1、学前教育本科专业人才培养学生满意度实证研究以某地方本科高校 S 学院为例 赵红霞 张保明 荆楚理工学院师范学院 摘 要： 当前我国学前教育正处于发展方式转变的关键时期, 社会发展需要大量高素质应用型人才, 这给高校的学前教育专业人才培养带来了严峻挑战, 要求高等学校能够与时俱进地改进人才培养以满足社会发展对学前教育专业应用型人才的现实需求。基于地方高校 S 学院 245 位学生的调查数据, 就学生对人才培养关键环节的满意度进行了分析, 并依据分析结果就地方高校在学前教育专业人才培养方面存在的问题提出了相应对策建议, 以利于其提高学前教育专业人才培养质量, 使其培养出的学前教育专业人才能够更好地
2、适应社会对优质学前教育的多元需求。关键词： 学前教育; 人才培养; 满意度; 实证研究; 作者简介：赵红霞 (1975-) , 女, 河南南阳人, 荆楚理工学院师范学院副教授, 硕士, 主要研究方向:幼儿教师培养;作者简介：张保明 (1972-) , 男, 湖北荆州人, 荆楚理工学院师范学院院长, 副教授, 主要研究方向:教育管理。收稿日期：2017-10-20基金：荆楚理工学院 2017 年校级教学研究项目“基于职业发展的学前教育专业学生核心素养模型的构建与实证研究” (JX-201722) Received： 2017-10-20一、前言随着幼儿园数量和规模的不断扩大, 幼儿教师的数量和质
3、量难以满足学前教育快速发展的需要, 幼儿园师资队伍成为制约保教质量提升的“瓶颈”。2012 年教育部颁布幼儿园教师专业标准, 提出:“幼儿园教师是履行幼儿园教育工作职责的专业人员, 需要经过严格的培养与培训, 具有良好的职业道德, 掌握系统的专业知识和专业技能。”12017 年教育部等四部委联合印发关于实施第三期学前教育行动计划的意见, 在构建幼儿园教师队伍建设支持体系中提出“确定高等学校、中等师范学校学前教育专业的培养规模和层次, 加大本专科层次幼儿园教师的培养力度”, 同时提出要“深化学前教育专业课程与教学改革, 提高培养质量, 强化实践能力”。这就给高校学前教育专业人才素质结构、培养规模
4、、教学改革指出了明确的发展方向, 同时也给高校的学前教育专业人才培养带来了严峻挑战, 要求高等学校能够与时俱进地改进人才培养以满足社会发展对学前教育专业应用型人才的现实需求。为了解学前教育专业人才培养与需求的契合度, 本研究以 S 学院为例, 从学生需求的视角对学前教育专业人才培养整体过程进行研究, 通过学生满意度问卷调查找出未能满足学生专业学习需求的因素, 根据分析结果提出相应的对策建议, 促进学前教育专业人才培养的发展和完善, 使其培养出的学前教育专业人才能够更好地适应社会对优质学前教育的多元需求。二、研究方法研究采取整体分层抽样的方法, 对 S 学院学前教育专业大一、大二、大三、大四四个
5、年级的本科生进行调查。本次调查采用问卷法, 发放 245 份问卷, 回收240 份 (回收率为 97.9%) , 其中有效问卷 236 份, 问卷有效率 96.3%。依据影响高校人才培养因素的相关研究成果, 结合研究目的编制学前教育专业本科人才培养情况调查问卷, 内容涉及培养目标、课程设置、教学质量三项指标。所有数据通过 Excel2007 和 SPSS24.0 进行统计处理。三、学生对学前教育专业人才培养满意度分析(一) 学生对学前教育专业人才培养满意度整体情况分析关于学生对学前教育专业人才培养满意度的度量, 主要包括培养目标认知度、课程设置、教学质量三个基本的层面。问卷调查结果显示, 学前
6、教育专业的学生无论在总评价, 还是在培养目标、课程设置、培养过程等三个维度的满意度均处于中等水平。在各维度满意度上做差异比较和单因素方差分析, 结果具有统计学意义 (见表 1) , 培养目标、课程设置和教学质量满意度三个维度均值相差不大。经多重比较检验, 三个维度中任两个维度之间的差异均在统计学上具有显著意义 (P0.05) 。统计分析结果说明学生对学前教育专业人才培养的满意度处于中等水平, 经对比分析, 三个维度中满意度较低的为课程设置。表 1 学生对学前教育专业人才培养满意度整体情况 下载原表 (二) 学生对学前教育专业人才培养满意度相关分析1. 学生对学前教育专业人才培养目标认知度分析培
7、养目标是整个学前教育专业的核心, 是学前教育教学活动的出发点、依据和归宿。明确办学指导思想有助于科学、准确定位学前教育专业人才培养目标, 提升专业核心竞争优势。本研究对学前教育专业人才培养目标认知度的度量, 主要包括培养目标定位、“应用型”特点、鲜明特色、行业特征四个层面。学生对人才培养目标认知度的了解, 可以折射出学前教育专业人才培养目标定位是否准确、人才培养目标整体上是否具有很强的鲜明性和特色性、人才培养上是否符合幼教行业教师专业化实践性特点。通过对人才培养目标的统计与分析, 便于学校找准人才培养目标改革的着力点。将四个维度与学生对学前教育专业培养目标总体评价作相关性检验, 结果具有统计学
