1、学科教学英语专业优秀论文 任务型教学在高中英语听力教学中的运用关键词：任务型教学 听力教学 高中英语 教学方法摘要：听力教学是高中英语教学的一个重要组成部分。自二 00 一年全国高考开始增加听力测试以来，英语听力理解在高中英语教学中的位置更加突显，引起人们的广泛关注。而目前的高中英语听力教学并不尽人意，许多教师仍采用“听录音，做题，对答案”的传统式训练方法。史尔瑞(1987)认为这种听力课堂教学不是在教听力而是在测试听力。也就是说在高考指挥棒下，中学教师误把听力课上成了听力测试课。长此以往，会使学生渐渐失去听力学习的兴趣。 新英语课程标准倡导任务型的教学模式。任务型语言教学(TBLT)强调课程
2、应从学生兴趣、生活经验和认知水平出发，以任务为途径，综合所有听力技巧，通过设置多层次有意义的任务，使交际过程也变得有意义，最大限度调动学生的内在动机，即关注学的过程；新课标明确指出，让学生在教师指导下通过感知、体验、实践、参与和合作等方式实现任务目标，感受成功。 基于此，本文尝试将 TBLT 应用于高中英语听力教学，探讨任务型听力教学的基本模式：1)听前激活学生的背景知识；2)听时以多层次有意义的任务活动促进学生有效地听；3)听后完成分析任务和输出任务。本研究在高一两个平行班中进行，历经四个半月。通过实证性的研究论证了 TBLT 比传统的教学方法更有效： (1)实验前后的问卷调查表明，TBLT
3、 能激发学生的听力学习兴趣； (2)前后测试的数据分析表明，TBLT 能提高学生的听力水平。正文内容听力教学是高中英语教学的一个重要组成部分。自二 00 一年全国高考开始增加听力测试以来，英语听力理解在高中英语教学中的位置更加突显，引起人们的广泛关注。而目前的高中英语听力教学并不尽人意，许多教师仍采用“听录音，做题，对答案”的传统式训练方法。史尔瑞(1987)认为这种听力课堂教学不是在教听力而是在测试听力。也就是说在高考指挥棒下，中学教师误把听力课上成了听力测试课。长此以往，会使学生渐渐失去听力学习的兴趣。 新英语课程标准倡导任务型的教学模式。任务型语言教学(TBLT)强调课程应从学生兴趣、生
4、活经验和认知水平出发，以任务为途径，综合所有听力技巧，通过设置多层次有意义的任务，使交际过程也变得有意义，最大限度调动学生的内在动机，即关注学的过程；新课标明确指出，让学生在教师指导下通过感知、体验、实践、参与和合作等方式实现任务目标，感受成功。 基于此，本文尝试将 TBLT 应用于高中英语听力教学，探讨任务型听力教学的基本模式：1)听前激活学生的背景知识；2)听时以多层次有意义的任务活动促进学生有效地听；3)听后完成分析任务和输出任务。本研究在高一两个平行班中进行，历经四个半月。通过实证性的研究论证了 TBLT 比传统的教学方法更有效： (1)实验前后的问卷调查表明，TBLT 能激发学生的听
5、力学习兴趣； (2)前后测试的数据分析表明，TBLT 能提高学生的听力水平。听力教学是高中英语教学的一个重要组成部分。自二 00 一年全国高考开始增加听力测试以来，英语听力理解在高中英语教学中的位置更加突显，引起人们的广泛关注。而目前的高中英语听力教学并不尽人意，许多教师仍采用“听录音，做题，对答案”的传统式训练方法。史尔瑞(1987)认为这种听力课堂教学不是在教听力而是在测试听力。也就是说在高考指挥棒下，中学教师误把听力课上成了听力测试课。长此以往，会使学生渐渐失去听力学习的兴趣。 新英语课程标准倡导任务型的教学模式。任务型语言教学(TBLT)强调课程应从学生兴趣、生活经验和认知水平出发，以
6、任务为途径，综合所有听力技巧，通过设置多层次有意义的任务，使交际过程也变得有意义，最大限度调动学生的内在动机，即关注学的过程；新课标明确指出，让学生在教师指导下通过感知、体验、实践、参与和合作等方式实现任务目标，感受成功。 基于此，本文尝试将 TBLT 应用于高中英语听力教学，探讨任务型听力教学的基本模式：1)听前激活学生的背景知识；2)听时以多层次有意义的任务活动促进学生有效地听；3)听后完成分析任务和输出任务。本研究在高一两个平行班中进行，历经四个半月。通过实证性的研究论证了 TBLT 比传统的教学方法更有效： (1)实验前后的问卷调查表明，TBLT 能激发学生的听力学习兴趣； (2)前后
