1、让低年级儿童诗教学轻盈舞蹈江西省崇义县章源中英文实验小学 刘显香 内容摘要：儿童诗，是低年级语文教材的重要组成部分，占了教材非常高的比例。为了配合学校的课堂教学有效性的教学研究，我对儿童诗有效教学做了一次探索和尝试。针对儿童诗具有语言凝练、意境悠远、情感丰富等特点，提出了“融情、补白、精练”等相应策略。关键词：低年级儿童诗 课堂教学 有效教学 策略儿童诗，具有语言凝练、意境悠远、情感丰富等特点，是低年级语文教材的重要组成部分，占了教材非常高的比例。单第一册教材中，就有 36 篇儿歌、儿童诗（包括古诗），第三册有植物妈妈有办法、一株紫丁香、假如、红领巾真好、四季的脚步等六篇儿童诗。新课标对儿童诗
2、的教学要求是“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”教学中，要使儿童诗的教学达到目标中提出的要求，真正达到低耗高效的效果，让低年级儿童诗教学轻盈舞蹈，我对儿童诗有效教学做了点探索和尝试。一、丰富的情感 相应策略：融入这一段情儿童诗那短短的诗句中，流淌着一条情感的河流。这条情感的河流，从诗题处就起“源”，到结句还未断流，这就使得教师在儿童诗的教学中，从开口说第一句话起，就要用不同的手段，不停地激情、聚情、传情，带着 学生融入课文，透过一词一句，理解文字背后蕴藏的丰富情感，从而获得初步的情感体验。（一）一词一句总关情儿童诗的情感，蕴藏在文字的背后。学生只有通过
3、与文本对话才能感受、体验。片段一中的“马良的神笔”一词，由于教学时补充了画面，给予了赞美，学生就领略了马良的神笔所蕴含的意义，感受到作者对文中“我”的喜爱和赞美之情；片段二，“三个假如”的话语中，作者要 表述的关爱他人、关爱环境之情因意境的广阔而更加深远，学生惟有插上想象的翅膀，在积极的思维和情感活动中，在一遍又一遍的反复诵读中，才能有独特的、丰富的感受，并有情感上的共鸣。（二）一言一行总含情要读出文字背后蕴含的深情，就要将学生的情与作者的情融为一体。要将两者的情融为一体，教师就必须精心设计，为学生营造一个情绪场，即能给学生以情绪感染的情绪体验，进而产生某种学习动机的课堂环境，它能使学生尽快进
4、入学习角色，以饱满的热情参与和完成学习任务。1、导入处激情：上述片断一中，教师用低年级学生喜闻乐见的交新朋友导入，一下子抓住了学生的注意，引发了他们的兴趣。然后，教师及时出示了视频，马良画什么有什么，特别是惩治贪得无厌的县官的画面，带给学生视觉上的强烈冲击，这是从感官上激情；随即，精心设计了板书前的教学语言：“是啊！马良得到了他梦寐以求的神笔，为穷人做了很多好事。假如这首诗歌的作者也渴望有一支神笔，心中想去帮助别人，多善良啊！今天，我们就学习23 课假如。来，举起手，让我们带着感激写好它们，读好它们。经过教师激发，学生的情已流露于眼眸间，这情感的闸门，无疑已经訇然中开。2、高潮点聚情：当学生的
5、真情在课堂中流淌起来，教师就要借机推波助澜，起处要助势，伏处要烘托，并适时积聚，以掀起课堂教学中的高潮。本课中，学生情绪高涨处，是在对“三个假如”的理解、朗读阶段（见片段二）。当学生跟随作者走进文本，走进画面，“如临其境、如见其形、如闻其香”，那对善良的心的喜爱之情也就愈发浓烈，愈发深厚，积聚在心头，凝聚成那一句句赞美，一个个心愿。而这一切，正是从孩子心底流淌出的情感的自然表达。3、结束时传情：诗句教学结束之后，学生似乎情尤未尽，满腔热情澎湃于心。教师顺势引导拓展，要求孩子模仿课文格式编小诗。学生很快产生了移情体验，将诗歌学习过程中积聚的、流淌着的情感，一下子转移到真实的生活中来，那一首首充满
