1、1特殊教育学校培养听障学生信息技术素养的制约因素分析及其对策研究兰州市盲聋哑学校“十一五”教育技术课题组摘要： 本课题研究试图弥补和完善现代信息技术素养在特殊教育学校教育中应用理论的不足，同时结合教学实践，详尽分析了制约听障学生信息技术素养发展的自身、教师、环境三方面因素，并初步探索与之相应的对策，在特殊教育学校培养聋生信息技术素养方面做出了有益的尝试。关键字： 培养 听障学生 信息技术素养 制约因素 对策近年来，以互联网和多媒体技术为主体的信息技术已逐渐成为拓展人类能力的创造性工具。在知识经济时代，信息技术素养已成为科学素养的重要基础之一。对个体来说，掌握和运用信息技术的能力已作为终生有用的
2、基础能力的一项必然要求。所谓信息技术素养是指个体既能利用网络、计算机等工具有效地、高效地获取信息，又能够熟练地、批判性地评价信息，还能够精确地、创造性地使用信息的能力,它包括信息意识、信息能力、信息思维、信息伦理道德等具体内容，它是人的整体素质的一部分，与读、写、算一样重要，是信息社会必备且终生有用的基本能力之一。信息素养教育是一种以培养学生信息意识和信息处理能力为目标的教育。2在我国，听障人群作为一个特殊的群体，越来越多地受到国家和社会的关注，特殊教育的发展也越来越受到各界的重视。然而聋人在学习和掌握技能方面普遍低于健全人，从已有的研究报告和对聋人现有的工作状况看，他们的就业前景不容乐观，从
3、众多制约聋人个体发展的因素来看，如何有效加强聋人综合素质和职业能力的培养，特别是培养和提高信息技术素养势在必行。目前，在特殊教育学校就读的听障学生受其听力障碍和认知特点的限制，他们信息技术应用能力和具有的信息素养不容乐观。本项研究试图弥补和完善现代信息技术素养在特殊教育学校教育中应用理论的不足，通过对已毕业学生职业适应性调查、以及对我校在校中专美术及计算机专业学生信息技术应用能力的调查，同时结合教学实践，详尽分析了听障学生信息技术素养的制约因素，在听障教育培养学生信息素养方面做出了有益的探索。希望通过研究和实践，以提高听障学生社会竞争力，培养其学习能力、创新能力、应用能力和心理适应能力，为培养
4、跨世纪的技能型劳动者提供理论依据和实践指导， 信息技术素养对于新世纪的学生来说，尤为重要。学生除了在校学习外，将来更多地是要通过计算机、网络等途径来获得新知。可见信息技术素养的培养与个体社会生活、社会活动密切相关。一、培养听障学生信息技术素养的重要意义1.培养听障学生信息技术素养是适应现代社会发展的必然要求信息技术已走进人类日常生活，也在逐渐改变人类的生活方式。3马克思说:“人的本质不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的总和。 ”作为一个社会的人，不能脱离信息社会而独立存在。而将听障学生的信息技术素养培养仅限于课程、课堂、学校，是脱离或忽略了其社会属性。听障学生由于自身的特
5、点，其个体发展在一定程度上依赖信息共享。社会向信息数字化、电脑智能化方向发展，扩大了听障学生的社会交往范围,他们可以参与各种社会活动，并且可以利用信息技术工具以及资源进行探究学习，在这一过程中信息技术素养必然会得以提升。另外，聋校课程改革中所涉及的以“发现问题、分析问题、解决问题”的综合实践活动内容将引发教育教学方式的变革，信息技术将实现学生个体与社会信息的重建与统一。没有信息交流就没有群体、社区、社会。当今社会，信息技术是信息交流的第一需要，它给人们带来了生活方式、工作方式、学习方式、人际活动的变化。听障人群更需要具有鲜明的社会性、互动性。无论在合作学习、探究学习等学习活动中，还是在日常生活
6、的伙伴与团体活动中，信息技术的应用将大大拓展信息技术教育的范畴。因此把信息技术教育从单纯强调个体作为的个体活动中解放出来，融入到广阔的社会团体活动中，培养学生良好的信息素养，促进学生在信息社会中的社会化，就成了现代社会发展对个体发展提出的必然要求。2.培养听障学生信息技术素养是教育变革和学科整合的必然要求42007 年，国家教育部颁布了全国特殊教育学校义务教育课程设置方案 。 方案提出：“课程设置要落实科学发展观，坚持以人为本，体现义务教育的基本性质，遵循聋生身心发展的特点和规律，适应社会经济和科学技术发展的要求，为聋生的持续、全面发展奠定基础。 ”它明确了聋教育改革的目标和任务。2001 年