7、测试的数据分析表明，TBLT 能提高学生的听力水平。听力教学是高中英语教学的一个重要组成部分。自二 00 一年全国高考开始增加听力测试以来，英语听力理解在高中英语教学中的位置更加突显，引起人们的广泛关注。而目前的高中英语听力教学并不尽人意，许多教师仍采用“听录音，做题，对答案”的传统式训练方法。史尔瑞(1987)认为这种听力课堂教学不是在教听力而是在测试听力。也就是说在高考指挥棒下，中学教师误把听力课上成了听力测试课。长此以往，会使学生渐渐失去听力学习的兴趣。 新英语课程标准倡导任务型的教学模式。任务型语言教学(TBLT)强调课程应从学生兴趣、生活经验和认知水平出发，以任务为途径，综合所有听力
8、技巧，通过设置多层次有意义的任务，使交际过程也变得有意义，最大限度调动学生的内在动机，即关注学的过程；新课标明确指出，让学生在教师指导下通过感知、体验、实践、参与和合作等方式实现任务目标，感受成功。 基于此，本文尝试将 TBLT 应用于高中英语听力教学，探讨任务型听力教学的基本模式：1)听前激活学生的背景知识；2)听时以多层次有意义的任务活动促进学生有效地听；3)听后完成分析任务和输出任务。本研究在高一两个平行班中进行，历经四个半月。通过实证性的研究论证了 TBLT 比传统的教学方法更有效： (1)实验前后的问卷调查表明，TBLT 能激发学生的听力学习兴趣； (2)前后测试的数据分析表明，TB
9、LT 能提高学生的听力水平。听力教学是高中英语教学的一个重要组成部分。自二 00 一年全国高考开始增加听力测试以来，英语听力理解在高中英语教学中的位置更加突显，引起人们的广泛关注。而目前的高中英语听力教学并不尽人意，许多教师仍采用“听录音，做题，对答案”的传统式训练方法。史尔瑞(1987)认为这种听力课堂教学不是在教听力而是在测试听力。也就是说在高考指挥棒下，中学教师误把听力课上成了听力测试课。长此以往，会使学生渐渐失去听力学习的兴趣。 新英语课程标准倡导任务型的教学模式。任务型语言教学(TBLT)强调课程应从学生兴趣、生活经验和认知水平出发，以任务为途径，综合所有听力技巧，通过设置多层次有意
10、义的任务，使交际过程也变得有意义，最大限度调动学生的内在动机，即关注学的过程；新课标明确指出，让学生在教师指导下通过感知、体验、实践、参与和合作等方式实现任务目标，感受成功。 基于此，本文尝试将 TBLT 应用于高中英语听力教学，探讨任务型听力教学的基本模式：1)听前激活学生的背景知识；2)听时以多层次有意义的任务活动促进学生有效地听；3)听后完成分析任务和输出任务。本研究在高一两个平行班中进行，历经四个半月。通过实证性的研究论证了 TBLT 比传统的教学方法更有效： (1)实验前后的问卷调查表明，TBLT 能激发学生的听力学习兴趣； (2)前后测试的数据分析表明，TBLT 能提高学生的听力水
11、平。听力教学是高中英语教学的一个重要组成部分。自二 00 一年全国高考开始增加听力测试以来，英语听力理解在高中英语教学中的位置更加突显，引起人们的广泛关注。而目前的高中英语听力教学并不尽人意，许多教师仍采用“听录音，做题，对答案”的传统式训练方法。史尔瑞(1987)认为这种听力课堂教学不是在教听力而是在测试听力。也就是说在高考指挥棒下，中学教师误把听力课上成了听力测试课。长此以往，会使学生渐渐失去听力学习的兴趣。 新英语课程标准倡导任务型的教学模式。任务型语言教学(TBLT)强调课程应从学生兴趣、生活经验和认知水平出发，以任务为途径，综合所有听力技巧，通过设置多层次有意义的任务，使交际过程也变
12、得有意义，最大限度调动学生的内在动机，即关注学的过程；新课标明确指出，让学生在教师指导下通过感知、体验、实践、参与和合作等方式实现任务目标，感受成功。 基于此，本文尝试将 TBLT 应用于高中英语听力教学，探讨任务型听力教学的基本模式：1)听前激活学生的背景知识；2)听时以多层次有意义的任务活动促进学生有效地听；3)听后完成分析任务和输出任务。本研究在高一两个平行班中进行，历经四个半月。通过实证性的研究论证了 TBLT 比传统的教学方法更有效： (1)实验前后的问卷调查表明，TBLT 能激发学生的听力学习兴趣； (2)前后测试的数据分析表明，TBLT 能提高学生的听力水平。听力教学是高中英语教
