1、 中学语文课堂创新教学的策略井冈山大学附中 王小菲摘要：进行语文课堂创新教学，应努力营造愉悦的课堂气氛；将学习的自主权交给学生；鼓励学生质疑；允许学生存异；启发学生求异；鼓励学生写“放胆文” 。关键词：中学语文；课堂教学；创新教学；策略。近十年来，我省的中学语文教学改革，各地都开展得有声有色。先是提倡素质教育，后来又推行主体性教学，研究性学习等。但其根本目的只有一个：那就是培养学生的实践能力与创新能力。笔者认为，目前中学语文课堂教学的当务之急，就是激发学生的创新思维，培养学生的创新能力。近几年的语文高考试题，主观题的比例逐年增加，作文也不限制体裁，而且给敢于创新的学生作文打高分。由此可见， “
2、创新”已渐渐成为检验学生语文水平的一个重要砝码。如果我们语文教师再不转变观念，再不重视对学生创新能力的培养，我们的学生就很可能在高考中失重，也很难成为新世纪的合格人才。那么，作为语文教师，如何进行语文课堂创新教学呢？下面我谈谈自己在这方面的一些思考与尝试 。、 努力营造愉悦的课堂气氛不可冒犯的权威态度，是创造力的极大阻碍。学生，尤其是低年级的学生，对老师往往有一种莫名的敬畏与盲目的崇拜。加上有些老师喜欢居高临下，又不太愿意接受学生的批评，甚至在课堂上还不时大声责备、呵斥学生 。这样，就容易使学生产生紧张、恐惧和抵制心理。心理学表明，当学生的心理处于压抑、紧张、不满甚至恐惧之中时，他就会直接阻碍
3、或者中断学生的智力活动，使学生暂时丧失创造力。所以，我们老师，课堂上一定要尊重学生，鼓励学生，并放下架子，虚心听取学生的批评与建议，努力营造一种愉悦、和谐、轻松、民主的课堂气氛，以激发学生的学习兴趣和创新思维。如我在教读六国论时，有一学生对作者的观点不以为然。课堂上他突然问我：“王老师，我认为六国破灭，不在赂秦，而在于秦的强大与威慑。再说，秦统一天下，是大势所趋，人心所向。作者何必为六国叹息呢？”面对学生的突然发问，我并没有丝毫恼怒，而是面带微笑，先表扬这位学生敢于质疑的态度，然后引导学生思考：“你说得对。六国破灭，决不仅仅在于赂秦。作者苏洵也应该知道这一点。可他为什么单从赂秦这个角度来立论呢
4、？大家想一想，作者写这篇文章的目的是探究六国灭亡的原因吗？”经过我的点拨和大家的讨论，那位同学抢先回答：“本文是借古讽今。 ”而且脸上露出了羞涩的微笑。此外，我还经常鼓励学生指出我教学中的错误事实证明：如果你不珍重学生，学生也不会珍重你；如果你不喜欢学生指出你教学中的错误，那学生就会因此而轻视你，以后也不愿再指出你的错误了。那你的教学肯定不会有什么长进。古人所说的“教学相长”的境界，只有在师生关系平等、融洽的条件下才有可能达到。、 将学习的主动权交给学生要在课堂上充分点燃学生创造的火花，必须将学习的自主权交给学生，充分发挥学生的主观能动性。如果说一堂课就是一场戏，那“我们语文教师不要追求像个演
5、员，而要努力做个导演” 。我们要尽可能的导演出一场场精彩的“戏” ，让学生自己去揣摩，去“表演” 。但我们又不能要求学生“表演”时的一颦一笑都完全按我们的设计去做。我国著名画家齐白石说：“学我者生，似我者死。 ”因而在学生进行“表演”时，教师既要把握正确的导向，又要尊重学生，鼓励学生创新。否则，学生只能成为我们手中的木偶而已。 语文教师作为“导演” ，还要注意：一是多给学生一些琢磨的时间。如高中文言文，课本上的注解都非常详细，学生结合注解完全能看懂课文大意，教师就没有必要对全文进行逐字逐句的讲解。那些自读课文，像秋水 病梅馆记等，完全可以放手让学生自学。如果学生能懂或通过努力能够掌握的，教师却
