1、抚州市中小学教育教学课题研究信息技术课程中行为任务驱动教学研究课题结题项目材料抚州一中二 00 九年五月课题结题申请书尊敬的市课题研究评审小组：我校教师舒霓芳同志主持的信息技术课程中行为任务驱动教学研究课题，自立项以来，开展了广泛深入的研究。一年来，本课题得到了区教研室的专家和校领导的大力支持和具体指导，其本人认真钻研和学习理论，并结合教材内容，在实践中反复研究验证，取得了较好的效果。恳请评审组审批结题。此致敬礼！抚州一中2009 年 5 月目 录1、申请书2、课题申请表3、事实方案4、课题结项报告书5、成果结项报告书6、各阶段工作小结7、问卷调查及分析8、实验总结报告9、成果展示10、教案信
2、息技术课程中行为任务驱动教学研究课题实施研究方案 抚州一中 舒霓芳一、概念界定：所谓“行为任务驱动法”，就是根据教材的特点，从行为活动的角度设计和提出隐含知识特征的任务，让学生在完成行为任务的过程中，自己调动原有的经验，选择适合自己的方法。自主感知、自主发现、自主提炼，形成自己的观点或者问题，通过交流研讨，形成对事物全面而深刻的认识的一种教学方法。其特点是教师重视和引导学生的行为活动，激发学生内在的思维。二、理论依据：1、从儿童的生活看，自他们来到这个世界起，就是在自觉或不自觉地完成一项项行为任务，例如：倒一杯水、把一个苹果分成两半、看看物品的特点、告诉别人一件事等，并且他们是在完成行为任务的
3、过程中获得认知，促进自身的发展。完成行为任务是学生的习惯，课堂中把掌握知识的过程转化为完成行为任务的过程，学生乐于接受。2、从唯物主义认识观来看，实践是认识的源泉，认识来源于实践。“行为任务驱动法”教学强调学生的行为活动，强调眼、耳、口、手等感官的参与，强调在“做”中学，学生能获得丰富的刺激信息，有利于意义的建构。3、从行为与思维的关系看，我们认为人的意识行为中伴随着思维；行为活动是思维的外在表现形式，学生的思维是一个连续的不可分割的整体，其中形象思维、抽象思维交织在一起。直接指导学生思维是从抽象到抽象，而指导学生行为，必然引发学生内在的思维，实现意义的建构。三、研究目标：1、探索和完善行为任
4、务驱动法教学的模式。2、弄清行为任务驱动法与学生自主学习之间的相互关系及其影响程度。3、通过长期有效的教学实践，提高学科教学质量，促进学生素质的发展。4、转变教师的观念，提高教师教学和科研的水平。5、形成一批优秀教案和论文，装订成集；通过对课题数据资料的分析处理，完成实验报告。四、研究内容：1、学科教学模式的研究：教学模式是教学理论与教学实践的中介，形成具体的操作模式，这是本课题研究的重点，学科的特点不同，其教学模式也不同，但“行为任务驱动法”有一定的规律，其一般的流程模式图如下：学生：选定任务自主学习交流研讨解决问题教师：帮 助 启 发 组 织 激 励（1）帮助选定任务：如何设计和确定行为任
5、务，这是教学活动的关键。我们主要是根据教材内容的特点来设计和确定学生的行为任务，我们将遵循以下三大原则：第一，综合性：确定的行为任务需要学生调动多种知识来解决；第二，生活化：提出的行为任务应贴近学生的生活实际，仿佛是学生生活中见过的或发生过的。第三，层次性：设计的学习任务，要经过一番较为激烈的智力活动才能解决。行为任务一般由教师或师生协商提出，这一环节主要是让学生明确学习的方向和要达到的要求。（2）启发自主学习：这是教学活动的核心。这一阶段教师要为学生准备相关的材料，提供足够的独立学习的时间和空间，让学生自主地完成行为任务，在完成行为任务过程中，学生可以自主选择适当的方式，自主感知和发现，并迅
6、速比较、推理、判断形成自己的观点或问题。（3）组织交流研讨：主要是让个体汇报自己的学习结果，表达自己的观点或者提出需要探讨的问题，教师组织全体学生参于评价、研讨：“你认为刚才的观点是否正确？为什么？你还有什么想法？”对于提出的问题引导学生进一步探索，这样一方面可以获得正确的结论，同时又可以启发学生反思自己的学习过程，获得学习策略的改进。（4）激励解决问题：在获得结论的基础上，激励学生运用知识解决问题，适当拓宽加深学生的认识。根据教材的特点，一堂课中可由一项或几项行为任务来组成，形成较为复杂的教学结构。我们还将根据各学科的特点，进行专项研究，形成具有学科特色的教学流程，拟设立若干子课题进行研究。
