1、关于初中数学教学情境创设的探究摘要：新课程改革后，要求学生全面的发展，因此教学目标、教师的教学方式、学生的学习方式、知识的传授方式等都需要适当的调整。由于情境教学更适应新的要求，于是它成为了一种积极倡导的教学方式，同时它对于把复杂的、抽象的、学生不易接受知识具体化、简单化具有重要的意义。特别地，目前随着多媒体技术的不断发展，教师的教学方式与教学手段日益多样化，从而导致情境教学模式的多样化。本文着重讲述了初中数学情境教学的现状，并对现状中存在的一些问题加以分析，再而，结合实例对这些问题提出了相应的解决方案。关键词：情境教学；情境创设；情境化；去情境化；多媒体技术Research on The C
2、reation of The Junior Middle School Mathematics Teaching SituationAbstract: After the new curriculum reform，it requires students to the comprehensive development，thus the teaching goal，teachersteaching methods，studentslearning styles and the way of imparting knowledge needs to be trimmed .Because th
3、e circumstancesteaching is adapt to the new requirements ，it became a supporter of the way of teaching , it for the complex, abstract, the students is not easy to accept knowledge embodied, simplification has the vital significance.In particular, at present ，with the development of multimedia techno
4、logy, teaching methods and teaching means increasingly diversified, resulting in the diversification of the situational teaching modelThis paper emphatically describes the present situation of junior middle school mathematics teaching，and the problems exist in the current situation are analyzed，then
5、，the authors put forward the corresponding solutions to these problemsKey words：Circumstancesteaching；Situation creation；Contextualized；Decontextualization；multimedia technique目录一、 绪论 1（一）关于初学数学教学情境创设 11中学数学教学情境创设的产生背景 12数学教学情境的涵义 13创设教学情境的目的 24数学教学情境创设的过程 2（二）探究中学数学教学情境创设的意义 2二、 教学情境创设模式的现状 3（一）教学中
6、情境问题的真实性存在缺失 3（二） “情境化”的盲目教学取向严重 3（三）教学中情境创设与教学效率失衡 4三、应对教学情境创设现状做出的分析与提供的解决方案 4（一）对教学情境创设现状的分析 41情境的真实性是前提 42要把握好课堂上的“情境化”与“去情境化” 53提高教学设计水平 5（二）结合实例，对教学情境创设现状提出的解决方案 61教学中“情境创设的真实性缺失”的解决方案 62把握课堂上“情境化”与“去情境化”的解决方案 63提高教学设计水平的解决方案 7四、 结束语 7参考文献 8一、 绪论（一）关于中学数学教学情境创设1中学数学教学情境创设的产生背景纵观人类的发展过程，我们不难发现人
7、类的每一项成果与理论都是人类在对已有知识的基础上大胆地提出各种假设并不断地创造、探究出来的，在这个过程中人类始终是一个主动体，一直在不断的发现问题，不断的解决问题，如此周而复始，因此要是人类没有新的发现与探究就不会有进步，美国著名的教育家布鲁纳曾经说：“发现并不限于人类在寻求尚未知道的事物，准切地说，它包括人类用自己的头脑亲自获取知识的一切形式” ，因此，让学生亲自对自己的所见所闻所想整理并大胆的假设同时尝试着探索是相当必要的，而我们传统的教学模式是“注入式教学”加“题海战术” ，这样重结果、轻过程的模式不仅限制了学生的个性思维，而且使学生缺乏了对未知的挑战，将很难跟上快速发展的未来的脚步，而