7、，国家教育部颁发的基础教育课程改革纲要（试行） 中提出“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具” ， 这就明确了进行信息技术与学科整合的目标。信息技术与学科整合不只是单纯停留在传授信息技术和学科知识的层面上，必须使之提升到精神的境界才可能实现学生的“全人化”发展，这一点对听障学生的个体发展尤为重要。在全面实施素质教育过程中，贯彻“以人为本”教育理念， “一切从学生出发，一切为了学生，为了学生的一切” ，关
8、心爱护残疾学生，对他们进行德育教育、心理教育、人文教育、情感教育越来越引起教育者的关注和重视。如何把信息技术与学科整合的设计水准提升到文化精神的层面上来，并兼顾科学精神与人文精神，既是信息技术课程设计的基本出发点，也是今后需要进一步探究的课题。信息技术不仅仅是信息技术知识，也不是单纯的信息技术技能，也不是各种计算机软件的使用，而是让信息技术成为学生学习工具5的教育，它必须具有教育功能。这种对信息技术课的价值定位，着眼于学生的发展，反映了基础教育的特性，使信息技术教育从一门纯工具性课程变成了一门富有教育意义的课程。信息技术与学科教学整合的将实现教学方法的变革，是教育发展的一次机遇，实现了应试教育
9、向素质教育的转变。信息技术与学科整合真正能够深入到学生的学习中去，并革新学习方式，带给教师和学生全新的发展空间，才具有生命力和教育魅力。实施信息技术与学科整合，需要全体教师更新教育教学理念，教师要辩证地处理教学过程中学与教矛盾的统一面和对立面，努力创建以学生的学习为中心的新型教学结构。 信息技术与学科整合，既有利于学科学习，也有利于信息技术的学习，能全面有效提高教育教学质量。信息技术与学科整合强调信息技术服务于学科教学，不能因为在学科教学中应用了信息技术而抹杀了学科教学的特点。因此，通过信息技术与学科整合，有利于培养听障学生信息素养。学生在学科学习中能应用信息技术分析和解决问题，并在信息技术课
10、上能有效地结合学科知识点进行自主学习，既增强了学习兴趣，又促进信息技术的掌握；也只有这样，才能全面提高各学科教学质量。3.培养听障学生信息技术素养是培养能力和开发潜力的必然需求聋校课程改革的根本目标是建立素质教育课程体系，培养目标6特别提及对听障学生“自理、社会适应和就业能力”的培养。要通过聋校教育，把听障学生培养成为德智体全面发展的社会主义建设事业的有用人才。使他们消除因生理缺陷而带来的自卑观，消除他们因生理缺陷而带来的文化科学知识学习的困难，纠正他们因生理缺陷而带来的对社会认识的偏差，激励他们回归主流社会、融入主流社会的信心。促使听障学生回归主流社会，包括了信息技术教育与网络教育等的融合。
11、信息社会的显著特点是要强化对个体信息能力的培养，这也是在信息时代重要的生存能力。身处信息时代，如果只是具有强烈的信息意识和丰富的信息常识，而不具备较高的信息能力，还是无法有效地利用各种信息工具，去搜集、传递、加工处理有价值的信息，就不能提高学习效率和质量，就无法适应信息时代对人才的要求。信息能力是信息素养诸要素中的核心，只有具备较强的信息能力，才能够在信息社会生存和发展下去。培养听障学生信息技术的良好素养还应注意学生信息道德的培养，因为培养学生具有正确的信息伦理道德修养，要让学生学会对媒体信息进行判断和选择，自觉地选择对学习生活有用的内容，自觉抵制不健康的内容，不组织和参与非法活动，不利用计算
12、机网络从事危害他人信息系统和网络安全、侵犯他人合法权益的活动，这也是信息素养的一个重要体现。信息道德是信息素养的保证，提高他们的信息素养，也是教育的最基本的需求。综上所述，培养听障学生信息技术的良好素养，对激发学生学7习兴趣，调动学习的积极性和主动性，形成良好的心理状态，自主进行广泛交流与合作，促进他们“人性化、全人化、发展化、个性化、主体化、法制化”发展起着极其重要的作用。二、听障学生信息技术素养培养的制约因素在教育教学实践中我们发现，听障学生在信息技术素养形成过程中存在人（个体和教师）和环境（社会、学校和家庭）两种关键性因素的影响。其中，个体因素与听障学生的残存听力听觉、语言发展、认知水平