6、稚气、又充满灵气的小诗，透着同样浓浓的情 ，一直向课外延伸。 如此一来，学生的情在导入时被激发，在流淌中起高潮，在结束时又从文本流向生活，实现了语文向生活的回归，从中获得的体验是真实的，也将会是刻骨铭心的。二、悠远的意境 相应策略：巧补那一片“白”叶圣陶先生说：“作者始有境，入境始觉亲。”儿童诗的创作同样源于生活，让学生一边走进文本，一边获得体验。但走进文本后，还要跳出文本，进行基于个体体验基础上的个性的升华与张扬，即发学生“自己之声”。出示寒风中瑟瑟的小树，饿得哭泣的小鸟，坐在轮椅上的西西，前后变化对比图片，辅以或忧伤或欢快的音乐，是为了使学生对文本的体验多样化、立体化，是为了让学生的心与作
7、者的心贴在一块，是为了“化我为他”-即“入境”，那么，接下来“假如是你，会有什么样的感受呢？他们最需要的是什么？你最想用神笔画什么？看到它们很开心，我们的心里一定也很开心。”的教学过程，就是“出境”的过程，就是学生回归“自我”的过程，也是学生抒发独特体验，展示个性的过程。学生在诗的空白处以想象力为翼，驰骋了一个来回，但绝非“空手而回”。从学生精彩的描述中，我们能感受到童心的真、童心的纯；从学生有声有色的朗读中，领略到每一个“哈姆雷特”的不同风采。对这一片“白”，教师采取了两种方式来补：一是学生接受式补白，即画面的展示及教学语言，学生以听和看的方式来丰富意像。二是学生主动式补白，通过教师的随机采
8、访，学生想想、说说、演演等来完成。这样，教师与学生一起，在诗的空白处，补进了“画面、动作、语言、声音”，补出了情景交融的教学意境，也补出了学生对诗句的不同体验。三、凝练的语言 相应策略：精练某几个“点”1.朗读点：诗是美的载体。诗的语言在排列形式上的美，音韵节奏上的美，创设意境上的美，想象新颖独特的美，抒发感情至真至纯的美，闪烁着哲理光芒的美，还有儿童诗独特的质朴美和稚拙美，要通过反复朗读来体会。本课教学中，读的训练历经如下过程：初读，读准字音，读通诗句再读，整体入手，初步感知三读，品词析句，丰富情感四读，配乐诵读，升华情感。这样，学生读诗的过程就成了发现美、捕捉美、展现美、享受美的过程。2.
9、积累点： 诗歌讲究惜字如金，儿童诗凝练的语言，使得低年级语文课的教学重点之一字词教学好像被架空，似乎找不到一个支点。但低年级语文课的使命，又使得教师在课堂上，不能只“让学生去感悟那些尽管付出努力都不一定就能悟透的人文性”，更应该“引导学生牢牢抓住几乎人人经过努力都能把握的语言现象及其规律（即工具性）”。如何保证语言文字的有机训练，又不生出旁支末节，以保证诗歌学习的连贯性呢？教师在本课教学的导入处打下一个积累点，对学生进行语言文字的训练。3.发展点：一组组触目惊心的画面加上适当的背景音乐，强烈地激发了孩子们想去帮助他人的豪情，学生急需一个渲泄自己情感的时机。这个教学片段中，指导学生模仿文中的语言
10、进行小诗创作，正是为这种渲泄提供了平台，更为了满足学生语言发展的需求。学生在感受儿童诗语言的魅力之后，学会了运用，尽管只是初级模仿阶段，但孩子的创造，正是以此为起点的。有了扎实的基础，才有创造的可能。那一首首富有童趣的小诗，有力地映证了一句话孩子是天生的诗人。综上所述，针对儿童诗特点，采取不同策略进行教学，能取得较好的效果。相信只要巧妙利用，教师在执教低年级儿童诗时定能深入浅出、浅入深出，课堂教学定能富有诗情画意，学生也定能在儿童诗学习过程中，学得更有成效。小学低段儿童诗歌教学的现状分析小学语文低段儿童诗歌，具有语言凝练、生动活泼、意境悠远、情感丰富等特点，是低年级语文教材的重要组成部分，占了