8、数学又是我们生活中必不可少的一部分，这就需要从数学课堂的问题情境中练起，激发学生的好奇心，加强学生的探知意识，扩大学生的研究领域，从而更快更稳的跟上时代步伐。2 数学教学情境的涵义“情境”即具体场合的情形、景象，简而言之，就是事物在具体场合所呈现出来的状态，那么“情境教学”就是教师以教材为基本内容，并在多媒体的帮助下，为学生创建一个探究数学知识的“情境” ，这样不仅能够让学生主动地去探究数学知识，而且激发了学生学习数学的兴趣，同时也培养了学生的探究数学知识的能力。就如我在实习期间所讲的一节课，即圆与直线的位置关系，在第一个班的课堂上我就直接和学生说所讲的中心内容，但课后我很明显的感觉到有的学生
9、接受的不好甚至有些学生就没听课，于是在第二个班上课之前我让学生自己准备了一个便于携带的圆和，在课堂上让学生自己用直尺以圆为中心移动并观察其位置关系，再接着我借助多媒体，画了一个圆和一条直线，然后利用多媒体让直线以圆为中心变动位置让学生观察并得出结果，然后再给学生讲解中心内容，这样学生接受的明显就好多了，也调动课堂气氛。3创设教学情境的目的毋庸置疑，设置教学情境创设是我们教学的前提，其目的就是围绕本节课的教学目标设置问题从而引出本节课的中心，所设置的这些问题将引导师生展开思考、讨论、探究等活动，同时学生可以提出自己的解决问题的意见，最后再进行验证结论。4数学教学情境创设的过程其实在数学课堂中，教
10、师的水平很大一部分体现在为学生创设的情境中，它直接影响学生对本节课内容的掌握，也影响着学生的想象、推理能力以及对数学的兴趣上，因此教师要在课前做充足的准备，从而创设丰富多彩的情境课堂。（1）进行大胆猜想 教师在备课的过程中，要结合教学目标，以及学生的实际生活经验，引导学生对所学知识做出大胆的猜想。 （2）验证猜想 根据所猜想的结果再运用已有的知识做出讨论，从而验证。（二）探究中学数学教学情境创设的意义创设数学教学情境，就是将数学信息呈现给学生，从而引起学生的兴趣，启迪学生思维，激发学生的好奇心，引导学生“走出”课本、 “走出”课堂，走向无限的广阔领域，创造性地探求数学知识。因此教学情境创设在中
11、学教学中具有十分重要的意义，具体表现如下：（1）创设教学情境有利于激发起学生学习数学的兴趣。兴趣是一个学生学习的前提，只有当一门课能激发起学生学习的兴趣，那么就能提高学生对这门课的学习效率，因此创设一个积极的、可以调动学生学习热情的情境课堂是相当比要的，只有这样才能让学生积极地参与课堂活动，快速地调动自己的大脑，更好地提高学习效率。（2）创设教学情境有利于调动学生学习数学的主动性。相对于灌输式的教学模式，情境教学模式更能给学生创造一个良好的课堂，而且也能给学生提供一个表现自己的舞台，这样促进了学生与学生之间、与老师之间的交流，更便于课堂的进行，使学生的学习变得更加的主动、积极。（3）创设教学情
12、境有利于提高学生分析问题的能力。教学中教师根据教学目标有计划的创设情境，可以在活跃课堂、调动学生学习积极性的同时，引导学生积极思考，从而提高学生分析问题的能力。 二、 教学情境创设模式的现状通过对初中数学教师和学生两个方面的了解调查，可以发现目前教学情境创设存在不少问题，归纳得出如下的结果。（一）教学中情境问题的真实性存在缺失数学新课标强调，让学生在学习数学时从生活经验出发，亲身经历把实际问题抽象成数学模型并进行解决的过程，从而加强学生对数学学习的兴趣，很多中学教师在教学中也能做到新课标的要求，结合生活经验，给学生创设有趣的情境解决问题，但往往一些教师在教学中是为了有情境而去创造情境，因此就导
13、致在情境教学中出现问题情境真实性的缺失。数学中有一个经常被教师引用的例子，就是一张普通的纸经过多次的反复对折，其厚度就会超过喜马拉雅山的高度，这个例子本身是正确的，但在现实生活中我们用一张普通的纸是折叠不出喜马拉雅山的高度的，这是因为普通的一张纸折叠上几次就不容易在折叠下去了，因此，这个情境仅适合理论上，如果用在实际的数学教学中就导致了科学性的缺失了。又如，在讲轴对称图形问题时，有些老师习惯用摩天轮的例子说，但提及这个例子时有的学生由于家庭条件问题对摩天轮不了解，这样讲起来对有些学生就起不到引导作用，教师要从学生的实际生活出发引导方可有效。（二） “情境化”的盲目教学取向严重很多教师都可以适应
