1、在体育教学中追求有效的合作学习 (甘肃省酒泉市瓜州县第二中学 甘肃 酒泉 736100 ) 摘要：小组合作学习在教学中确实能起到不可低估的作用。在具体的体育教学中，一定要摒弃形式主义，更新教育理念，切实优化小组合作学习的效率和质量。同时也应该清醒地认识到，让学生学会合作是新时期体育教师的职责，让学生学会有效地合作更是体育教育工作者的追求。 关键词：体育教学；有效的；合作学习 中图分类号：G633.96 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）05-0217-01 新的体育课程标准中指出，改变现行体育课程的实施过于强调接受学习、机械训练的现状，关注学生的个体差异和需求，倡导学生主动
2、参与、乐于探究、勇于实践，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。从这里，我们可以看到一个普遍存在的误区，就是关注了“表”，而忽视了“核”，重热闹气氛、重花哨形式；而轻参与、轻思维、轻内涵，导致合作学习的实效性不高，无谓地浪费了课堂教学时间。如何科学合理地运用合作学习，避免形式主义和表演化，是广大学校体育工作者和一线教师需要关注的问题。针对这一情况，本文试从“合作学习小组成员的搭配、合作规则的建立、合作时机的把握、教师角色的转换与评价方式”等方面阐述如何科学合理地运用合作学习，避免形式主义和表演化，提高小组合作学习的实效性。 1. 合理搭配活动小组 激发合作兴趣 合
3、作学习是小组或团队为了完成共同任务，有明确的责任分工的互助性学习。教师应根据学生的性别、性格、兴趣、学习状况等多方面考虑合作伙伴，搭配成若干学习小组，达到组间同质、组内异质。组内异质为小组成员内部互相帮助提供可能，而且学生可以领略到不同视角的观点和看法，产生更多的认知矛盾，获得更为多元的信息资源，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。在教学活动中教师根据合作学习的内容来灵活确定合作的组别，让每个学生参与到合作中去，享受合作带来的乐趣。 2.建立合作规则 保证合作学习的有序性 为保证小组合作讨论学习的有序性、有效性，分组完教师还应帮助学生建立基本的小组合作的规则；每次合作都必须合理分工
4、，让学生明确个人责任，如组长、记录员、报告员等。组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录、统计工作，报告员负责写学习报告，作为小组的“代言人”，向全班展示小组合作学习的成果。但要注意的是这些角色应该轮流担任，实现小组角色的互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高，避免只有几名优秀生的“一枝独秀”，其他成员很少有实质性的共同参与的局面。 3.把握合作时机 搭建合作学习的最佳时空 并不是任何一节课，任意一个教学内容都适宜采用小组合作学习的方式进行教学。浅显易懂、一下子就能掌握的教学内容，就没有小组合作学习的必要；太深奥的教学内容小组合作学习的效果也不太好，因为对太深奥的内容，
5、后进生只是袖手旁观，无所事事，甚至影响优等生的思考。因此，教师在教学实践中要根据所教的内容和学生的实际情况，恰当地选择小组合作学习的时机。 3.1 独立练习、探索困难时。许多体育运动技能对学生来说具有较大的挑战性，因而学生独立练习、探索出现困难是很正常的。这时，教师可采用小组合作学习，促使生生之间相互启发，实现思维、智慧的碰撞，从而产生灵感，解决问题。如学了第九套广播操之后，我在讲清编排体操的要求后，让学生以小组为单位自编自导一套新的活动操。为了集体的荣誉，为了小组的成功，每位成员都积极献计献策，对体操中的每一个动作的编排、节次的安排、韵律的选择，都进行精心、反复的考虑，以使自己小组的体操在表
6、演时惟妙惟肖，让人耳目一新。之后，我让各小组上台表演。通过小组合作表演不仅体现了学生的表演才华，满足了学生的表现欲，还激发了学生的创新思维，培养了小组成员的互助合作精神，体验了集体荣誉感和成就感。 3.2 个人认识局限时。如教学花样跳绳一课中，我设计：“除了我们平常并脚跳绳的方法，还有没有其他的跳绳方法？”由于并脚跳绳不是唯一的跳绳方法，就要求学生从多侧面、多方位进行思考，以探求跳绳的多种方法。由于学生的思维具有局限性，这时开展小组合作学习不仅能开阔学生的思路，还能让学生学会从多方位、多角度思考问题，培养学生多向思维的能力。 4.转变角色适时引导 提升合作效能 学生的合作是否有效，同教师的指导
7、与调控是分不开的。因为在合作的进程中，情况变化难测，未必一一都能在教师预料之中，有时合作遇到困难，需要教师点拨；有时合作产生不良情绪，需要教师引导；有时合作时间不足，需要教师调整；有时合作偏离主题，又需要教师纠正因此，作为指导者与参与者，在学生开展小组合作学习的时候，教师不应“袖手旁观”，而应当走到学生中去，在组间巡视，及时发现问题，采取一定的调控措施，并不时地提供帮助。 5.科学评价 共享合作成果 在体育教学的合作学习中，科学的评价是对学生小组学习情况的肯定，指明学生前进的方向。同时，也是激励学生合作学习的“催化剂”。在实践中教师要采用多种评价方式相结合：如形成性评价与总结性评价相结合、小组
8、评价与个人评价相结合、自评与互评相结合。在评价内容上，应从合作练习的效果及合作过程中所表现出来的情感、态度、能力、角色职责、及合作技能等方面进行全面、综合的评价。具体操作如下：用眼睛扫视练习中的学生，估计有多少学生能正确完成运动技能，能表现出合作行为；随机抽取一组学生，计算他们中有多少能够完成练习和合作目标；随机抽取各组中的一名学生，要求他解释个人、小组的练习目标、角色职责或某个合作技能；让某个或某组学生展示他们的练习效果；通过查看小组记录，判断合作练习的效果等。最后依据综合表现来评定各小组的成绩，把整个评价的重心由鼓励个人竞争转向大家合作达标，这样会让更多学生受到老师或同学的鼓励，都感受到成功的喜悦，从而取得不同程度的进步，使学生真正达到“在合作中学习，在合作中进步”。 总之，小组合作学习在教学中确实能起到不可低估的作用。在具体的体育教学中，一定要摒弃形式主义，更新教育理念，切实优化小组合作学习的效率和质量。同时也应该清醒地认识到，让学生学会合作是新时期体育教师的职责，让学生学会有效地合作更是体育教育工作者的追求。让有效地合作学习成为体育课堂一道亮丽的风景。第 5 页 共 5 页