11、教材非常高的比例。但是这些儿童诗歌简简单单，一读就懂。它们除了作为识字的凭借和朗读之外，是否还有更深的意义和更高的要求呢？比如理解的度上如何把握？诗歌的情感如何体验？诗歌的意境该如何引入？语言的训练点要不要落实？针对诗歌的这些特点，本文提出了“入情、补白、精彩”等教学规范，来进行诗歌的教学。【关 键 词】 低年级儿童诗 现状 规范 策略翻开现行的小学语文教材，笔者发现语文课本中增选了相当数量的儿歌和儿童诗。儿童诗歌生动活泼，简单明了，富有童真和童趣，是孩子们十分喜爱的文学体裁。可是，在实际的教学中，笔者曾一度陷入“理性分析、呆读死记，思想灌输”等圈子。特别是低年级的儿童诗歌的教学，更是无计可施
12、。总觉得这些诗歌简简单单，一读就懂，除了单调枯燥的读读背背之外，还是读读背背,没有什么具体的规范可以操作。所以，我常常思考着：其他语文教师是否和我一样，对低年级的儿童诗歌教学也存在着这样或那样的困惑呢？以下是笔者 调查的一些现状及相应的对策思考。一、情感：失落 入“情”诗歌是最为注重情感的一种艺术形式，可以说诗歌的生命和灵魂就是情感。因此，情感体验在诗歌教学中是第一位的。可是，一些教师认为，低年级教材中的儿童诗歌，就那么短短几句话，一目了然，没有什么可教的，教学时只要让学生会认几个字，会读几行诗就行了。至于诗歌中蕴涵着的情感，跟这些低年级孩子一时半会儿也说不清，说了也没什么用，情感体验还是等到
13、高年级再说吧！所以至今还有老师仍按“导入新课识记生字词读通课文背诵课文 指导写字”五个程序按部就班地进行教学。儿童诗歌虽然短短几行，却流淌着源源不断的情感，有感恩、有同情、有热爱、有悲悯 如一株紫丁香表达师生之间浓浓的爱，欢庆表达了对祖国的深深热爱，两只鸟蛋体现的是对生命的珍爱，假如则让人体验到了关爱别人，关爱环境的情感。这条情感的河流，从诗题就起“源”，到结句还未断流。这就使得教师在儿童诗歌的教学中，从一开始教学时，就要用不同的手段，不停地激情、传情、融情，透过字里行间，理解文字背后蕴涵的丰富情感，从而获得初步的情感体验。例如一位老师教学两只鸟蛋：片段一 欣赏百鸟，生发爱鸟情1.教师用课件出
14、示各种鸟类的精美图片，问：小朋友们，你们喜欢鸟吗？在这生机勃勃的大自然中，鸟类世界真可谓异彩纷呈、妙趣无穷。无论是陆地、海洋、高山、，还是河谷、城镇、密林，到处都有鸟类的身影。据英国鸟类学家希尔的估计，大约有 8700 种，1000 亿只，真是一个繁盛的大家族。2.学生拿出自己收集的图片进行小组交流，说说自己喜欢什么鸟，也可以讲讲自己知道的鸟的故事。交流之后，让学生把图片张挂在黑板上，来个“百鸟齐欢”。片段二 细读体味，感受爱鸟情1.细读体味第一节（1）自由轻读，读后交流知道了什么。（2）拿出鸟蛋让学生摸一摸，感受鸟蛋“小小的、凉凉的”是多么的可爱。（3）读出喜爱鸟蛋的这种感觉。2.细读体味第
15、二节（1）两只鸟蛋怎么会是两个生命呢？（2）交流看法，相机引导学生表达：一只鸟蛋就是一个生命，一只小鸟；两只鸟蛋就是两个生命，两只小鸟。（3）课件演示小鸟孵化的过程，再次深切感受“两只鸟蛋就是两个生命”。（4）指导朗读“两只鸟蛋就是两个生命。”（5）想象说话：鸟蛋不见了，如果你是妈妈会怎么样？理解“焦急不安”（6）引读：吃饭了,鸟妈妈一口也咽不下，这会儿一定（生）焦急不安。睡觉了,鸟妈妈翻来覆去睡不着，这会儿一定（生）焦急不安。【解析一】一词一句总关情儿童诗的情感，蕴藏在文字的背后。学生只有通过与文本对话才能感受、体验。片段二中教学鸟蛋“小小的、凉凉的”时，出示了真实的鸟蛋，让学生摸一摸，瞧一