8、意义 (表 2) 。*在置信度 (双测) 为 0.01 时, 相关性是显著的。统计结果显示, 培养目标定位、“应用型”特点、鲜明特色、行业特征四个方面的指标均与培养目标认知度呈显著正相关, 与总评价的相互影响最显著的是本专业人才培养目标整体上是否具有很强的鲜明性和特色性。表 2 学生对学前教育专业人才培养目标认知度相关性分析 下载原表 2. 学生对学前教育专业课程设置满意度分析课程是学校教育的核心, 科学合理设置课程, 是人才培养质量的重要保障。学生对所学专业课程设置的满意度会影响学生对学前教育专业人才培养质量的满意度2。本研究对学前教育专业课程设置从课程总量、课程结构、课程比例和课程进度安排
9、四个维度进行考量。通过对课程设置现状的分析, 有利于对课程设置做出适时的调整和改进。将四个维度与学生对学前教育专业课程设置总体评价作相关性检验, 结果具有统计学意义 (见表 3) 。*在置信度 (双测) 为 0.05 时, 相关性是显著的, *在置信度 (双测) 为 0.01 时, 相关性是显著的。经相关性分析发现, 课程结构、课程比例、课程进度安排与学生对课程设置的满意度呈显著正相关的关系, 而课程总量与课程设置满意度无统计学关联。表 3 学生对学前教育专业课程设置相关性分析 下载原表 3. 学生对学前教育专业教学质量满意度分析教学质量是学校的生命线, 保障和提高教学质量是高校建设与发展的永
10、恒主题, 尤其是在当前当前我国学前教育正处于发展方式转变的关键时期, 学前教育教学质量受到了前所未有的关注。有研究表明, 高质量的教学内容、适宜的教学方式都会影响学生对学习的主观能动性, 良好的教学质量能够激发学生的学习兴趣和创新精神, 使培养出的学前教育专业人才能够快速地适应社会经济发展的需要2。本研究对学前教育专业教学质量满意度的度量, 主要包括教学内容、教学方式两个层面。通过对教学质量满意程度的统计与分析, 以利于及时地发现教学环节存在的问题, 并采取相应措施以提高人才培养质量。将四个维度与学生对学前教育专业教学质量总体评价作相关性检验, 结果不具有统计学意义 (见表 4) 。*在置信度
11、 (双测) 为 0.01 时, 相关性是显著的。学生对教学质量的满意度与教学内容、教学方式间无显著相关性。这说明 S 学院通过几轮的教学改革, 其教学内容和教学方法都取得了显著的改进和提高。表 4 学生对学前教育专业教学质量满意度相关性分析 下载原表 (三) 学生对学前教育专业人才培养满意度的差异分析满意度是学生对自身期望是否得到现实满足的一种主观价值判断, 学生对人才培养满意度因受相关影响因素的差异而存在其差异性。比如学生所在的年级、使用的人才培养方案版本等多种因素都可能影响学生对满意度的主观判断。1. 学前教育专业不同年级学生对人才培养满意度差异分析不同年级学生对所学专业培养目标、课程设置
12、和教学质量有不同体会, 本研究的对象主要是本科学前教育专业大一至大四四个年级的学生, 采用卡方检验的分析方法, 比较不同年级学生对人才培养满意度是否存在差异。结果如表 5 所示:表 5 学前教育专业不同年级学生对人才培养满意度差异分析 下载原表 分析不同年级间对培养目标、课程设置和教学质量满意度, 结果显示课程设置满意度在不同年级间有显著差异 (P=0.0000.05) , 表现为三年级和四年级分值相对较高。2. 学前教育专业人才培养方案不同版本满意度的差异分析不同版本的人才培养方案也是影响学生对人才培养满意度的因素之一。本人才培养满意度的研究中有 2013 版和 2015 版两个版本, 大一
13、、大二学生使用的是2015 版的人才培养方案, 大三、大四学生使用的是 2013 版的人才培养方案。分析对比不同版本间培养目标、课程设置和教学质量满意度的差异, 结果显示两个版本间在课程设置满意度方面具有显著差异 (P=0.0000.05) , 表现为2013 版课程设置分值偏高 (见表 6) 。表 6 学前教育专业人才培养方案不同版本间满意度的差异分析 下载原表 本次研究的样本学前教育专业 2013 版和 2015 版的人才培养方案在课程设置上没有太大差异, 2013 版的课程设置分值高于 2015 版的结果, 与不同年级学生对人才培养满意度差异是相一致的, 三年级和四年级在课程设置项分值相