6、滔滔不绝，一讲到底，不给学生思考的时间，就会扑灭学生心灵上智慧的火花。二是多给学生一些“表演”的时间与空间。以往的语文课堂教学，主要采取老师讲学生听、老师写学生抄、老师问学生答的方式 。整堂课基本上是老师牵着学生的鼻子走。其实，我们可以多给学生一些“表演”的空间和机会。如一些自渎课文，可让学生备课上课；还可以将那些故事性强、人物个性鲜明的文章如邹忌讽秦王纳谏 项链 智取生辰纲等课文，改成戏剧小品搬上舞台，完全由学生来表演。、 鼓励学生质疑 五年前的一节谈话课上，曾有学生问我：“王老师，你最喜欢什么样的学生？最不喜欢什么样的学生？”我随口答道：“我最喜欢有头脑、爱发问的学生，最不喜欢懒于思考，不
7、懂装懂的学生。 ”没想到我第二天早读下班辅导，竟有多于平时一半的学生举手，要求解答疑难问题。真让我惊喜不已。孔子云：“尽信书不如无书。 ”宋代学者朱熹说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却见无疑，到这里方是长进。 ”（朱子语类卷十一）可以说，质疑是学生学会创造的开端，是学习活动中思维的动力和起点。如果学生对传统的学说和老师的观点一味地顶礼膜拜，不加思考，那么学生的思维和认识就会僵化。事实上在课堂上不迷信书本、不盲从老师的学生往往是最勤于思考、最有胆有识、最具有创造潜力的学生。作为老师，我们应该多鼓励学生对书本内容和老师的讲解大胆地提出异议，而不能认为书本和自己都是完美无缺、无可挑剔的，更不能说
8、那些爱发问的学生是“钻牛角尖” 。记得我讲烛之武退秦师时，保送班里有一个学生曾对那个“阙”字的注音提出过异议。他说注释上“阙”读“jue”，参考书上却说读“que” （通“缺” ） ，实际上这个字在本文中应读“que” 。因为这个字读“que”时有“损害”这个义项，而读“jue”和“ que”都没有这个义项。这个学生说着，还拿出了古汉语常用字字典翻给我看。我觉得这个学生说的有道理，便立即在班上纠正了这个字的读音，并当场表扬了这位学生，此后，在课堂上敢于质疑的学生是越来越多了，而我呢，也从学生那儿学到了不少东西。四、允许学生存异在我的教学生涯中，有一次作文竞赛，我至今记忆犹新.作文题目是邻居 。
9、我从班里挑选了三篇较好的作文，稍做修改后发回给学生，让他们重抄后再交给我。结果有两个学生重抄了，而另一位学生却几乎重抄原文，只是按我的要求改动了两个字，开始我有些生气，觉得这个学生太自负了。可既而又觉得，这样的学生有主见，有个性！所以当时我也没有责备她。虽然那次作文竞赛，我推荐的三位学生中，只有她没有得奖，但我还是大大的称赞了她一番，说她有主见，不盲从老师，将来肯定有出息。果然，三年后，她以优异的成绩考入了北京大学。语文不同于数学，严格说来，它没有什么标准答案。如一句话可以用不同的方式来表达，也可以从不同的角度去理解。所以在语文教学中，要允许学生存异，不要将自己的想法硬塞给学生，也不要搞太多的
10、标准答案。学生凡是有道理的、大致符合题意的想法或做法,教师都应给予肯定。因为允许学生存异，实际上就是尊重学生个性，鼓励学生创新。五、启发学生求异在语文课堂讨论中，教师不仅要允许学生存异，还要启发学生克服思维定势，善于从多角度思考同一个问题,通过比较分析,激发学生的求异思维.如我在教读季氏将伐颛臾时，曾引导学生求异：“孔子认为季氏不该伐颛臾 ，并列举了三条理由。那么，你认为季氏该不该伐颛臾呢？”有一位女生奇怪的望着我，轻声说道：“当然不该伐咯孔子的话还有错啊？”我笑着对她说：“孔子还说过唯女子与小人难养也 ，你也觉得他说的没错？”这时，有几个男生便大声说道：“该伐！” “为什么？”我赶紧把目光转