16、瞧，真切感受到了小小的，凉凉的鸟蛋的可爱，所以学生读起句子来的感觉就特别好，自然对鸟儿生发喜爱之情。片段二，“两只鸟蛋就是两只小鸟，鸟妈妈这会儿一定焦急不安！”抓住“焦急不安”这个关键词，指导学生想象：“鸟妈妈找不到鸟蛋了，心里一定焦急不安，鸟妈妈一会儿一会儿又比如：吃饭了，鸟妈妈会怎么样？引读：鸟妈妈这会儿一定（生）焦急不安。睡觉了，鸟妈妈会怎么样？引读：鸟妈妈这会儿一定（生）焦急不安。让学生插上想象的翅膀，在积极的思维和情感活动中，在一遍又一遍的反复诵读中，产生独特的、丰富的感受，激起情感上的共鸣。【解析二】一言一行总含情要读出文字背后蕴含的深情，就要将学生的情与作者的情融为一体。要将两者
17、的情融为一体，教师就必须精心设计，为学生营造一个情绪场，即能给学生以情绪感染的情感体验，进而产生某种学习动机的课堂环境，它能使学生尽快进入学习角色，以饱满的热情参与和完成学习任务。1.导入处激情：上述片断一中，教师用丰富多彩的鸟类图片切入，一下子抓住了学生的注意，引发了他们的兴趣。通过图片交流，让学生了解到在这生机勃勃的大自然中，鸟类的世界原来是如此的异彩纷呈，妙趣横生。带给学生情感上的强烈冲击，从而打心眼里喜欢上这些可爱的鸟儿。学生的情感闸门，此刻无疑已经訇然中开。2.高潮点聚情：当学生的真情在课堂中流淌起来，教师就要借机推波助澜，起处要助势，伏处要烘托，并适时积聚，以掀起课堂教学中的高潮。
18、本课中，学生情绪高涨处，是在对鸟妈妈的“焦急不安”的理解。让学生走进文本，走进画面，发挥想象：鸟蛋不见了，鸟妈妈是如何的着急，如何的担心，学生们联系自己的亲身经历侃侃而谈，“如临其境、如见其形、如闻其声”，那对小鸟的喜爱之情，对生命的珍爱之情也就愈发浓烈，愈发深厚，积聚在心头，凝聚成那一句句真切、感人的话语。而这一切，正是从孩子心底流淌出的情感的自然表达。3.结束时传情：诗句教学结束之后，学生似乎情尤未尽，满腔热情澎湃于心。教师顺势引导拓展，当“我”轻轻地把鸟蛋放到鸟窝里，“我”并没有马上离开，请大家看语文书第四十页，你看“我”双手合起来，在想什么？小组讨论，集体交流。有学生说：“我对鸟妈妈说
19、，对不起，我把你的孩子送回来了。”有的说：“鸟妈妈你快把小鸟孵出来，好让小鸟自由自在地飞。”有的说：“我想着想着，入了迷，仿佛听见鸟儿的欢唱，我连忙抬起头来，把目光投向高远的蓝天。在高远的蓝天上，我仿佛看见小鸟在蓝天上飞翔唱歌，如此一来，学生的情在导入时被激发，在流淌中起高潮，在结束时又源源流淌，从中获得的情感体验是真实的，也将会是刻骨铭心的。二、意境：空乏 补“白”叶圣陶先生说：“作者始有境，入境始觉亲。”儿童诗的创作同样源于生活，作者在此时被此景所触发而生的情，融成笔端简单的几句诗，其思维的跳跃往往较大，相应的留白较多，给读者留下了广阔的想象空间，但读者唯有入其境，才能领其情。这些特点值得
20、我们老师认真思索，真切把握，否则处理时易陷入蜻蜓点水式的简单化圈圈之中，再加上低年级学生理解时往往只能就字论字，就句读句，难以从整体加以把握。以下是一位老师在试教小柳树醒了的实录片段：1.小柳树醒了，是在谁的帮助下醒了呢？随机板书（春雷）；2.小柳树醒了后，又是谁帮助它洗澡、梳头呢？随机板书（春雨、春风）。3.洗好澡、梳好头又是谁和小柳树游戏玩耍呢？随机板书（春燕、孩子们）。4.那么，你觉的小柳树现在什么心情，你能把这种心情读出来吗？显然，像这样的诗歌教学，学生学得索然寡味，诗歌的意境，情趣无从谈起，学生只能在诗外徘徊。柳树醒了这首诗歌，多么富有诗意，处处透出清新的春的气息。春雷跟柳树说话、春
