1、农村小学作文教学的问题及对策措施 现在的语文教师大多重视阅读教学而轻视作文教学，当然我也不例外。在语文教学中，阅读教学的比重远远大于作文教学，考试的权重也是如此。这在客观上直接导致了教学过程中出现重视阅读教学轻视作文教学的倾向。今春、秋两季我听了二十几节阅读教学课，也很少看到随文练笔。作文是一种技能，要训练，仅靠课内“语文园地”要求的七、八次习作训练是很难提高习作水平的。 农村小学生书包里很少有课外书，即使有课外书，也仅有一本作文选。可见学生阅读内容单一化，阅读行为功利化。 大多数教师都会重视作前指导，但对作文的批改就马虎多了。可是从学生的习作来看，教师忽视培养学生修改习惯，而且重“改”轻“批
2、” ，注重修改错别字、病句，轻视写批语，批语是教师语文素养的一种体现，是激发学生作文兴趣的有效手段。教师习作批语写得中肯、写得好的并不多。部分教师批阅学生作文的评语过于简单，缺乏针对性的指导，只是在总批时简单地写上诸如“内容具体或内容不具体、语句是否生动”此类的评语，一小部分教师干脆只写个分数或评个等级或写个阅。 二、对策措施 （1）要引导学生练好作文基本功。 A、引导学生积累语言。一是要引导学生从课本中积累语言。课文中的选文都是经典之作，尤其是语言的典范，积累语言首先从课本开始。牢牢把握读写结合的原则，对精彩片段要不失时机引导学生练笔，既让学生积累语言，又让学生应用语言，达到学以致用的目的。
3、二是要从课外阅读中积累语言。B、引导学生积累素材。不管是平时习作训练还是考场作文，要求写出真情实感，说真话，吐真情。每当习作，许多学生总觉得作文没啥可写，不知写什么，怎么也写不出真情实感。生活是习作的源泉，要引导学生做一个有心人，留心观察生活，让眼睛成为录像机，耳朵成为录音机，随时随地地捕捉信息，并指导学生思考、提炼，将自己在生活中的发现用日记的形式记录下来，日积月累，就可以积累大量的习作素材。 （2）要自觉写“下水作文” 。教师只有处处比学生先行，才能更好指导学生。教师经常写下水作文，给学生以示范，这样在写作实践中体会学生写作文过程中的难点、疑点，才能使自己的教学更具有针对性。另一方面，教师
4、经常写下水作文，还会对学生起到潜移默化的教育作用。 （3）要注重作文批改和讲评的实效。 A、分层次批改，增强学生习作信心。一、二年级写话，三年级刚接触作文，教师要精批细改。让学生享受作文的快乐，培养学生习作兴趣。到了四、五、六年级，学生的习作就不一定都要精批细改。教师的“批”要具有鼓励性、针对性，让学生知道教师是如何评价自己作文的，自己该怎样改。 B、自改互改与教师批改相结合，培养学生修改习惯。教师批改之前，应让学生当小老师自评、互评。让学生参与批改，既减轻教师的批改负担，又培养学生的修改意识和修改习惯，一举两得。 C、有效讲评作文，展示习作，享受习作成功的快乐。 作文是语文教学的“半壁江山” ，对于作文教学来说，冰冻三尺非一日之寒，学生的作文成绩很难在短时间内迅速提高，因此，作为语文教师，作文教学要常抓不懈，明确责任，增强使命感，以自己的语文修养和高超的教学艺术去影响学生，只有这样，才能让学生乐写、会写，才能有效提高作文教学水平。