13、学的一个重要组成部分。自二 00 一年全国高考开始增加听力测试以来，英语听力理解在高中英语教学中的位置更加突显，引起人们的广泛关注。而目前的高中英语听力教学并不尽人意，许多教师仍采用“听录音，做题，对答案”的传统式训练方法。史尔瑞(1987)认为这种听力课堂教学不是在教听力而是在测试听力。也就是说在高考指挥棒下，中学教师误把听力课上成了听力测试课。长此以往，会使学生渐渐失去听力学习的兴趣。 新英语课程标准倡导任务型的教学模式。任务型语言教学(TBLT)强调课程应从学生兴趣、生活经验和认知水平出发，以任务为途径，综合所有听力技巧，通过设置多层次有意义的任务，使交际过程也变得有意义，最大限度调动学
14、生的内在动机，即关注学的过程；新课标明确指出，让学生在教师指导下通过感知、体验、实践、参与和合作等方式实现任务目标，感受成功。 基于此，本文尝试将 TBLT 应用于高中英语听力教学，探讨任务型听力教学的基本模式：1)听前激活学生的背景知识；2)听时以多层次有意义的任务活动促进学生有效地听；3)听后完成分析任务和输出任务。本研究在高一两个平行班中进行，历经四个半月。通过实证性的研究论证了 TBLT 比传统的教学方法更有效： (1)实验前后的问卷调查表明，TBLT 能激发学生的听力学习兴趣； (2)前后测试的数据分析表明，TBLT 能提高学生的听力水平。听力教学是高中英语教学的一个重要组成部分。自
15、二 00 一年全国高考开始增加听力测试以来，英语听力理解在高中英语教学中的位置更加突显，引起人们的广泛关注。而目前的高中英语听力教学并不尽人意，许多教师仍采用“听录音，做题，对答案”的传统式训练方法。史尔瑞(1987)认为这种听力课堂教学不是在教听力而是在测试听力。也就是说在高考指挥棒下，中学教师误把听力课上成了听力测试课。长此以往，会使学生渐渐失去听力学习的兴趣。 新英语课程标准倡导任务型的教学模式。任务型语言教学(TBLT)强调课程应从学生兴趣、生活经验和认知水平出发，以任务为途径，综合所有听力技巧，通过设置多层次有意义的任务，使交际过程也变得有意义，最大限度调动学生的内在动机，即关注学的
16、过程；新课标明确指出，让学生在教师指导下通过感知、体验、实践、参与和合作等方式实现任务目标，感受成功。 基于此，本文尝试将 TBLT 应用于高中英语听力教学，探讨任务型听力教学的基本模式：1)听前激活学生的背景知识；2)听时以多层次有意义的任务活动促进学生有效地听；3)听后完成分析任务和输出任务。本研究在高一两个平行班中进行，历经四个半月。通过实证性的研究论证了 TBLT 比传统的教学方法更有效： (1)实验前后的问卷调查表明，TBLT 能激发学生的听力学习兴趣； (2)前后测试的数据分析表明，TBLT 能提高学生的听力水平。听力教学是高中英语教学的一个重要组成部分。自二 00 一年全国高考开
17、始增加听力测试以来，英语听力理解在高中英语教学中的位置更加突显，引起人们的广泛关注。而目前的高中英语听力教学并不尽人意，许多教师仍采用“听录音，做题，对答案”的传统式训练方法。史尔瑞(1987)认为这种听力课堂教学不是在教听力而是在测试听力。也就是说在高考指挥棒下，中学教师误把听力课上成了听力测试课。长此以往，会使学生渐渐失去听力学习的兴趣。 新英语课程标准倡导任务型的教学模式。任务型语言教学(TBLT)强调课程应从学生兴趣、生活经验和认知水平出发，以任务为途径，综合所有听力技巧，通过设置多层次有意义的任务，使交际过程也变得有意义，最大限度调动学生的内在动机，即关注学的过程；新课标明确指出，让
18、学生在教师指导下通过感知、体验、实践、参与和合作等方式实现任务目标，感受成功。 基于此，本文尝试将 TBLT 应用于高中英语听力教学，探讨任务型听力教学的基本模式：1)听前激活学生的背景知识；2)听时以多层次有意义的任务活动促进学生有效地听；3)听后完成分析任务和输出任务。本研究在高一两个平行班中进行，历经四个半月。通过实证性的研究论证了 TBLT 比传统的教学方法更有效： (1)实验前后的问卷调查表明，TBLT 能激发学生的听力学习兴趣； (2)前后测试的数据分析表明，TBLT 能提高学生的听力水平。听力教学是高中英语教学的一个重要组成部分。自二 00 一年全国高考开始增加听力测试以来，英语