14、对较高。这一研究结果与左瑞红、韩妍容等人关于高师学前教育专业学生专业情感状况的调查结果是一致的:大二学生专业情感缺失现象最明显, 大四学生专业情感趋向理性、稳定3。四、主要结论及对策建议(一) 结论其一, 学前教育专业人才培养目标特色不鲜明。从培养目标纬度上看, 本专业人才培养目标整体上的鲜明性和特色性影响最显著。其二, 课程设置是影响人才培养满意度的关键因素。从学前教育专业人才培养满意度总体情况看处于中等水平, 在培养目标、课程设置、教学质量三个维度上, 课程设置满意度偏低, 与课程结构、课程比例、课程进度安排呈显著正相关;从学生对学前教育专业人才培养满意度的差异分析情况看, 学前教育专业人
15、才培养满意度在不同年级的学生间和人才培养方案不同版本间存在显著差异, 在培养目标、课程设置和教学质量满意度三个维度上, 课程设置满意度在不同年级间、不同版本间都有显著差异。(二) 对策建议1. 以社会需求和应用研究优势培育学前教育专业特色研究发现, 学前教育专业人才培养满意度的影响因素之一是培养目标特色的鲜明性。本次研究的样本学校是一所地方性本科学校, 根据学前教育专业特性和学校的定位, 把学前教育专业的人才培养定位为高素质应用型的学前教育工作者4, 并不断尝试形成自己的培养特色, 经历了由最初的“合格+特长”到“一专多能”到现在的“分层分类、个体优势定位”的特色培育过程。但根据本次调研学生的
16、满意度情况来看, 其特色还不突显和鲜明。人才培养特色是一个专业与众不同且优于众者的品质, 应该表现为专业所培养的学生具有某种与众不同且优于众者的素质与能力5。人才培养特色需要综合考虑专业人才培养的需求和人才培养的基础和优势, 以社会需求和应用研究优势培育专业特色。学前教育专业人才培养定位是应用型, 侧重于掌握已有的专门理论和对理论知识的应用及迁移, 社会对学前教育专业的需求是具备较强的实践应用能力的应用型人才, 因此, 学前教育专业特色应以培养学生具有突出的实践应用能力作为着力打造专业特色的生长点, 借助于学科的应用研究优势在应用能力培养方面形成特色, 形成一条适合应用型学前教育专业的专业特色
17、培育路径。2. 依据学生认知发展规律优化学前教育专业课程体系从研究的结果来看, 课程设置是影响人才培养质量的关键因素。目前学前教育专业课程按照“三学+领域+艺术”的模式设置, 知识逻辑体系呈“基础提升应用”纵向递进, 这样的课程集合没有整合成充分体现学前教育专业自身特点和真实需要的课程体系, 没有很好地将师范性与职业性有机结合6。正如本次调查的结果显示, 使用 2013 版人才培养方案的大三、大四的学生对课程设置的满意度高于使用 2015 版的大一、大二的学生。这样的研究结果, 从学生的角度找原因, 大一、大二学生正处于专业学习起始阶段, 大一学生基本以公共课学习为主, 大二开始学习专业基础课
18、程, 会遇到很多的专业学习困惑, 获得的往往是脱离教育现场的、割裂的、片断式的知识。这种困惑容易引起消极的专业情感, 进而对人才培养的满意度比较低。大三、大四学生经历了系统的专业学习, 后两年安排的是以“应用和提升”为主的课程, 这些课程与学生未来的幼儿教师职业工作过程最为接近, 实践性比较强, 学生比较容易接受, 专业情感也趋向理性、稳定。了解学生是课程的起点, 我们的课程需要转身, 要考虑学生的需要, 考虑学生获得什么, 而不是首先考虑教什么内容。因此, 学前教育专业课程设置应遵循学生由浅入深、循序渐进的认知活动规律, 从注重学科知识转向对学生未来幼儿园教育教学有效性的重视, 促进学生形成
19、以学科教学知识为核心的幼儿教师专业素养7, 以更好地适应未来的幼儿教育教学。学前教育专业人才培养是一项复杂的系统工程, 需要科学地分析其专业内涵, 培育专业特色, 确立合理的课程体系, 构建可持续发展的人才培养系统, 以确保学前教育质量的提升与满足学前教育专业学生接受适宜的学前教育的需求, 适应社会对优质学前教育的多元需求。参考文献1教育部教师工作司.幼儿园教师专业标准 (试行) 解读M.北京:北京师范大学出版社, 2013. 2王振军.大学生对地方高校人才培养的满意度分析J.西北人口, 2016 (6) :111-118. 3左瑞红, 韩妍容.高师学前教育专业学生专业情感状况的调查与分析J.黑龙江教育学院学报, 2010 (2) :83-85. 4步社民.本科学前教育专业的目标定位和课程设置问题J.教师教育研究, 2005 (5) :20-24. 5张灵, 禹奇才, 张俊平.专业特色建设的几个基本问题J.中国大学教育, 2012 (9) :28-30. 6王振宇, 庞建萍.论我国幼师转型与学前教育专业课程建设J.幼儿教育 (教育科学) , 2009 (4) :17-20. 7黄瑾.学科教学知识与幼儿园教师的专业发展J.幼儿教育 (教育科学) , 2011 (12) :26-28.
