在 整 个 学 期 的 学 习 内 容 和 本 单 元 中 的 地 位 与 作 用 。 2 学 生 分 析 （ 学 习 需 要 分 析 ） 分 析 学 生 已 有 的 认 知 水 平 和 能 力 状 况 （ 对 学 生 有 什 么 的 分 析 ） 。 分 析 学 生 存 在 的 学 习 问 题 （ 对 学 生 缺 什 么 的 分 析 ） 。 分 析 学 生 的 学 习 需 要 和 学 习 行 为 （ 对 学 生 在 学 习 中 可 能 遇 到 的 困 难 与障 碍 的 分 析 ） 。 3 教 学
12、目 标 分 析 知 识 与 能 力 。 过 程 与 方 法 。 情 感 、 态 度 、 价 值 观 目 标 。 教 师 还 要 注 意 教 学 目 标 的 表 述 方 法 第 一 种 ： 从 教 师 教 育 的 角 度 提 出 的 目 标 。 （ 把 教 师 作 为 主 体 ） 举 例 ：“使 学 生 掌 握 知 识 ”、 “教 会 学 生 技 能 ”、 “培 养 学 生 能 力 （ 习 惯 ）”等 等 。 第 二 种 ： 从 学 生 学 习 的 角 度 提 出 的 目 标 。 （ 把 学 生 作 为 主 体 ） 举 例 ：“通 过 学 习 ， 能 说 出 ”、 “通 过 学 习 ， 能 理
13、解 ”、 “通 过 学 习 ，能 分 析 归 纳 ”、 “通 过 学 习 ， 将 形 成 ”， 等 等 。 显 然 ， 第 一 种 表 述 方 法 ， 是 把 学 生 置 于 一 种 非 自 主 性 的 被 动 客 体 地 位 ，难 以 激 发 其 学 习 热 情 和 调 动 其 学 习 积 极 性 。 第 二 种 表 述 方 法 ， 是 以 学 生 为 主体 ， 从 人 文 关 怀 的 角 度 ， 多 运 用 赋 予 情 感 、 鼓 励 性 的 语 言 ， 激 发 学 生 的 自 信心 ， 调 动 学 生 的 学 习 积 极 性 。 4、 教 学 重 点 与 难 点 教 学 重 点 。 教
14、学 难 点 。 5、 教 学 方 式 确 定 进 行 课 堂 教 学 所 要 采 取 的 教 学 策 略 、 方 法 与 技 巧 。 制 定 和 选 择 教 学 策 略 的 依 据 ： 第 一 ， 依 据 教 学 的 具 体 目 标 与 教 学 内 容 。 第 二 ， 依 据 学 生 的 实 际 情 况 。 第 三 ， 依 据 教 师 本 身 的 素 养 。 第 四 ， 依 据 教 学 时 间 和 效 率 的 要 求 6、 教 学 环 境 和 教 学 用 具 教 学 环 境 的 设 计 与 准 备 。 教 学 用 具 的 设 计 与 准 备 。 二 、 课 堂 系 统包 括 下 列 四 个 方
15、 面 的 内 容 和 要 求 : 1、 课 前 探 究 设 计 设 计 出 引 导 学 生 进 行 课 前 准 备 和 探 究 的 问 题 与 方 案 。 2、 新 课 导 入 设 计 设 计 出 每 节 新 课 的 教 学 导 语 。 教 学 导 语 的 设 计 要 围 绕 “凝 神 、 起 兴 、点 题 ”三 个 方 面 的 作 用 而 进 行 设 计 。 3、 教 学 结 构 （ 板 书 结 构 ） 设 计 设 计 出 每 节 新 课 的 教 学 结 构 （ 板 书 结 构 ） 。 写 出 每 步 设 计 的 设 计 目 的 （ 设 计 意 图 ， 不 要 搞 表 格 ） 突 出 学 生