11、向其中一个举手的男生， “请你说明理由。 ”那位男生站起来，很快列举了三条理由：“第一，当时鲁国四分五裂，鲁国皇室形同虚设，这说明鲁国国君无能，他没有统一鲁国的雄才大略，而季氏的势力发展得这么快，说明他具有相当的实力和才能。我想，如果他能统一鲁国，登上鲁国国君的宝座，也许会把鲁国管理得更好；第二，实现祖国统一，这是人心所向，大势所趋。我认为当时最具有能力领导鲁国人民完成这个大业的，当推季氏，季氏伐颛臾 ，这是他统一鲁国必须做的，所以无可厚非；第三，颛臾当时虽然是鲁国境内的一个附属国，但它肯定不愿意长期向别国称臣。它一旦强盛起来，就会对季氏的费，甚至整个鲁国产生威胁。所以还是早点把它除掉为好。
12、”这位学生的想法很大胆，而且有道理，我给予充分的肯定。此外，还可以找一些好的辩题，如“以德治国更重要还是以法治国更重要” “环境决定命运还是性格决定命运”等，让学生进行课堂辩论，以培养他们的逆向思维。六，鼓励学生写“放胆文”在中学生作文中，普遍存在着“假” “大” “空”的毛病。究其原因，主要有三点：一是学生对作文的认识不足，许多学生认为作文是临时“做”出来的，与自己的生活无关。因而不敢写自己生活中的人和事，也不愿写出自己真实的想法。再加上现在市面上的作文书五花八门，学生更不愿动脑筋了。二是老师讲的作文技法，如立意要高、事例要典型等言论，束缚了学生的手脚。比如不少的老师认为写家乡就非得写家乡新
13、貌，非得歌颂党的富民政策。所以八十年代初,中学生作文中的那句“十一届三中全会的春风，吹遍了祖国大地，也吹到了我的家乡” ，也就代代相传，沿用至今。三是学生整天忙于功课，而很少进行课外阅读，平时又没有认真观察生活，知识储备严重不足。因而写起作文来便无话可说，也就只好东拼西凑或胡编乱抄了。本人认为，要克服学生这种“假” “大” “空”的毛病，最有效的方法是平时作文鼓励学生写“放胆文” 。我的做法是：第一，鼓励学生写真事抒真情；第二，评改作文时，不单以“主题”论高低，只要学生作文当中有一点可取之处，即给予肯定；第三，多出话题作文和想象作文，并给敢于创新的学生打高分；第四，进行课前 5 分钟说话训练，
14、促使学生平时观察生活和进行课外阅读。今年高考前夕的电视节目中，有一位学生问专家：“作文如何创新？”那位专家说：“写出你自己。 ”要真正写出自己，既需要智慧，也需要勇气。作为老师，要多给学生一些鼓励。有人说，实施创新教育，主要有三条途径：一是课堂教学，二是课外活动，三是社会活动。但在目前仍至一个相当长的时间内,课堂教学仍然是学校教学的基本形式.因而课堂,是教师进行创新教学的主要阵地,也是学生进行自主探究性学习的主要场所.我们教师要充分有效地利用课堂,开发学生潜能.但要培养学生的创新思维与创新能力,但靠每天课堂上的四十五分钟,肯定是不够的,还必须创建一个有利于教师、学生创新的校园环境。美国教育管理学博士黄全愈在他的素质教育在美国一书中说：“创造性只能培养，不能教。创造性就像种子一样，他需要一定的环境：包括土壤、气候、科学的灌溉、施肥、培养才能生根、发芽、开花、结果。 ”这一点，希望能引起各地政府分管教育的领导和各中小学校长的重视。 （注：本文发表在 2007 年吉安教育上）