14、新课标的要求，为了激发学生积极地学习数学，在课堂上总是能创设出与学生和本节课学习内容都相关的情境，但其中不少教师在创设问题情境的同时常常忽略“去情境化”这一环节，也就是说课堂上教师“过度的情境创设” ，这样就把大量的课堂时间都花在情境的铺设上了，影响了对知识的传授，从而造成对教学内容只是一味的营造情境，势必会造成无法实现教学的初衷，也就达不到一定的教学效果。就比如在讲三角形全等的“边角边”公理时，有些教师会让学生亲自动手，让学生利用量角器和直尺在白纸上各做一个 ，使其一边 ，ABC3B，4C并用剪刀剪下此三角形，然后同学之间互相对照看看能否重合，很显30B然是重合的，接下来同学们改变相同的角度
15、和长度再做三角形，然后大家再对比，如此下去就会发现所得结果都重合，可见所剪下的三角形全等，即“边角边”公理能证明两个三角形的全等。其实在这个动手的过程中，有的教师为了证明“边角边”公理，让学生多次剪纸，这样就会占用大部分的课堂时间，以至于“情境化”严重，达不到高效课堂的目的。（三）教学中情境创设与教学效率失衡数学新课标强调，教师在课堂上情境教学是要把复杂、抽象、难以接受的知识简单化、具体化，从而提高学生的学习效率，但是有些教师过度的强调情境化创设，而忽视了其本质，把情境化的教学误认为就是教学效率高的方式，从而重视了教学中的情境化，轻视了教学效率。就如，我们在探讨两个圆的位置关系时，教师可以借助
16、多媒体教学，让其中一个圆固定，另一个圆移动，观察有些什么位置关系，但在这个过程中，有些教师一味的花大部分时间借助多媒体移动圆，让学生观察得结果，却不注重给学生分析两圆位置关系以及所满足的条件，这样就只是注重了情境的创设，达不到高效率的教学，高效率的课堂尤其需要“去情境化”的过程。三、 应对教学情境创设现状做出的分析与提供的解决方案（一）对教学情境创设现状的分析1情境的真实性是前提与此同时，情境也需要一定的直接性、开放性。对此做出分析如下：教学中情境的创设是有必要的，但其真实性是情境创设存在的前提，更何况真实的情境有利于培养学生的观察、思维的能力，我国学者钟启泉教授曾说：“情境教学是创设含有真实
17、事件或真实问题的情境，学生在探究事件或解决问题的过程中主动地理解知识与构建的意义” 。如果在教学中问题情境不真实，那么情境再好也收不到高的效率，情境教学的目的就是将抽象的、复杂的、学生不容易接受的知识结合学生的生活经验将其简单化、具体化，可见问题情境是以学生的生活经验为前提的，因此问题情境的真实性与学生的实际生活相联系，这样真实性就成为了情境教学的前提。所以教师在教学中创设情境时要立足对生活的提炼，要对生活经验进行分析与整理，从而弄清楚哪些是促进学生学习的，哪些是阻碍学生学习的，不能盲目的使用情境。情境的直观性是必要的。 本来数学有些概念就是抽象的，学生不易接受的，所以在构建情境时尽量将问题设
18、置的直观、易懂，使学生能通过直观的情境理解数学的本质。情境也要有一定的开放性。问题情境的设计要有层次性，这样入口宽、开放性强，学生的思维领域也就会扩宽了。2要把握好课堂上的“情境化”与“去情境化”所谓“情境化”就是课堂上的情境创设， “去情境化”就是指把知识从具体的情境中分离出来。教师应新课标的要求，在课堂上做到情境教学，但由于有的教师误认为情境的创设就是高效率课堂，故把整节课的大部分时间用于情境的创设，从而忽略了课堂知识的授予，即将“去情境化”这一环节薄弱化， ，从而导致课堂很热闹，知识的学习却贫乏，这样其实是误解了情境教学的本质，教学中之所以要增加情境的创设就是为了激发学生学习数学的积极性
19、，使学生在情境的引导下主动的去掌握和探索新知识，因此要把握好二者的关系，首先，创设有利于“去情境化”的问题情境，围绕教学目标，设计蕴含真实性的情境；其次，要及时去除情境，提出问题。总而言之， “情境化”和“去情境化”是教学的两个重要的环节，一定要把握好二者的关系，要明白“情境化”是数学教学的必然选择，而“去情境化”则是达到教学效果的保障。3提高教学设计水平教学中教师要结合教学目标和学生的生活实际，并通过一定的教学方法创设有意义可以达到教学目标的情境。由于多样化教学模式以及信息技术的发展，教师往往会在教学中融入许多教学方式，但是多样化的教学有时也弱化了数学知识和技能的传授，教师要明确学生是学习的
20、中心，要正确的引导学生，这就要求教师要提高自己的教学设计，方能达到提高教学效率。（二）结合实例，对教学情境创设现状提出的解决方案1教学中“情境创设的真实性缺失”的解决方案教师在教学时需创设真实的、与学生生活联系紧密的情境。就如上述提出的解决轴对称图形时提出摩天轮的例子，教师完全可以提供别的例子来讲解，我们生活中有关轴对称成图形的例子很多，就比如圆、正三角形等都是轴对称图形，这样就便于学生接受与理解。还有折叠白纸的例子，我们也可以采用相对学生身边的例子来讲解。针对此问题的反思：通过这两个例子我们不难发现有效的情境创设能使学生快速接受所学知识，因此在创设教学情境时我们需要从学生的实际生活出发，结合