16、 的 主 体 地 位 。 从 学 生 的 问 题 出 发 营 造 教 学 情 境 ， 设 计 教 学 问 题 并 引 导 学 生 探 究 、 解决 问 题 。 设 计 出 师 生 互 动 方 式 （ 只 是 设 计 ， 而 不 是 学 生 的 具 体 活 动 ） 。 争 取 准 备 两 、 三 种 针 对 不 同 群 体 学 生 的 教 学 安 排 。 对 教 材 内 容 作 适 当 的 处 理 ， 发 掘 出 教 材 内 容 之 间 的 内 在 逻 辑 联 系 及 育人 作 用 。 课 堂 教 学 要 减 少 统 一 讲 解 ， 增 加 学 生 的 自 主 探 究 ， 增 加 学 生 的 分
17、 组 活动 。 4、 课 堂 总 结 设 计 设 计 出 针 对 知 识 目 标 的 系 统 的 回 忆 巩 固 问 题 及 方 案 。 设 计 出 发 散 、 扩 展 、 升 华 学 生 思 维 的 问 题 及 复 习 巩 固 方 案 。 三 、 课 后 系 统1、 对 学 生 学 习 效 果 的 评 价 2、 对 教 学 设 计 的 评 价 教 学 目 标 实 现 了 没 有 ？ 教 育 、 教 学 理 念 转 化 为 具 体 的 教 学 行 为 了 吗 ？ 通 过 什 么 方 式 转 化 ？ 有 没 有 创 造 性 地 挖 掘 和 利 用 教 学 资 源 ？ 教 学 设 计 最 突 出
18、的 亮 点 是 什 么 ？ 存 在 的 问 题 和 症 结 在 哪 里 ？ 针 对 存 在 的 问 题 ， 提 出 改 进 的 策 略 。 举 例语 文 单 元 教 学 设 计 打 破 常 规 教 学 ， 把 课 本 中 类 似 的 课 文 集 中 起 来 （ 比 如 散 文 ） ， 然 后 选一 课 进 行 详 细 讲 解 ， 关 于 散 文 的 线 索 ， 主 题 ， 手 法 ， 文 风 ， 读 他 的 时 代 意 义等 ， 其 余 让 一 学 生 选 课 讲 公 开 课 ， 再 选 一 课 进 行 学 生 讨 论 课 ， 老 师 觉 得 学 生掌 握 得 差 不 多 的 话 ， 剩 下
19、的 就 是 学 生 的 自 习 课 。 让 学 生 出 题 自 考 ， 让 学 生 勾画 作 业 ， 老 师 批 阅 如 果 学 生 掌 握 了 ， 就 开 始 进 行 下 单 元 的 教 学 设 计 。 有 时 用 一 种 学 点 教 本 单 元 的 课 程 。 还 举 （ 散 文 ） 为 例 ， 学 点 是 形 散 神不 散 。 何 为 神 ？ 何 为 形 ？ 神 就 是 文 章 （ 主 题 ） ； 形 呢 ， 是 课 文 的 形 式 。 同时 举 本 单 元 几 课 ， 找 出 这 些 课 的 神 （ 主 题 ） ； 总 结 出 它 的 形 。 看 看 课 文 的 形式 ， 记 事 的
20、， 不 免 日 常 小 事 叙 情 真 ， 以 古 鉴 今 的 上 下 五 千 年 任 意 谈 ， 借 景 托物 的 ， 则 大 大 地 于 情 寓 景 、 情 景 交 融 等 等 。 但 即 使 方 法 各 各 有 异 、 形 式 千 变万 化 ， 始 终 不 离 主 题 ， 这 就 是 形 式 散 乱 而 神 凝 不 散 。 单 元 教 学 设 计 课程名称 中国文学批评史 课型 理论课 讲授时间 3 课时章节 绪论、第一章 文学的起源和文学理论批评的萌芽教学内容1、对文学批评学科的认识 2、文学的起源和初期的文学观念 3、文学理论批评的萌芽和“诗言志”的提出授课方式 教师讲授 教学目的了解本课程的性质、研究对象、研究方法 了解初期的文学观念教学重点 本课程的性质、“诗言志”的提出教学难点 “诗言志”的含义辅助教学手段利用多媒体进行教学