13、、学习动机、学习方法等相关；教师因素涉及到教师的手语应用能力、口语与手语表达协调性、信息素养水平、教学思想和方法等；环境因素涉及社会环境、家庭环境、学校环境等。以下我们试对这些制约因素分别加以分析。（一）听障学生个体因素1.听觉语言缺失影响听障学生信息接受效能聋生由于听觉缺失，在信息接收能力方面明显落后于健听学生，。不同程度的语言缺失听 觉 缺 损 使 聋 人 无 法 接 收 声 音 信 息 ,缺 乏 语音 概 念 ,首 先 造 成 理 解 性 语 言 能 力 的 不 同 程 度 丧 失 ,虽 然 其 发 音 器官 及 大 脑 语 言 结 构 正 常 ,但 无 法 模 仿 也 未 能 获 得
14、声 音 反 馈 ,口 语 表达 能 力 随 即 丧 失 ， 使得他们不能与社会群体进行良好。他们对信息的接受途径主要来自视觉，由于视觉的易疲劳性和局限性，他们对事物的认识或知识的掌握须经过多次反复才能获得，这就直接影响他们获取信息的质量和数量，因此在信息获取上他们不具优势。听力损失也影响了听障学生缺乏自我发展的愿望和其自我潜能的开发。82.手语差异性的普遍存在所造成的沟通障碍手语由于受到社会因素、政治因素、教育因素等的影响，使得手语存在差异性和多样性。从全国范围看，各地聋人以聋人自然手语作为交流、沟通的工具。 “中国手语”是指中国聋人群体内大部分聋人使用的手语共同语。中国手语存在着变体和方言，
15、通常所说的“北方手语”与“南方手语”就是中国手语的地域变体。中国手语在不同的聋人群体中也会出现变异，形成了“社会方言” 。中国手语包括手势语和手指语，手语能表达一些基本、常用的词汇，但存在通用性差、构词不统一、表达不规范、随意性大、词汇量小、句法简单的问题，还不能完整、清晰地表达汉语中的词句和讲话人的原意。特别是信息技术类专用手语还很有限，这使得教师在授课时表情达意局限性很大，存在着口语与手语脱节的现象，这必然会造成听障学生在信息获得和传输过程中的部分损失。另一方面，手语传递信息的速度及手语带给学生的视觉疲劳，也在一定程度上影响了学生的认知水平。3.听障学生的认知水平普遍低于健听学生我们在长期
16、的教学实践中发现聋生的认知水平要普遍低于健听学生，瑞士心理学家皮亚杰通过对人的智力研究后指出大多数聋哑成年人的智力水平只停留在具体运算阶段，即相当于普校小学四年级智力水平。口 语 是 书 面 语 的 基 础 ,口 头 语 言 障 碍 的 直 接 后 果 是 影响 书 面 语 言 的 发 展 。 特别在阅读时，他们很难抓住内容的中心和重9点，有些只注重文字的字型而不解其意，因此影响了聋生理解力的发展。聋生在计算机操作和应用时往往会出现误解题意和要求，甚至在比赛和考试中连题目都看不懂即说明了这一点。听障学生还缺乏有效获取信息的能力，有的学生对常用的搜索引擎如“百度”都不了解不会使用。对杂乱的信息也
17、不能够进行分类、归纳、加工和辨别。生 理 方 面 的 缺 陷 导 致 了 聋 人 在 语 言 、 思 维 、 个 性 、 行 为 习 惯和 情 感 等 方 面 与 普 通 人 相 比 有 显 著 的 差 异 。 个体的听知觉是一个复杂的生理过程，听知觉障碍或缺失将直接影响个体的注意力、分辨力、记忆力和理解力等，这些因素制约了聋生信息技术素养的发展。4听障学生缺乏学习动机和有效的学习方法听障学生由于失去了获得语言的自然途径，语言沟通存在障碍，因此在学习中会遇到比健全人更大的困难，再由于就业渠道狭窄、心理适应不良因而缺乏社会认同感，学习动机屡屡受挫，不能处理好理想和现实的关系。在学校里中，部分聋生
18、学习目标不明确、惰性较大、依赖性强、学习不主动，课前课后也不进行预习和复习，上课时注意力不够集中，缺少有效刺激，反应性差，对于不懂的知识点不闻不问，因而缺乏学习责任感和内驱力。（二）教师个体因素1.教师手语应用能力直接影响教学效果前面已经提到，由于手语的任意性、词汇和句法简单等特点，10还不能完整、清晰地、准确地把表情达意。手 语 虽 然 有 一 定 数 量 的词 汇 ,但 与 现 代 汉 语 相 比 ， 手 语 仍 要 简 单 的 多 ， 难 以 表 现 复 杂 、纷 繁 的 客 观 社 会 和 较 为 抽 象 的 思 想 、 概 念 。 教师在授课过程中叙述内容从思维语言过渡到手语表达，一
19、些词汇和意图无法清晰准确的表达，就会造成思维语言到手语转换过程中的要信息衰减和损失，而计算机、网络方面的术语又较为抽象聋生很难理解，且尚未形成规范的手势，往往会使学生产生误解，从而影响教学效果和学生的学习兴趣。 2.教师个体信息技术素养的差异性教师在教育过程中，扮演着关键的、重要的角色，从某种意义上说，教师的信息技术素质，对信息技术与学科教学整合的成功与否起着至关重要的决定性作用。当前，教师的信息技术素养发展现状还不容乐观。有部分教师信息素养较高，能够灵活使用课件和网络资源有效为教学服务，取得很好的教学效果。也有部分教师知识结构老化，信息技术水平有限，在应用多媒体设备和网络的过程中往往力不从心