21、教学目标，创设有利于提高学生学习效率的情境。2把握课堂上“情境化”与“去情境化”的解决方案“情境化”和“去情境化”是一节课的两个重要的环节，但教师要切记“去情境化”才应该是一节课最重要环节，我们之所以引进“情境化”就是为了本节课所讲知识点服务的，如果一味的只创设情境就误解了教学中情境创设的本质了，因此，一定要在情境创设的场景中去了情境这层外壳引出中心知识点，并加以讲解。比如在讲解等比数列的前 n 项求和公式时，教师可以用纸片来创设情境，首先让学生观察教师按比例系数 2 裁剪纸，然后这样裁剪上 3 次后让学生算一下前 3 次的纸片和，再依次接着裁剪上 4、5、6次后，选择其中的几次并求其总和，然
22、后跳出情境，开始本节课的中心内容的讲解即：在黑板上写出这某几次求和的详细过程，和学生一起观察这几次求和的规律，并总结规律得出前项和的公式，这样方可达到预期的效果。而并不是接着再剪上很多次纸，然n后把每次的总和都求出再观察规律的，这样会和很麻烦的，也浪费课堂时间。针对此问题的反思：教学中教师一定要在课前作充分准备，研究究竟求哪几次的总和时便于得出前 项的总和公式，这样就方便与课堂的讲解了。或者n是为了求出前 项和公式，所要研究的 次中， 值很大，剪纸不方便，那教m师可以想着用别的情境引入等等。3提高教学设计水平的解决方案其实教学设计水平的提高，就是要教师采用一定的教学方式，创设有意义的情境，从而
23、达到提高教学效率的目的。在讲解两个圆的有哪些位置关系的时候，教师可以采用多媒体手段，在屏幕上画出两个大小不一样的圆，然后运用技术操作，让其中大圆固定，小圆从远离大圆的外部开始向大圆内部移动，让学生观察看能得出那些位置关系，然后跳出情境，注重学生的研究结果，带着学生进行分析，看两圆的半径之和、半径之差究竟满足那些关系时两圆位置又相对应的满足那些位置关系，从而达到学习的高效率，而并不是一味的一直用多媒体移动圆，只让学生自己观察得结果，教师也不带着学生分析结果。针对此问题的反思：教师不要把情境化的教学误认为就是效率高的教学方式，真正的提高教学效率主要在“去情境化”的知识接受过程中，情境化的创设也重要
24、，但它主要是起辅助作用，是帮着学生更好、更快的掌握所学知识，所以教师一定要弄清楚情境化创设的内涵，从而提高教学设计水平，更好的帮助学生掌握所学的知识。四 、结束语随着时代的快速发展，我们生活的各个方面都在以极快的脚步前进，尤其在教育方面的发展更为突出，大家都知道我们每天的生活都离不开数学，数学来源于生活，又高于生活，特别是在新课程标准改革后，数学情境创设教学成为了更加有效的教学方式，因此多数教师也都追随变革教学方法，这就需要教师紧密参与到学生中去，了解学生的需要，尊重并适应学生的个体差异，教师还需要了解每个学生的性格、爱好和他们的知识水平，以及学生背景，同时也要鼓励学生积极参与到学习活动中去。
25、就文中提到的数学教学情境的现状，教师应该避其弊端，并在学生原有的认识基础上结合学生的实际生活经验尽力设计高水平的教学情境，以达到提高教学效率的目的。事实上，情境教学的本质就是要激发学生学习的兴趣和培养学生自主学习的能力，而且数学本身有些概念就很抽象，难以理解，因此需通过创设情境将其具体化、形象化，从而用直观、真实的语言呈现给学生，让学生可以清楚、明白的接受。总之，一个好的问题情境，不仅有利于解决问题，培养学生良好的思维，而且也有利于激发学生对数学的兴趣，提高解决数学问题的能力。所以说教师要极力创造有水平的情境，让学生真正参与到教学活动中去，感受数学的魅力、领悟数学的真谛，最终达到和数学融为一体
26、的境界。参考文献1钟启泉课程与教学论M上海：上海教育出版社，2001：477484.2潘胜洪数学情境教学中的去情境化问题初探J扬州教育学院学报，2008.（9）：7225.3钟启泉、张华：现代课程论 ，上海教育出版社 2001.11.4孙伟奇 数学教学的情境设计 上海中学数学2003 年第 1 期 5教育部全日制义务教育数学课程标准（实验稿）M，北京师范大学出版社，2001.6李国强，邵光华数学情感教学的实验研究J，数学教育学报，2005，27汪秉彝，吕传汉论中小学“设置数学情境与提出数学问题”的数学学习J数学教育学报，2001(4):9148吕传汉数学情境与数学问题（79 年级）M北京：北京师范大学出版社2005,089汪秉彝中小学数学情境与提出问题教学研究M贵州：贵州人民出版社，2006,0410康纪权试论数学情境的创设贵州师范大学学报（自然科学版） ，2004,22（1） 11李吉林谈情境教育的课堂操作要义教育研究，2003312刘晓荣创设良好的数学情境 培养学生的创造能力数学教学通讯，20022
