1、妙用提问,发展学生的问题意识 【关键词】综合实践；问题意识；提问 【中图分类号】G623.9 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）21-0074-01 问题意识是个体思维灵活性、深刻性和创造性的体现，作为具有实践性、开放性、生成性等特点的综合实践活动课程，尤其应培养学生的问题意识。下面笔者将结合美国教育家特尼的“布卢姆特尼”提问设计模式，即下文的六种提问，加以阐述。 1.知识水平提问。 知识水平提问是指学生可以通过回忆、检索已有知识来回答的提问。此类问题在综合实践活动课堂上不宜过多使用，一般用于教师检查学生先前的准备情况和了解学生对活动内容的掌握情况。 2.理解水平提问
2、。 理解水平提问要求学生用自己的话对事件或活动进行叙述，然后对照、比较事件或活动的异同，并把知识由一种形式转变为另一种形式。如：在“午睡的学问”报告撰写环节中，笔者设置了“自问自答”环节，让学生先提出几个迫切需要解决的问题，然后说说自己的想法；接着让学生点评，师生共同提炼；最后再次阐述自己对这些问题的理解。通过这种方式，学生对午睡状况及问题的理解更深了。理解水平的提问常用于检查学生的理解情况，帮助学生组织所学知识，此种提问一般用于新课之后。 3.应用水平提问。 应用水平提问要求学生把所学的知识运用于某些问题，迁移到具体的活动情境中。如：笔者在教学苏教版劳动与技术四下折纸工艺正方体奇妙的模块折纸
3、一课时，在学生自主探究小正方体模块的制作后，抛出以下问题：小模块为什么做得不够漂亮？你准备怎样完善它？学生由此总结出制作小模块的注意点：对齐边角，压平折痕等。在小模块制作环节完成后，教师又适时延伸，你能用学习小模块的方法组装一个大模块吗？这样的提问可以考查学生对活动内容的掌握情况。此类提问一般在劳动与技术教学的讲授、技能操作中使用较多。 4.分析水平提问。 分析水平提问要求学生运用已学过的知识、技能来分析新学知识、技能的结构、因素，理清事物的关系和前因后果。在“走进蔬菜王国”成果展示课上，出现了“相同时间不同地点各种蔬菜价格的调查表”“不同时间相同地点各种蔬菜价格调查表”等数十种表格，教师抛出
4、问题：生活中，你认为应该怎样选择蔬菜？这种问题没有现成的答案，学生要根据调查的内容，找出事物间的联系，确定原因，进而得出结论。因此，此种提问对学生的要求较高，一般适合具有一定分析能力和批判性思维能力的学生。 5.综合水平提问。 这类提问要求学生在记忆中检索与问题相关的知识，然后对知识进行整体性的理解，并将这些知识以一种有创造性的方式结合起来，形成新的联系。如：我们经常要学生制订方案、小组合作等，在某个环节结束后可提这样的问题：你对某团队的研究方案怎么看？小组合作怎样分工比较合理？如何提高效率？这类综合性问题有利于学生深入思考，对学生思维能力、创造力的培养具有重要作用。这种水平的提问适合在课堂讨
5、论、合作学习、探究学习中运用，提问后教师应留给学生足够的思考时间。 6.评价水平提问。 评价水平提问要求学生对自己或他人所从事的活动或成果给出自己的判断，它能帮助学生根据一定的标准评判事物的价值，从不同角度认识和分析问题、评价事物，属于最高水平的提问。综合实践活动课中，学生代表在发言后教师便可顺势而问：你认为某同学的观点怎么样？你认为他的作品好，好在哪里？学生要对事物进行评价，必须先对相应的知识有深入的理解，并能分析、整合相关知识与技能，而且在对事物的评价中，还要派生出自己的独特看法和观点。评价水平提问常运用于某活动或环节的总结部分，是对整个环节和活动的提炼与升华。 （作者单位：江苏省常州市金坛区岸头实验学校）第 3 页 共 3 页