20、，在教学中很难取得满意的效果，间接地影响了聋生获得信息的渠道和机会。3教师的教学思想和方法教师的思想，是指在教育教学实践中形成的思想体系，涉及到教师的政治、哲学、教育思想等方面，但最主要是教师的教育思想。不论是信息技术教学还是其他学科教学利用计算机和网络平台11所发挥的作用与教师的教学思想有关，教师不仅要具有一定的信息技术能力而且还应创新固有的教学方法和观点。有思想的教师应该体现在教育教学的每一个环节上。有的教师思想比较保守，对课改认识不足再由应试教育向素质教育转轨的过程中还很不适应，在教与学的关系上应由重“教”转为重“学”还存在模糊认识。这样在教学过称中就很难取得满意的教学效果，也会影响到学
21、生的学习兴趣。对 聋 人 的 教 育 更 应 根 据 聋 人 的 身 心 特 点 ， 关 注 聋 人 的 身 心 特质 ， 考 虑 聋 人 的 需 求 ,进 而 尊 重 聋 人 群 体 独 特 的 文 化 ， 在 此 基 础上 融 合 现 代 教 育 的 特 征 。（三）环境因素1.社会环境目前特教界和医学界已达成共识，通过佩戴助听器或植入人工耳蜗对聋童进行早期最大限度的听觉语言补偿，让他们在原有基础上得到较大的发展。但处于西部经济欠发达的甘肃省，很多听障学生家庭“因病致聋” 、 “因聋致贫” ，而聋童学前教育机构还极其匮乏，这在一定程度上使聋童错失了早期康复训练。目前全国多数聋校对聋童运用助
22、听设备等进行“语言训练” ，开发和补偿聋童语言能力，但各地康复训练水平参差不齐。通过对已毕业聋人的跟踪调查发现，目前甘肃省聋人普遍存在就业难度大、生活状况较差；就业的聋人也普遍存在工资收入低、家庭生活条件艰难、生活满意度低，缺乏安全感等状况。受地域环境、经济环境、意识水平的影响，聋童在学习活动中他们无法体会12到到学习的意义和成就感，影响其学习积极性和主动性。2.家庭环境家庭是社会的细胞，是个体存在和发展的最初环境，在人的心理早期发展中起重要作用，人的个性心理特征和能力、性格的形成和发展与之密切相关。戈 尔 丁 梅 多 和 弗 尔 德 曼 (美 ) 1975 年 通过 对 聋 人 的 跟 踪
23、调 查 研 究 证 明 ： “父 母 也 是 聋 人 的 聋 童 与 父 母 听力 正 常 的 聋 童 相 比 ,前 者 在 学 业 成 绩 和 社 会 交 往 方 面 具 有 较 为 优 越的 发 展 条 件 ”。 由 此 看 来 早 期 家 庭 教 育 对 聋 童 的 个 体 发 展 密 切 相 关 。心理学研究也表明 06、7 岁是个体神经系统结构发展、心理发生发展的关键时期，也是生理活动、动作行为等发生发展的重要时期。这一时期个体神经系统的可塑性较大、对外界环境的适应能力较强，如果在这一期间内对个体及时施以恰当的教育，会有利于个体生理机能的重新组合、有利于身体各种功能的代偿，也就是说对
24、残疾儿童进行早期教育，有利于残疾儿童缺陷的最大程度补偿、有利于残疾儿童潜力的最大程度发挥、有利于其身心的最大限度发展。影响家庭教养方式的因素有很多，家长的心理状态、家长的素质、家庭的经济状况和家庭气氛等因素都会对听障儿童心理的发展带来潜移默化的影响。影响听障儿童心理健康发展的家庭因素主要有：家长文化程度的差异。对于聋人家庭而言，多数学生家长因不会手语，无法与13自己的子女进行做到良好沟通。使得作为聋 童 第 一 语 言 手 势 语 无 法发 展 。 家庭结构不完整，如父母离异、再婚或孤儿。家长对儿童存在不良态度，如忽视、淡漠、指责、放任、溺爱等。有些家长甚至认为， “孩子已经残疾了，只要孩子有
25、人看着不犯罪就行，至于书读的好坏计算机使用的如何都无所谓。 ”还有些家长支持、纵容自己的孩子在校期间谈恋爱，于是有的聋生就把主要精力放在异性交往上，对学习没有任何兴趣。而对那些电脑能上网的家庭，家长又对缺乏引导和限制，有的学生沉迷网络游戏，睡眠不足上课无精打采。家长有不良行为者或缺乏家庭责任感者，如把学校当做他们寄存“包袱”的“托儿所” ，对孩子在学校的表现关注不够热切，有袒护和回避心理等。3.学校环境（1）信息化水平我校作为省会学校，经过多年经费投入和硬件建设，已基本实现以网络为代表的信息化，并且开通了校园网，教室也配备了多媒体设备。由于多方原因的限制，但从设备的使用情况来看还没有充分发挥应