7、2、备课形式研究：“行为任务驱动法”教学，实现了真正意义上的自主学习，因此，课堂中不可能完全按原先制定的一个思路来教学。教师传统的备课形式，不能适应新的教学模式的要求，需要对备课形式进行改革，我们初步设想，采用逻辑式的备课形式，突出备课可能会出现的情况及准备采取的应对策略。当某一环节可能出现几种情况时，用双线空白区将可能出现几种情况及其对策写出来。其格式如下：-1、第一种情况 2、第二种情况 3、第三种情况- - -对策： 对策： 对策：- - -3、行为任务驱动法与个性发展的研究成功的教育应该是既促进学生共性发展，又促进学生个性发展。只有促进个性发展，才能真正培养学生的创新能力。我们在承认学
8、生差异的情况下，让学生自主学习，让不同层次、不同个性的学生都在原有的基础上获得好的发展。着重弄清自主探索与个性发展之间的规律。五、研究方法：本课题采用实验研究的方法，辅之以调查法、观察法。其理论假设是：在课堂教学中进行行为任务驱动，能促进学生的自主学习，发展学生的个性，培养学生的创新能力。自变量是：行为任务驱动法教学。因变量是：学科教学质量的提高，其具体指标是学生的个性发展，创新能力的提高以及学生的认知、兴趣、情感的发展。创新能力、认知水平采用测试的方式检验效果；个性、兴趣、情感采用问卷方式调查发展情况。我们研究的思路是：首先在数学学科中进行试点，要求实验班教师按上述的基本模式进行操作实践，通
9、过对比检验实验效果，并不断完善基本教学模式，在取得一定成效的基础上，扩大到其他学科。为了提高课题的内在效度，本课题采用前测单盲法，在同一年级中根据前测成绩，精心选择实验跟踪对象，随机确定实验班和对照班，两班由水平相当教师执教，两班使用同一教材，教学进度、作业量大致相同，实验班采用“行为任务驱动法”进行教学，而对照班采用一般的教学方法教学。我们用实验报告、论文集、个案分析、公开课教案集等形式反映课题研究成果。检验实验效果，并不断完善基本教学模式，在取得一定成效的基础上，扩大到其他学科。2对课题实施和完成条件的论证负责人的研究水平、组织能力和时间保证；参加者的研究水平和时间保证；资料设备，科研手段
10、；课题组人员分工。一、本课题负责人舒霓芳同志有较强的研究和实践能力，曾多次发表与本课题相关的论文，有一定的研究经验和基础。二、本课题组负责人舒霓芳是一线优秀教师，有较强的科学研究能力和充分的研究时间来完成课题研究。三、课题参人订购有与信息技术教学相关的报刊和书籍，学校建有校园宽带网；设立信息技术教学中心；配备了 4 间计算机房、4 间多媒体教室，科研资料和设备较为齐全。课题实施的过程第一阶段：准备阶段（2008 年 3 月2008 年 5 月）选择研究方向，确定研究目标和内容，撰写研究方案，申报立项，成立课题组，进行课题研究分工。第二阶段：实施阶段（2008 年 6 月2008 年 12 月）
11、1、对学生电脑技能进行调查问卷，充分了解学生水平差异，形成调查报告，以便为平时的任务设计明确目标。2、注重收集研究过程中的教案、课件及任务的设置与效果，形成文字分析材料，以便使用和研究。3、在一定范围内开设公开课、示范课，进行课堂教学评价，并对教学过程的各个环节作出详细的分析，组织课题组人员讨论、支流，在教学实践中把教学反思、研究心得形成论文，收编成论文集，以便交流。4、整理课题的研究结果，整理修改，形成专著资料，以便审核和推广。5、2009 年 1 月请学校有经验的老师对课题研究进行中期评估，以便及时指导和纠正研究中出现的问题。第三阶段：结题阶段（2009 年 1 月-2009 年 4 月）
12、1-2 月份，课题结题自审完善工作，召开课题总结会议，整理结题材料3 月份，拟定结题报告。4 月份，专家组做终结性评估、结题。做好成果的总结、应用、推广工作。信息技术课程中行为任务驱动教学研究课题阶段小结（一）“任务驱动”是一种以探索问题来引动和维持学习者学习兴趣和动机的教学方法。它强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合。创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习。学生必须拥有学习的主动权，教师不断地挑战和激励学生前进。目前， “任务驱动”教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。信息技术教学大纲中明确指出：知识及技能的传授应以完成典型“任务”为主，确立了“