19、听力理解在高中英语教学中的位置更加突显，引起人们的广泛关注。而目前的高中英语听力教学并不尽人意，许多教师仍采用“听录音，做题，对答案”的传统式训练方法。史尔瑞(1987)认为这种听力课堂教学不是在教听力而是在测试听力。也就是说在高考指挥棒下，中学教师误把听力课上成了听力测试课。长此以往，会使学生渐渐失去听力学习的兴趣。 新英语课程标准倡导任务型的教学模式。任务型语言教学(TBLT)强调课程应从学生兴趣、生活经验和认知水平出发，以任务为途径，综合所有听力技巧，通过设置多层次有意义的任务，使交际过程也变得有意义，最大限度调动学生的内在动机，即关注学的过程；新课标明确指出，让学生在教师指导下通过感知
20、、体验、实践、参与和合作等方式实现任务目标，感受成功。 基于此，本文尝试将 TBLT 应用于高中英语听力教学，探讨任务型听力教学的基本模式：1)听前激活学生的背景知识；2)听时以多层次有意义的任务活动促进学生有效地听；3)听后完成分析任务和输出任务。本研究在高一两个平行班中进行，历经四个半月。通过实证性的研究论证了 TBLT 比传统的教学方法更有效： (1)实验前后的问卷调查表明，TBLT 能激发学生的听力学习兴趣； (2)前后测试的数据分析表明，TBLT 能提高学生的听力水平。听力教学是高中英语教学的一个重要组成部分。自二 00 一年全国高考开始增加听力测试以来，英语听力理解在高中英语教学中
21、的位置更加突显，引起人们的广泛关注。而目前的高中英语听力教学并不尽人意，许多教师仍采用“听录音，做题，对答案”的传统式训练方法。史尔瑞(1987)认为这种听力课堂教学不是在教听力而是在测试听力。也就是说在高考指挥棒下，中学教师误把听力课上成了听力测试课。长此以往，会使学生渐渐失去听力学习的兴趣。 新英语课程标准倡导任务型的教学模式。任务型语言教学(TBLT)强调课程应从学生兴趣、生活经验和认知水平出发，以任务为途径，综合所有听力技巧，通过设置多层次有意义的任务，使交际过程也变得有意义，最大限度调动学生的内在动机，即关注学的过程；新课标明确指出，让学生在教师指导下通过感知、体验、实践、参与和合作
22、等方式实现任务目标，感受成功。 基于此，本文尝试将 TBLT 应用于高中英语听力教学，探讨任务型听力教学的基本模式：1)听前激活学生的背景知识；2)听时以多层次有意义的任务活动促进学生有效地听；3)听后完成分析任务和输出任务。本研究在高一两个平行班中进行，历经四个半月。通过实证性的研究论证了 TBLT 比传统的教学方法更有效： (1)实验前后的问卷调查表明，TBLT 能激发学生的听力学习兴趣； (2)前后测试的数据分析表明，TBLT 能提高学生的听力水平。特别提醒 ：正文内容由 PDF 文件转码生成，如您电脑未有相应转换码，则无法显示正文内容，请您下载相应软件，下载地址为 http:/ 。如还
23、不能显示，可以联系我 q q 1627550258 ，提供原格式文档。我们还可提供代笔服务，价格优惠，服务周到，包您通过。“垐垯櫃 换烫梯葺铑?endstreamendobj2x 滌甸?*U 躆 跦?l, 墀 VGi?o 嫅#4K 錶 c#x 刔 彟 2Z 皙笜?D 剧珞 H 鏋 Kx 時 k,褝仆? 稀?i 攸闥-) 荮vJ 釔絓|?殢 D 蘰厣?籶(柶胊?07 姻Rl 遜 ee 醳 B?苒?甊袝 t 弟l?%G 趓毘 N 蒖與叚繜羇坯嵎憛?U?Xd* 蛥?-.臟兄+鮶 m4嵸/E 厤U 閄 r塎偨匰忓tQL 綹 eb?抔搉 ok 怊 J?l?庮 蔘?唍*舶裤爞 K 誵Xr 蛈翏磾寚缳 nE 駔殞梕 壦 e 櫫蹴友搇6 碪近躍邀 8 顪?zFi?U 钮 嬧撯暼坻7/?W?3RQ 碚螅 T 憚磴炬 B- 垥 n 國 0fw 丮“eI?a揦(?7 鳁?H?弋睟栴?霽 N 濎嬄! 盯 鼴蝔 4sxr?溣?檝皞咃 hi#?攊(?v 擗谂馿鏤刊 x 偨棆鯍抰Lyy|y 箲丽膈淢 m7 汍衂法瀶?鴫 C?Q 貖 澔?wC(?9m.Ek?腅僼碓 靔 奲?D| 疑維 d袣箈 Q| 榉慓採紤婏(鞄-h-蜪7I冑?匨+蘮.-懸 6 鶚?蚧?铒鷈?叛牪?蹾 rR?*t? 檸?籕