26、有的作用，这些硬件条件也制约着听障学生的信息技术素养的培养。省内其他学校，要全面推广多媒体技术还有一定困难，这主要涉及到学校的经费投入。（2）课堂环境课堂环境也是一个重要因素。人机交互、实时反馈是计算机多媒体教学的显著特点，是任何其它媒体所没有的。多媒体产生出一14种新的图文并茂、丰富多彩的人机交互方式，而且可以实时反馈。这样一种交互方式对于教学过程具有重要意义。采用多媒体教学，能够极大地丰富课堂教学，能够有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，促进学生对知识的理解和记忆，培养学生的各种能力，提高学生的素质，大大提高教学效果。当前，很多教师在实践中已经意识到计算机多媒体教学的强大功
27、能和优势，但有的教师为了多媒体课件而制作多媒体课件，这种脱离教学实际、追求形式的“多媒体”是没有生命力的。另外，有些教师中“拿来主义” 、 “下载主义”盛行，将多媒体不加修改地一股脑拖进课堂，全然不顾听障学生的认知特点，这不仅不能促进教学，还会干扰学生的注意力，影响课堂教学的效果。（3）生源质量近几年来，由于国家实行对中职生的补助政策，使得生源数量比以往增加，但生源质量却有所下降，导致学校教育教学和管理难度加大。学生成绩明显处于两级分化，如何做到因材施教、有效地分层教学，既要解决信息素养好的学生“吃不饱”的问题，又要兼顾困难学生“吃不了”的情况，这也是我们需要研究解决的问题。三、培养听障学生信
28、息技术素养的对策研究以培养学生信息技术能力为核心的信息素养，是新一轮基础教育课程改革的重要目标之一。（一）构建家庭学校社会三位一体的网络环境，营造15良好的信息化氛围学校、家庭和社会是学生学习和生活不可分割的统一体，提高学生信息素养需要学校、家庭和社会的多方面努力。根据调查，大多数聋生对多媒体、网络等表现出了浓厚的学习兴趣，但由于种种客观原因，使得学生上机操作时间较短，实训次数过少，导致学生信息素养培养的情况并不理想。为此，我们应根据特教学校具体情况构建家庭学校社会三位一体的网络环境，着力创造条件以培养学生获取信息、利用信息、创新信息的能力。1.加强特教学校硬件建设，提供信息化资源保障硬件建设
29、是指创建校园信息化环境的设备条件，这些硬件设施为教师将现代教育技术运用于教学提供了良好的物质准备，为校园信息化环境的建设打下了坚实的物质基础。培养学生信息技术素养离不开信息技术环境，信息素养教育最根本的是要创设一个信息技术的硬件环境。硬件建设包含了学校信息网络系统的建设和学校信息终端方面设施的建设两个方面。积要极推进和实施特殊教育学校教学与康复训练仪器设备配备标准 ，为学校信息化建设提供资源保障。近年来，各地聋校不断加大信息技术教育硬件和软件的投入，校园网的建成与投入使用为聋校的教育内容和手段现代化发挥了重要作用。我校早期的教室配备了电脑，但由于经费紧张，输出设备选用的为电视，输出效果不好、学
30、生看不清楚影响了教学演示效果，2 个学生机房计算机配置很低，且没有配备投影设备难以适应现阶16段的教学需求，从设备的使用情况来看还没有充分发挥应有的作用。2009 年我校筹措资金 50 余万元更换了全部教室的计算机设备，将输出设备由电视更换为投影；两个学生机房机器全部更换，并配备了投影仪。我校已建成“西部特教网” ，拥有 4 间计算机多媒体机房，32 间多媒体教室，一间电子阅览室，两间专业语训教室，每个办公室配备 2 台电脑所有设备接入教育信息网。教师均配备了笔记本电脑，可以通过校园网方便地实现多媒体课件制作。通过一个阶段的使用，教师和学生反应良好，学校硬件条件的改善为培养聋生信息技术素养打下
31、了坚实的基础。2.以非智力因素促进智力因素的发展非智力因素是指人的智力因素之外的那些参与学生学习活动并产生影响的个性心理的因素，如兴趣、情感、意志和性格等。非智力因素也可以称作对心理过程有着起动、导向、维持与强化作用，又不属于智力因素的心理因素。非智力因素能够弥补智力与能力在某方面的缺陷和不足。非智力因素的培养覆盖于学生的全部学习、生活之中，学校和教师在对听障学生的教育教学过程不但要激趣，使之立志，还要建立良好的师生关系，营造良好的集体气氛和校园文化氛围。文化是一所学校的灵魂。我校结合学生实际，精心设计、布置走廊文化、班级文化、宿舍文化、网络文化，让校园文化日趋精美，富有内涵，也激发出教师内在