13、任务驱动”的教学原则。这个原则突出了在“做”中“学”的思想信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显时代发展性特点的课程。我们不能沿用某些基础学科传统的、死板的课程风格，要根据学生和教材实际，设计出以“教师为主导，学生为主体”的符合学科特点的教学与管理模式，让学生在教师的指导下，对所学的课题进行探索、分析、研究，在实践操作中培养学生科学的态度和价值观以及创新精神、创新思维、创造能力，并学会解决生活中与信息技术学习有关的实际问题。因此，信息技术课为我们提供了更有利于实现“教师主导，学生主体”教学思想的空间和舞台。本文我将结合我在初中信息技术教学与管理中经验，谈谈在课堂教学、上机实习课过程中
14、如何利用“任务驱动”的教学方法，体现和发挥教师的主导地位和学生的主体地位和作用问题。一、 “任务”设计要明确目标要求老师应该首先要确立在本节课中要完成什么任务，也即一个总的目标。然后可以在把总目标分在成一个个的小目标，使它们成为一个个容易掌握的小“任务” ，通过这些小的“任务来体现总的学习目标。比如我在上“网络获取信息”这一节时，分成三个小任务：1、搜索有关我国风景介绍的网站；2、下载风景图片，3、下载风景的文字介绍。学生通过网络，浏览我国的风光景色中，学习了搜索、图片下载、文字下载，而他们制作的风景作品就是他们从网络获取来的信息。也即是我们的总目标。二.“任务”设计要创设学习情境,强调引导探
15、究。创设情境的主要作用是使学生了解学习任务的必要性和与学习任务相关的学习信息，激发学生的学习兴趣，产生完成任务的动机。学生接受任务后，在极大的兴趣和的迫切下，会产生积极的探究的动力。比如我们上“认识文件和文件夹”一节的教学时，首先设计一个任务：在“D:My Musicbook”窗口中找到文件“三味书屋.doc”文件并打开它。上课时我首先运用自制的课件，在图书馆中找书，学生在找书中就有了查找、目录、书名的概念，然后我在操作电脑演示，并用相比的方法，引出了“文件、文件夹”的概念，学生就能在完成任务的过程中理解到“文件夹、文件” （目录、图书）的概念。三“任务”设计一定要符合学生特点 1 “任务”设
16、计时一定要注意学生的知识接受能力的差异。不同年龄段的学生，甚至同一年龄段的学生，他们接受知识的能力往往会有很大的差异。教师进行“任务”设计时，要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进等原则。比如在我们学校就有一批学生在农村小学时没有学过电脑，根据这一特点，我就让学生先学习“文字输入” ，对于学过电脑的学生来说，我强调的任务如何利用智能 ABC的特性提高输入速度，对于没有学过电脑的学生说，他们在输入文字任务过程中常常遇到各各样样的操作问题，比如各种功能键的使用、窗口的操作等，这时教师就可以根据学生的薄弱点，个别辅导。2 “任务”设
17、计要注意分散重点、难点。掌握信息技术知识和技能是一个逐步积累的过程。 “任务”设计时要考虑“任务”的大小、知识点的含量、前后的联系等多方面的因素。一般说来，每个“任务”中涉及的知识点不宜过多，最好不要有两个以上的重点、难点，过多会增加学生学习的难度；“任务”的规模宜小不宜大，规模过大，会偏离“任务驱动”的本意；前后“任务”之间能有一定的联系是比较理想的，但不要强求，否则也会加大难度。任务是手段，便于学生学习、掌握有关的知识、思想和方法才是“任务驱动”的目的。一般不提倡设计一个统领全局的“任务” ，而是要注意由点到面，逐步介绍各知识点。一开始先让学生有所了解，经过一段时间的熟悉以及相关知识的积累
18、后，再深入理解，然后适时地加以概括和总结。让学生对知识的理解、认识、运用有一个逐步深入的“螺旋式”上升过程。例如，学习“保存文件”的内容时，一开始可以让学生把输入的文章保存到计算机默认的文件夹中（操作较为简单，不会难倒学生） ，这时不必过早引入“文件夹”的概念，经过一段时间的学习，学生有了进一步的提高后，再介绍“文件夹”的概念及操作，这时就可以让学生建立自己的“文件夹” ，并把文件保存到自己的“文件夹”中了。3、 “任务”一定要尽量结合学生的生活，引导学生带着真实“任务”进入学习情境，使学生的学习更加直观和形象。比如，我在上电子表格软件时，我首先给学生创设了一个情境：我们要制作一个同学录的表格