21、雨给柳树洗澡、春风给柳树梳头、春燕和柳树捉迷藏、孩子们和柳树玩耍于是，柳树醒了，柳枝软了，柳梢绿了，柳絮飞了整首诗琅琅上口，意境优美，可是上述的教学带给孩子的什么呢？仅仅是一个空乏的躯壳。为了帮助学生顺利进入诗歌意境去悟诗，运用“补白”也是一个不错的选择，这就需要教师善于捕捉诗中空白，作层层铺展，为学生搭建“入境”的阶梯，让学生一边走进文本，一边获得体验，漫步诗境，欣赏诗歌的独特魅力。1.课文补白柳树醒了第二次教学时的设计：（1）让学生自读课文，找一找是谁让柳树醒了？学生读文后能够很快地找到是春雷、春雨、春风、春燕让柳树醒了。（2）接着跟学生说：如果你是春雷、春雨、春风或春燕，你打算怎样让柳树
22、醒来？你喜欢扮演谁呢？请你先仔细读一读你要扮演的那一段话，读完后在小组内演一演。于是学生兴趣十足地读起课文来了。不一会儿学生便纷纷举手要上台表现自己了。表现时学生非常地生动、逼真。有的是雷公公，粗着嗓子说：“小柳树，醒醒了，春天来了！”有的是小柳枝正在舞蹈，有的是春燕，正向小柳树述说春天飞行的快乐呢！边说边舞，孩子们的心已经动起来了，此时的课堂，诗情涌动，诗性飞扬。2.图画补白一首首诗歌本身就是一幅幅生动迷人、情趣盎然的画卷，所以教学时不妨让学生画一画，借画入境，效果也不错。如柳树醒了教学最后一个环节的设计：师：”说说看，春天里还有什么醒了？”一时间，答案五花八门，精彩迭起。生 1：小草醒了。
23、生 2：小花醒了。生 3：青蛙和蛇醒了。生 4：干脆总结：动物和植物都醒了！还有一个可爱的孩子说：”冬天的时候，小河睡了，结冰了，春天来了，冰化了，水醒了。”水醒了”，这不正是诗吗！不正是孩子们美丽的童真吗？师：那么，你们能画一画睡醒的春天吗？这下就更热闹了，孩子纷纷用缤纷的色彩画出了五颜六色的”春天”，包括小欣黑得像乌鸦的”燕子”、小洋漂亮形象的”柳树”小轩哗哗流淌的“小溪”我欣赏之余，不禁佩服起这些孩子的想象力和创造力。其中，昱伟的画最吸引人，他的画纸上有一个硕大的绿色太阳，我看看四周，大部分的孩子都是红色的太阳，小昱伟为什么画的是绿色的呢？我问了昱伟。他腼腆地说：”春天看上去都是绿色的，
24、我想春天的太阳公公如果也是绿色的，那就有更多的小草变绿了。”-多美的想法！多妙的画呀？三、语言：苍白 精“彩”诗歌讲究惜字如金，儿童诗凝练的语言，使得低年级语文课的教学重点之一字词教学好像被架空，似乎找不到一个支点。于是部分老师认为低年级语文课的使命，不能只让学生去感悟那些尽管付出努力都不一定就能悟透的人文性，更应该引导学生牢牢抓住几个人人经过努力都能把握的语言现象及其规律（即工具性），然后进行分析，比较、训练。例一位教师教学四季时片段：出示：谷穗弯弯，他说：“我是秋天。”谷穗弯弯，他鞠着躬说：“我是秋天。”（1）读一读，说说两句话有什么不同？（2）“鞠着躬”是什么意思？（3）谷穗为什么会“鞠
25、着躬”呢？（4）这两句话你觉得哪句更好？为什么？（5）课文中还有这样的句子吗？找出来读一读。（6）小结：我们以后写句子就要写得这样具体。引导学生利用文本对学生进行语言的积累，语感的训练和听、说、读、写方面实际运用能力的培养确实很重要，但是片面强调语文的工具性,也是不妥的。特别是意境优美、情趣盎然的低年级儿童诗歌，如果对诗歌语言进行细致地切割，肢解，只在词语和句式上兜圈子，进行一种纯粹的语言教育活动,而忽视诗歌写景状物、抒情明理时那种既文意贯一、血肉交融,又开合跌宕、灵动多变的表现特点，只能是降低了诗歌教学的趣味，只会把学生的个性、灵气都给磨掉了。儿童诗歌所描绘的画面和营造的意境，主要是靠整体的