32、的创造激情。学校德育体系最具17特色和亮点的就是“感恩教育” ，在听障日常行为规范中重视非智力因素的培养，端正聋生学习态度，促进良好行为习惯的养成，使“感恩”逐步上升为一种校园文化。同时，注重对听障学生的心理问题的辅导与矫正，促进了学生学习的积极性和主动性，使非智力因素和智力因素都得到良好发展。3.学校教育和家庭教育密切配合，使二者产生合力家庭是学生的启蒙学校，家庭教育直接影响着学生的个体发展。家庭良好的文化和生活气氛，对学生的陶冶和激励作用也是巨大的。家长首先要要以正确的态度与聋子建立和谐关系，理智地面对聋童的缺陷，要付出更多的爱心和关心。同时，要积极寻找适合聋童的教育方法，以有效地弥补听觉
33、语言的缺陷，培养他们的生活适应能力，营造一个和谐温暖的家庭氛围，做到言教和身教相统一，不迁就、不纵容、不溺爱、不漠视，积极引导和扩大聋童认知和交往的范围和数量。学校则要做好家庭教育的指导工作，使家庭教育与学校教育形成合力，共同开展对聋童的全面教育，促进他们健康成长。4.引导听障学生形成良好的信息道德随着信息技术的飞速发展，以计算机技术、网络技术为核心的信息技术已经在社会各领域广泛的应用，人们获取、存储、处理、传输信息行为已成为最基本的社会行为。人类的信息行为对社会产生了巨大的影响，一方面人们的信息活动为社会创造了巨大的价值，另一方面也带来了诸如计算机犯罪、危害信息安全、侵犯知识产权、18计算机
34、病毒、网络黑客等一系列问题，这些问题反映了在信息活动中违法行为和道德失范现象严重的现实。听障学生正处在人生观、价值观、道德观形成阶段，由于生理缺陷和心理适应不良，很容易出现信息行为道德失范的问题，所以应将信息道德素质的培养作为信息素养中最基本的素质加以重点关注。信息道德教育既是社会提出的要求，也是学生自身发展的内在要求。学校要在教育行为中培养学生的信息道德意识，提高信息道德认知水平。作为社会，在信息政策、信息法律和信息道德的建设方面，仍有很长的路要走。（二）推进特殊教育学科建设中国的特殊教育起步较晚，至今特殊教育学科自身建设尚不完善，在理论研究、课程建设、教材开发、教学方法创新等诸多方面需要进
35、一步探索和实践。随着时代的发展，特殊教育学科将会更多地融合心理学、医学、康复学等学科知识和技术，因此特殊教育学科建设势在必行。1.特殊教育学校义务教育阶段要重视和加强信息技术教育党中央、国务院在 2000 年 11 月印发了中小学信息技术课程指导纲要(试行)的通知。在纲要中明确提出中小学信息技术课程的主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和能，了解信息技术的发展及其对人类日常和科学技术的深刻影响。2007 年，国家教育部颁布了全国特殊教育学校义务教育课程设置方案 ，加大了信息技术在义务教育阶段教学中的力度，并指出“使聋生通过亲身实践，提高收集与处理信息19
36、的能力” 。作为特殊教育学校要进一步更新观念，以人为本，全面认识信息技术教育在聋生综合素养中的重要性，要把信息教育与聋生个体成长有机结合起来。特别是要在信息技术课程设置和教学过程的设计方面注重聋生内在素养的培养，建立一套适合聋人的课程标准和评价体系。3.推进特殊教育职业教育课程改革课程是实现教育目的和人才培养目标的重要手段，是使学生定向发展的重要途径，是学校进行一切教育和教学活动的核心。长期以来，特殊教育在发展职业教育的问题上，人才培养目标还不清晰和统一，这在一定程度上制约了学生个体成长，也使职业教育面临了发展的窘境。主要表现在，在课程设置方面一味地注重理论体系的完整，过于强调专业理论知识的系
37、统性；在教学中还缺少新型教学理念的渗透，教师与学生之间还没有形成“交互主体的关系” ；课程结构设置不合理，还不能满足市场的需求，不能满足学校、教师的需求，也不能贴近学生的发展需求。针对以上问题，要积极进行中等职业学校课程改革，实现教学方式改革和课程结构改革。要优化课程教学过程，使得听障学生的主体性和个别化得到较大的体现，以利于培养他们的创新精神和解决问题的能力。同时要重视课程评价在教学中的重要作用，可以通过建立一个综合评价体系来对学生进行科学评价。203.探讨信息技术与学科课程的整合信息技术在特殊教育学校教学中的使用是一个重点也是一个难点。要潜下心来开展研究，积极探索信息技术手段在教学中的有效