19、，怎么设计好呢？接着学生就畅抒己见，最后我要求学生把好朋友资料带来一点一点完成作品。学生在“情境”的媒介作用下，大大的激发了学生的积极性和兴趣，他们充分利用有关的知识、经验完成了个个小任务（搜索、下载、多媒体制作） ，从而使学生利用有关知识与经验去“同化”或“顺应”学习到的新知识。四 “任务”完成后要进行分析和展示。学生在老师的引导下，通过自已的思维方法，完成了一个个小任务，并以个个成果（如独立完成的作业、一个研究报告或是一个电子作品）的形式出现，这时我们老师就不能置之不理，因为学生的作品还不完善，存在着各种错误，这时，必须通过教师对其“任务”作品进行分析、评价，使用的手段可以是学生间的互相交
20、流、作品的展示。我在制作电子板报一章的教学小结时，把收集起来的学生上机作品加以分析，也让学生相互评讲，最后把设计、创意等出色的作品用彩色打印机打印出来，欲在学校宣传橱窗中展览（未果） 。这一活动的开展，对学生的操作技巧、思维能力及审美等人文素质方面有着积极推动作用，并且通过学生间的交流与评价中锻炼了能力，弥补了不足。信息技术课程中行为任务驱动教学研究课题阶段小结（二）任务驱动”教学法符合计算机系统的层次性和实用性，按照由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，并更大地激发起求知欲望，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能
21、力。很多一线教师在尝试着使用这个被人称道的教学方法，但是大都停留在任务驱动法的字面理解上，更多的是单纯的布置练习的形式当作任务，对于学生是否对这个任务感兴趣、是否能完成这个任务缺少思考。从这几年教学和听课感觉来说，大部分学生都是为了任务而任务，很多学生没有从任务中感到自我价值的体现，有很多任务的限定限制了学生思维的发展。还有些这类课程对于任务情境的设置没有注意，缺少导入，缺少前后的环境配合，在任务和任务之间衔接也不顺畅，很生硬的在任务之间跳动使整节课缺少了生气。因此很多课和传统方式相比，没有实质性的改变。如果教师能对任务驱动法的精髓了解的更透彻，对于如何在信息技术中实施任务、设置情境处理的更好
22、的话，就可以让学生感到真正的放松，得到长足的发展，信息素养和自学能力随之提高，也能提高他们对信息技术的热情。普通高中技术课程标准（实验） （信息技术）中指出：“要从教学实际出发，根据不同的教学目标、内容、对象和条件等，灵活、恰当地选用教学方法，并善于将各种方法有机地结合起来。任何一种方法和模式的选择和使用，都应该建立在深入理解其内涵的基础上。” 信息技术是一门全新的课程，它不仅教学内容新、教育理念新，更重要的是教学方法新。由于信息技术课的“新技术、宽视野、重实践、严逻辑”的特点，这门课不再是单纯的传授计算机知识与训练操作技能，更重要的是培养学生信息素养。因此我们必须变革教育、教学思想，改变传统
23、的教学方法，并深入理解其内涵，提高学生信息素养。我国基础教育目前还是以课堂为主要教学形式，传统的教学方法不太适宜信息技术的教学实施。任务驱动教学法非常适合信息技术学科的特点，在信息技术课中实施“任务驱动“教学法，有利于更好地培养学生的信息素养,发挥学生的学习主动性，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。现阶段，任务驱动教学法已广泛应用到了信息技术的实际教学中，并且在实践中证明取得了良好的效果，因此作为一线的信息技术老师，我们在这方面也做了些有益的尝试。案例（一）：在教学生如何申请免费邮箱，并通过自己申请的邮箱发邮件到指定的邮箱。上这节课的两个班级分别是七年一班和七年二班。在给
24、一班上课的过程中我主要采用的是传统的讲授法。先叫同学们打开了“网易”的网站，然后我讲一步学生操作一步，跟着我的思路走。在这个过程中会出现一些例如“此用户名已存在”等类似的小问题。我逐一为学生进行了讲解，最终学生理解层次不同，学得累，我自己讲得也很累，自己累点能出成果那也算可喜，可这一堂课下来效果并不好，到课后检查学习成果的时候，只有一半左右的学生成功的申请了邮箱并发送了邮件，完成了本节课的学习任务。 接下去的一节课是二班的。因为上节课的教学效果不理想，因此我在接下去的一堂课中想到了任务驱动教学法。所以在给三班上课的一开始我就提出一个情境：你对你们的老师有意见吗？或有要对老师说的话吗？好多学生似