26、感悟，让学生尽情地读、思、演、说，感受语言的优美，运用各种手段加深对诗歌情感的体验，给学生插上一对想象的翅膀，放飞孩子们的思维，使他们飞翔在文学的天空，遨游在无限的空间例教师在第二次试教四季做了如下设计：出示：“谷穗弯弯，他鞠着躬说：“我是秋天。”老师装着惊奇的样子问道：谷穗为什么像人一样在鞠躬呀？生：因为谷穗成熟了。师：真聪明！知道谷穗鞠躬是因为他成熟了。别的同学呢？生：我认为谷穗在跳舞。师：你的想象力真丰富。还有不一样的答案吗？生：调皮的风在和谷穗做游戏呢！师：对呀，还有别的想法吗？生：他在向大地鞠躬，表示感谢。生：我想他是在沉思，回忆春天的故事。生：也许他在等待，等农民伯伯来收割吧！ 师
27、：次时此刻，小谷穗好像在说什么？生：“我成熟了，我多棒。”生：“看我多肥呀，我沉甸甸的都弯腰了。生：“我们成熟了，把我们带回家吧；师：“是呀，丰收了，大家多高兴，让我们带着喜悦的心情来读读，好吗？所以，低年级儿童诗歌教学应摒弃“句句讲解，字字分析”的教学程式，可以通过精练几个点来规范我们的教学，实现我们的教学目标。 1. 吟唱诵读点诗与曲，自古以来就是相互依存的姐妹艺术，许多优秀的儿童诗歌集形声韵律色彩之美感于一体，具有强烈的音乐性和节奏感。学习诗歌过程中如能调动学生所有感官的积极性，进行反复的吟诵，在潜移默化中加深学生对诗歌的理解，可以让学生感悟到诗歌中字、词、句所表达的形象美、色彩美、音乐
28、美。并通过这种感悟，提高学生对语言文字直接的、准确的、敏锐的感受能力。读诗歌还可以像古人那样“手之舞之，足之蹈之”，许多儿童诗歌本来就是一曲曲久唱不厌的歌，如小小的船快乐的节日等诗歌，在音律中感受诗歌的美，获得独特的诗意享受。2. 入境想象点叶圣陶先生说：“读诗不仅要睁开眼睛看文字，更要在想象中睁开眼睛看由文字触发而构成的画面。”钱正权老师说：“引领学生进入诗境的基本路子，不是一味地去寻求诗的信息意义，而是让学生一边读一边想象诗中的画面，读者要读出诗情须进入诗的意境，须发挥想象。”因此，教学中教师应该有意识地引导学生展开想象的翅膀，感受诗情画意。3. 阅读链接点学生已经有一定的阅读积累，在诗歌
29、教学中，还可以唤起学生以往诗歌阅读的记忆和经验，引导他们进行开放式的联想与链接。链接的方式可以多样化，比如，中外同题诗歌，同一作家的多篇诗歌等，在比较中加深对诗歌的理解和体会。如学了四季，可以拓展阅读四季的脚步、春天在哪里、春风吹等诗歌。4. 写作拓展点在一次次读诗、说诗、悟诗的过程中，学生的诗情逐渐被激发，诗心渐渐触动，学生在这种诗意的氛围中不只不觉萌发创作诗歌的冲动。即使是低年级的孩子也不例外，他们的诗歌创作可能还是处于模仿阶段，但也应该积极鼓励。如四季这首儿童诗，是适合学生仿说仿写的范本。在感受了四季的美丽之后，老师不失时机地引导学生随诗而仿，引孩子走近儿童诗，喜欢儿童诗，学写儿童诗。1
30、. 师：你还能从哪些事物身上知道春天（夏天、秋天、冬天）来了呢？引导学生开阔思维，把平常看到的、想到的都说出来。2. 师：老师手中有很多图片，每人拿一张，请你和同桌讨论一下，你认为手里的图片是哪个季节的？学生分组交流讨论，教师适时指导。3. 师：你能照课文的样子说说你手中的图片吗？教师范例说，然后指名学生说。（出示课件）4. _会对小鸟说：“我是春天。”_会对青蛙说：“我是夏天。”_会对_说：“我是秋天。”_会对_说：“我是冬天。”5. 贴图游戏。师：说得好的奖励你把图片贴在黑板上。学生自由贴图，组成一个多姿多彩的四季。诗情、诗意、诗心潜藏在每一个人的心中，我们的教学的目标不是要培养多少诗人，但应该让他们爱诗、读诗，在我们的课堂里应该赋予孩子们文化的气息，让我们的教学蒙上一层文化的色彩和诗性的光辉”。