38、性、特殊性和针对性，可编写适合特殊教育学校信息技术类校本教材，突出学生的个体发展。在此基础上实现信息技术与学科教学的有机整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动的教学方式的变革，努力提升教学质量和聋生信息技术素养。信息技术课程并不仅仅是简单地学习信息技术本身，更重要在于培养他们能够利用信息技术解决问题的习惯和能力。因此，同样要按照课程整合的理念，把信息技术作为一种工具，整合到其它学科中进行学习。4.制定对听障学生信息技术素养的科学评价体系教育评价是指按照一定的价值标准对教学过程中师生因学习活动而产生的发展变化及构成变化的诸多因素所进行的价值判断。评价不仅要关注
39、残疾学生的学业成绩，更要发展他们多方面的潜能，帮助学生认识自我，重建自信，促进学生在原有水平上得到发展，这对听障学生尤其重要。特教学校在对学生的信息技术素养方面，亟待制定综合评价体系，体系要针对学校、学生和教师来分级评价，以便有效促进学生学习和自身专业发展的能力。综合评价体系应包括过程评价、阶段评价和综合评价三个部分。过程评价关注学生信息技术的学习过程，评价其应用信息技术的态度和能力、解决问题21的能力、对新技术的接受能力、与同学协作的能力等。阶段评价即在学生完成信息技术学科某一阶段学习任务后，对学生掌握信息技术基础知识和基本技能的程度进行考查。综合评价是评价学生信息技术综合实践能力。（三）加
40、强特教学校师资建设1.教师应关注听障学生个体特质并积极应用沟通技巧聋人由于听力缺陷不可避免地给他们的心理世界带来不同程度的消极影响，因此他们的心理适应不良问题还在一定范围内存在。特别是处在生理和心理发育关键时期的听障学生，心理基础还很薄弱，尤其在情感、意志、动机、需要等方面还存在较大的波动性，在人际关系、学习问题、青春期情感问题、就业压力问题等方面暴露出比较明显的问题。因此关心他们的心理健康发展，开发他们的心理潜能无疑会促进他们学习效能的提升。作为特殊教育学校的老师，更要关注听障学生个体特质，“想其所想”，及时发现他们存在的心理问题，给予疏导和矫正，并依照心理健康教育的原则，有计划、有目的地对
41、他们施加积极的影响。2.提升教师信息技术素养提高教师信息技术素养更是课程改革和素质教育的需要，现在课程改革、素质教育提倡学生进行主动积极地学习、探索互动式学习，而信息技术在网络社会中，对于教师收集信息、处理信息、能力培养，对于探索互动式教学有着不可替代的作用。提高教师信息技术素养，是历史负于每个教师的责任。22培养好听障学生良好的信息素养，教师首先自己有良好的信息素养，要能够在在教学过程中激发学生的学习兴趣，要把对学生兴趣的培养和学习动机的激发贯穿于整个教学过程中。教师的信息素养主要体现在教学设计和课堂教学两个方面。作为特教教师，在教学设计时要灵活创新，要根据学校环境、教师特长和社会背景等，创
42、设不同的情景任务开展教学。教师改变传统的教学模式，让学生自主运用信息技能进行建构学习。对于学生来说兴趣是获取知识的源泉，如果教师所教的内容能够满足学生的求知欲，学生就会产生兴趣，就会对所学知识给予关注，逐渐的养成良好的学习习惯，从而激发学生学习的积极性与主动性。教学中鼓励学生以合作的方式做专题性、搜集相关信息的研究性学习能够充分激发学生的学习兴趣、激发聋生潜能。还要根据聋生学习水平、兴趣、智力水平等情况进行分层次教学，针对他们的实际认知能力分别采用不同的教学。对学习基础好的同学分成一组对他们的信息技术素养培养训练要求要高一些，在实施过程中创设情景、以任务驱动合作分工、在学生自己寻找问题的答案和
43、解决问题的过程中提高动手能力和应用水平。在课题研究过程中，学校积极实施“十一五”校本培训计划，不断提高教师自身的信息技术素养，通过组织教育技术能力培训、课件制作比赛、参加全国信息技术大赛等活动，学校教师信息素养得到很大提升，有力地促进了学校教育教学水平的提高。学校要培养出具有较强能力的应用型人才，就必须拥有一支过23硬的师资队伍，可通过培训、引进、联合办学等渠道，有计划、有步骤地实施教师素质提升工程。3.规范和推广中国手语中国手语是聋人的“普通话” ，它的普及程度是制约中国残疾人事业发展的“瓶颈” ，中国手语的推广可借鉴普通话推广工作的优秀经验，使之得到宣传和推广。手语是听障群体在交流活动中使