25、乎看上去有话想说，却又吞了回去，我猜想学生们肯定是觉得有些话当着众人的面不好讲；接着我又问，你们有父母在外工作的吗？有对出外工作的父母或远房的亲戚想说的话吗？这时候，学生中便开始有举手的了，紧接着，我便抓住这个机会，点拨学生说，现在信息交流的方式越来越多了，在现代化手段如此发达的今天，我们就可以通过发送电子邮件来把我们的心里话悄悄的发给自己想要倾诉的人，以此来打破距离和空间的限制，实现彼此隐蔽交流的想法。于是，在这么一个真实的情境下，我要求同学们自己申请一个邮箱，并参考旁边的同学在网上申请的一个免费邮箱给这个指定的邮箱发送邮件。看谁最早完成。接下去学生就自己开始上机操作。我也把自己的邮箱写在了
26、黑板上，当有位同学成功地将邮件发送到我的邮箱后我就不只一遍的大声讲我已经收到了某某的邮件了，于是那些还没有发送成功的学生在我这样不断的刺激下，“驱使”他们去通过各种方法来完成了这个“任务”。最后，一节课下来全班基本上都能成功的发送电子邮件。案例（二）： 因为在二班采用了“任务驱动”教学效果比较好。所以次日，我在教学另外一个年级的课汉字输入这堂课中也采用了任务驱动。我先讲一种汉字输入方式音型混合输入法。然后我抛出“任务”叫学生把书翻的第 x 页把第几段话输入电脑。但是当我去巡视学生的操作状况的时候，却发现很多同学都在玩小游戏，致使当堂课的课堂教学效果很不理想。反思分析：现在反思起来这两个案例可以
27、说是“任务驱动”教学法的两组织对比实验。第一个案例是一组采用任务驱动和不采用任务驱动的对比实验，结果证明采用“任务驱动”的教学效果较好。第二个案例是采用“任务驱动”法但没有营造良好的情境与案例一中营造良好的情境形成的一组对比，结果显示营造良好情境的“任务驱动”课取得成功。那么，从这两个案例中我得到了这样几点体会：一、在采用“任务驱动”法的时候一定要给学生创造真实，良好的情境。因为学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的。所以，要让学生自觉自主地学习，首先要唤起他们的学习兴趣，吸引他们进入学习的境界。另外，从建构主义学习理论的观点来看，学习总是与一定的“情境”相联系，因此，我们在上课
28、导入时，创设一个与当前学习主题相关具有吸引力的情境，使学生对本节课的内容产生学习的兴趣是相当重要的。二、在采用“任务驱动”法的时候，要注意重视任务完成以后的评价。在教学过程中，针对学生是否完成了对新知识的理解、掌握、熟练应用；学生自主学习的能力；同学间相互协作的能力及创新的能力要及时给予适当的评价，以鼓励学生的兴奋点和成就感，这样则可以更大程度地激发学生为完成任务而努力实现目标的欲望。三、在采用“任务驱动”法的时候要设计好任务。我认为任务的设计要具备以下四点：1、实用性，任务的实用性指学生能利用所学的知识，完成计算机的一些简单任务（如电脑绘画、文字处理、电子报刊等）。2、开放性，设计任务时要具
29、有一定的灵活性，使学生有发挥创造能力的机会。3、教育性，任务的教育性体现在任务的实施与完成过程中，传授或渗透给学生的思想教育、信息素养教育等内容，做到寓德于教。4、科学性，任务的设计不仅要考虑信息技术学科内容的知识结构，同时也要充分考虑到学生的认知结构和学习特点，由浅入深、合理安排。总之，通过教学实践，在运用了选择难易适度，符合学生生理、心理发展水平的生活实例，通过完成典型任务，而达到教学目标的实现建立的任务驱动教学法之后，我深深地体会到这种方法把感知、理解、巩固、运用融为一体，比较容易被学生接受，并在不知不觉中培养了学生的实践能力和创造精神，使学生的信息素质得以提高。信息技术课程中行为任务驱
30、动教学研究课题阶段小结（三）一、随时总结课题组要善于随时发现新鲜的经验，不能到了学期结束才想起总结。要努力帮助教师知道自己创造的经验的价值，要帮助教师把经验上升到理论的高度，并使之条理化，鼓励教师在实践中不断丰富充实。鼓励教师解放思想大胆地形成文章，并通过校教科处，互通课题进展情况。我们的课题自课题研究开展以来，老师已经积极撰写数片论文，设计数片教案。通过实验，我们尝到到付出辛苦劳动后的成功喜悦；通过总结，我们思考了不少深层次的问题，对不少教育理论有了新的认识，实施课题的自觉性更加强了。二、定期总结到了每学期结束或是科研的某一阶段结束时，要加以总结。在这一过程中，我们的收集课题资料，撰写论文，
31、并由课题负责人亲自撰写经验论文，这样容易从全局考虑。这样的文章在某种意义上是对实验教师工作的评价，收集，整理，核实材料，构思提纲，最终形成文章的过程，实际上是对课题工作的回顾和小结。三、课题研究的部分成果在一年的实验研究工作中，我们收获不少，的确尝到了甜头，然而，作为新生事物，特别是“信息技术课程中行为任务驱动教学研究”，难免有所不足，纵观我们现在在这一领域的探索还是取得了一些成绩，总的来说有以下几点：本课题针对教育的内容、教育的方式和教育的效果三个方面进行探索，并对“任务驱动”教学法在信息技术课程教学过程中的功能和作用进行研究，总结出了“任务驱动”教学法的五大功能和三大作用：五大功能：培养学
32、生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。培养学生勇于探索、开拓进取的自学能力。促进学生间良好的人际合作关系，培养学生的协作精神和团队精神。改变传统的教学模式，创设“以人为本，快乐学习”的学习环境。课堂教学“任务”的共享功能。三大作用：提高了学生全面素质。提高了课堂教学效率。提高了学生的能力。课题研究取得的成果1、学生受益。(1)使学生更易掌握教学内容。采用任务驱动教学模式进行教学，教师教学和学生学习都是围绕如何完成这个具体的任务进行。教师教学思路清晰，学生学习目的明确，更容易掌握学习内容。(2)学生的主动参与意识得到了提高。采用“任务驱动” 教学模式，一节课就是一个具体任务，学生的听课是围
33、绕着“任务”主动参与的。学习过程是以“学生为中心”，学生在完成“任务”的过程中会遇到很多问题，有的可以通过阅读教材、参考书解决，有的可以同学间相互交流、讨论，有的则需要教师加以点拨指导。这样的教学，完全打破了“教师一言谈”的局面，可以充分激发学生的学习兴趣，调动学生学习积极性和主动参与意识，充分发挥学生学习的主观能动性，改变以往“要我学”为现在的“我要学”。(3)学生发现问题、分析问题、解决问题的综合应用能力得到了提高 。采用“任务驱动”教学法，学生的学习过程是围绕完成一个个具体任务进行的，这个具体任务将教学内容融合在一起，这使得学生在完成任务的过程中，既是学习教学内容的过程，也是综合应用教学
34、内容的过程。这样就把知识的学习和知识的应用有机地结合在一起。同时，由于教师还可以引导学生根据自己的需要，对“任务”可以进行扩展，引导学生自己去解决，这样又培养了学生发现问题、解决实际问题的能力，同时有利于学生举一反三、灵活变化、自由发挥，不断创新，在学习中展示自己的才华。2教师受益。(1)教育理念得到提升教师在课题实施过程中是指导者，也是参与者。他们在实施教学过程中，花了大量的心血设计“任务”，规划“项目”，积累了不少经验，有效提高了自身教学理论和教学实践能力。通过课题研究，教师们改变传统的教育理念，树立新型的人才观和教育观，教师的教育科研能力得到了锻炼和提高，掌握了进行信息技术教学的最先进理
35、念和方法。从而真正成为教育现代化的实施者、推动者和创造者。(2)教育科研能力不断提高为进一步提高课题组研究人员的科研理论水平，学校也为我们课题组开绿灯，通过专业培训，为课题组带来了先进的教育理念和成功的教学经验，在课题研究中不断实践、总结、升华。在课题研究活动的带动下，课题组成员的多篇论文在各级各类教育和教学论文评比中获奖，为课题研究提供了强有力的支撑。信息技术课程中行为任务驱动教学研究课题结题总结报告现代教育引入了以计算机为主的信息技术教学手段，提出了以“超媒体”方式组织教学信息，以“任务驱动”组织教学过程的思想。现代教育引入了以计算机为主的信息技术教学手段，提出了以“超媒体”方式组织教学信
36、息，以“任务驱动”组织教学过程的思想。一、前言信息技术教育已经是素质教育的重要组成部分，但在现阶段，信息技术教育沿用的仍是课堂教育的基本模式，教学内容往往只是电脑和网络的一般应用知识，而如何将电脑和网络技能转化为具体应用能力却未受到足够重视（重知识轻能力几乎是所有教育领域的通病） 。电脑课程教师在讲授信息技术课程时也是就电脑讲电脑，为学习信息技术而讲授信息技术，往往锢于专业领域的限制不能将信息技术的应用与社会实践及学生的主观能动性紧密结合，讲授信息技术课程及其相关知识的深度和广度均不适应知识经济社会的要求。由于旧的教育体制、习惯思维、授课模式的束缚，学生在授课中的被动接受地位丝毫没有改变，不能