44、用的工具，作为特教学校要使更多的教师掌握手语的交流方式必然成为教师教育体系中的一项重要内容。大力推广中国手语，促进语言文字规范化，这将是一项长期而艰巨的任务。我校 2008 年被教育部和中国残疾人联合会确定为全国十一所推广中国手语试点学校。通过三年的实验工作，教师手语得到规范、手语水平有了显著提高。在计算机专业教学过程中对一些专业术语也进行了规定和规范，在教师和学生中对一些难以表达尚未明确的专业术语有了清晰固定的表述，为培养聋生信息技术素养打下坚实的基础。但同时要看到， 中国手语反映的是中国手语中的部分“标准”词汇，它尚不能代替中国手语的全部内涵。当前还须加强对手语特有规律的研究，手语是与听力
45、障碍学生进行交流的重要手段，教师既要知道如何使用手语，更应该通过开展大量的研究来搞清为什么的问题，使口语、书面语和手语趋向统一化。24（四）广泛开展信息技术综合实践活动信息技术综合实践活动要坚持“以活动促发展”的指导思想，让学生作为活动的主体，在活动中实现自我的主动发展。我们把培养听障学生的信息技术素养具体目标细化为：计算机操作能力、利用网络获取信息的能力、信息技术应用能力（掌握下载、安装、使用常用软件的方法） 、网络互动技术（如利用 Email交流，BBS 论坛，在线测试，QQ、聊天室等与人进行通讯交流的能力）等。特别是资源搜索技术，使学生具备了自主学习新知识的能力，拓展他们的学习空间，使学
46、生主动学习、探究性学习成为现实，从而为听障学生在校学习、择业就业，更好地适应社会的需求打下坚实的基础。从实践的层面而言，信息技术综合实践活动的内容设计在形式上可采取以下一些形式：1.开设专题讲座专题讲座是一种能够向学生传递信息技术前沿信息，培养学生窗创造性思维重要形式，是开拓学生视野、激发学习兴趣、渗透和贯穿思想教育、启迪科学精神的重要途径。在课题研究过程中，我们对学校职业中专美术和计算机专业的学生开展了如何使用搜索引擎获取有效信息专题讲座，通过向学生介绍一些常用搜索引擎的使用方法和如何利用他们解决一些生活中具体问题的例子，使学生了解掌握了利用网络平台获取有效信息的途径和方法。2.实践探究活动
47、 25学生在信息技术活动中有了新的“发现” ，教师要及时加以梳理总结，培养其创新能力和实践能力。学生在研究和实践的基础上，教师要善于引领学生紧紧围绕“某一点”尝试撰写小论文，它既是学生对信息技术活动过程中各种发现的总结，更是从实践中获得感性认识的重要方法。3.参与活动竞赛结合学科特点和专业特长，进行各种形式的信息技术竞赛、电脑作品制作比赛，既是对学科教学的大检阅，又是学生学识、智能、心理素质的大较量。通过组织竞赛活动，可以开启学生的智慧之门，丰富他们的知识体验，优化他们的思维品质。我们积极组织学生参加职业学校技能比赛，让他们和健全学生同台竞技，实现了听障学生的自我超越。科学合理地开展信息技术实
48、践活动能够充分调动学生学习信息技术的积极性，促进学生对知识的灵活运用及提高创新思维能力，适应了信息时代对学生信息素养培养的需求。多样性的综合实践活动，一定要强调学生的亲身参与和情感体验，在“调查” 、 “实验” 、 “探究”等活动中发现问题、解决问题、体验生活，培养实践精神和创新能力。课题实施几年来，我校职业中专部已累计 30 余名听障学生考入西安美术学院、北京联合大学等特殊教育高等院校，实现了自我良好发展，这与其信息技术素养的培养不无关系。总之，特教学校培养听障学生信息技术素养，不只是局限在校26园里，还应该体现在家庭中、社会上，它也不是一蹴而就的，而是一个漫长的实践过程。只有加强信息技术素
49、养的教育，教育的职能才会充分发挥作用。面对信息时代和信息社会对教育的强大挑战，特教工作者必须更新教育观念，积极开展创新型教学，在实践中切实提高听障学生的信息素养。信息技术教育的路需要教师在实践工作中去开辟，信息素养的培养，更需要学生与教师的共同努力。参考文献：1教育部文件教基20071 号聋校义务教育课程设置实验方案 2. 孟繁玲 聋人与社会.郑州大学出版社.2009.3. 何克抗 现代教育技术与创新人才培养4. 张宁生 听觉障碍儿童的心理与教育 ，华夏出版社，20015 沈幼生 聋生职业能力培养的实践与探索 上海科学普及出版社 20056. 何克抗 基于 Internet 的教育网络与 21 世纪的教育革新 。