37、充分发挥信息技术课程所具有的协作性、交互性、探索性等固有的特色，无法以实践运用为目标设置信息技术学习的“任务驱动” ，不能维持学习者的学习兴趣和动机，使得现阶段信息技术的课程显得枯燥乏味，苍白无力。一些学生产生了学习信息技术这样的高考用不上的东西是浪费时间的消极想法，另一些学生则把信息技术课当作“游戏课” 、 “网络聊天课”等。显然，这与我国大力推进中小学生信息技术教育的目的是相悖的。因此，从长远的角度来看，中小学信息技术教育要得到长足的发展，我们必须大力加强信息技术教育创新模式的研究，特别是要着重研究和大胆实践信息技术教育课程的创新。 二、什么是“任务驱动” 所谓“任务驱动”就是在学习信息技
38、术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务 的同时，引导学生产生一种学习实践活动。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建。使学生带着真实的任务在探索中学习。 “任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的时代发展性特点的课程。 “任务驱动”教学法符合计算机系统的层次性和实用性，提出了由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生
39、循序渐进地学习信息技术的知识和技能。在信息技术课中体现“任务驱动”教学法，就是让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务” ，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。目前， “任务驱动”教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。 三、如何设计有效的驱动任务。 任务在“驱动”教学中要
40、尽力体现以“学生为中心、教师为主导”的教学策略。传统教学模式的主体是教师，教学时往往是教师讲学生听，学生被动地接受学习，这非常不利于调动学生的积极性。在建构主义教学理论指导下的“任务驱动”教学法，要求师生改变传统的观念和角色。学生在学习中起主导作用，教师在教学中起组织、引导、促进、控制、咨询的作用。强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生被看作知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取学习材料来实现。在信息技术课教学中，学生在教师的组织、引导下，用不同的方法完成活动“任务” ，在这个过程中，学生的知识、思维、技能和情感得到锻炼和
41、熏陶。因此，教师进行“任务”设计时，要以“学生为中心” ，设身处地地为学生着想。学生必须拥有学习的主动权，教师不断地提高和激励学生前进。 因而在设计“任务”时，必须考虑到学生现有的知识结构和能力水平，容易让学生调动原有的智力背景来建构新的知识体系。其认知目标一般可以采用了解、理解、掌握三个层次的学习水平。了解主要指学生能够记住或复现已学过的知识和操作方法；理解指学生对已经学习过的知识及操作方法，能用自己的语言或动作进行表述、判断和直接运用；掌握指学生能用所学过的知识和操作方法去解决新情况下的简单问题。操作目标一般可以采用初步学会、学会、熟练三个层次的学习水平。初步学会指学生能进行基本的上机操作
42、；学会指学生能进行连续的、差错较少的上机操作；比较熟练指学生能进行效率较高的、习惯性的、有错误能立即自我纠正的操作。例如， “了解微型计算机系统” “学会开机与关机” “掌握保存文件的基本方法”等就包含了不同层次学习水平的要求。 “任务”设计时要注意学生特点、知识接受能力的差异。不同年龄段的学生，甚至同一年龄段的学生，他们接受知识的能力往往会有很大的差异。教师进行“任务”设计时，要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进等原则。对于新内容或一些有难度的“任务”，教师最好能事先演示或给出清晰、详尽的操作步骤，便于学生自主学习。实践证
43、明，学生在完成一个与他们的实际生活与学习密切相关而且比较有趣的“任务”时，他们会非常专心致志，乐此不疲。 例如：在学习“输入文章”的内容时，可以先给学生布置一个任务“输入一篇自己的短文并保存起来” ，这个任务包含“输入”和“保存”两步操作，并强调“自己的短文” ，体现了与学生的关系和文章的“短” ，主要考虑不要让学生把大量的上课时间花在输入文字上。 “任务”设计要有明确的目标要求教师要在学习总体目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务” ，通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。 例如：因特网的教学可以分为这样几个大任务：在因特网上浏览信
44、息、在因特网上查找信息、从因特网上下载信息、在因特网上收发电子邮件、阅读网络新闻、参加 BBS、在因特网上进行实时交流等等。对于“在因特网上收发电子邮件”这个大任务又可以分为：写信与发信、收信与读信、回信与转信、信件的分类和整理等子任务；针对“写信与发信”这个子任务，又可以划分为：写信、发信、在信中夹一张照片、发送一个或多个文件、发送一段录音、发送一个影像等子任务。 四、如何来构建高效的“任务驱动”教学模式 基于“任务驱动”的教学模式有很多种，在实际教学中需按不同的情况区别对待。 1、 创设情境 提出任务 现代教育心理学的研究表明，人在学习活动中最有效的时刻就是各种学习因素处在最和谐状态的时刻
45、。在信息技术课教学过程中，创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情景，引导学习者带着真实的“任务”进入学习情境，使学生的学习直观性和形象化，对于学生来说，可以实现积极的意义建构。从建构主义学习理论的观点来看，学习总是与一定的“情境”相联系的，因为在“情境”的媒介作用下，那些生动直观的形象才能有效地激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，从而使学生利用有关知识与经验去“同化”或“顺应”学习到的新知识。因此，在信息技术课的“任务”设计中，要充分发挥多媒体计算机具有综合处理图形、图像、动画、视频以及声音、文字和语言、符号等多种信息的功能，从声音、色彩、形象、情节、过程等方面，
46、设计出具有某种“情境”的学习“任务” ，使学生在这种“情境”中探索实践，激发学生联想、判断，从而加深对问题的理解。 任务是课堂教学的“导火索” ，是问题提出的表现。通过创设的问题情境，把所要学习的内容巧妙地隐含在一个个任务主题中，使学生通过完成任务达到掌握所学知识的目的。因此在使用“任务驱动“教学时，教师应首先向学生布置本课程、本阶段、本单元、本课程的学习任务，要求学生带着要完成的任务或带着要解决的问题去学习。以探索问题来引起和维持学习者的学习兴趣和动机。 爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题总是更重要，因为解决一个问题仅仅是技能而已，而提出新问题，从新的角度去看旧问题，却需要创造
47、性想象力，标志着科学的真正进步。 2、 分析任务 提出任务之后，教师不要急于讲解，而要让学生讨论、分析任务，提出完成任务需要做哪些事情，即提出问题。这个时候应该是课堂气氛最活跃的时候。提出的问题中，一些是以前已经学习过的，这些问题学生自己就会给出解决方案；另一些是没有学习过的，即稳含在任务中的新知识点，这也正是这个任务所要解决的问题，这些问题最好都是由学生提出。在学生最初还没有适应教师的教学方式时，教师可以给予适当的提示。根据实际情况，提出问题时，要采用先粗后细，逐步求精的方法。对于某些任务，在这一步不可能把所有的问题一次都提出来。对于一些任务中存在的问题，学生只有亲自做到那一步才有可能提出问题。在完成任务的过程中再去提出并解决相应的问题。 3、探索研究 问题提出后，就需要学生通过上机实践完成任务。学生可以先通过自主探索或者互助协作开展探究活动。学生围绕主题展开学习，查阅信息资料，进行尝试探索，完成对问题的理解、知识的应用和意义的建构。 俗话说，十个手指头伸出来不一般齐。任何时候，学生之间都存在着差异。因此，尽管我们已经把问题讨论清楚，但是，在完成任务的过程中，一些学生还会提出这样那样的问题，这时教师要随时解答学生提出的问题，帮助学生完成任务。 4、评价检查
