1、书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。我们焕发着青春的活力 让我们的小小课堂焕发出生命的活力 课堂是生命相遇、心灵相约的场所，是质疑问题的场所，是通过对话探寻真理的地方，更是孩子们学习生涯中的“一方乐土”。可传统课堂教学的阴影仍统治着“这方乐土”迫使孩子们像逃避瘟疫一样逃离本该属于他们的学习乐园，惟恐躲之不及。要创造一个人性化的、生命活力化的课堂，让阳光普照第一个学生的心灵深处，“让课堂焕发出生命活力”。更重要是，从生命本位的意义上看，它能提升学生在课堂中的生命质量，实现他们主动、全面、个性化发展，并呈现出生命的“澎湃涌动”， 民主平等的师生关系建构生命活力化课堂的前提民主平等的师生关系是创新教育的
2、要求，是课堂焕发生命活力前提。同时，师生关系的民主平等性也是对传统师生关系的反思与挑战，是社会文明进步的标志。其核心是要求教师把学生看成完整意义上的“人”，而不是“物”，还需要清楚认识到师生之间只有价值的平等而没有地位高低之分，教师只是“平等中的首席”。在良好的师生关系中，学生就能主动自由地表达他们的智慧，表达他们的内心体验，表达他们的情感，且在与教师的相互尊重、相互信任中全面发展自己，获得成就感和生命的价值，并进刻体味到人格的自主性和尊严。教师也能找准自己的“心理位置”，重新调整心态，充分展示他们的教育智慧，使课堂焕发出生命活力。正确处理与“三生”的关系，努力实惠师生之间的民主平等。在当前的
3、师生关系，教师与“优秀生”关系密切，与“差生”关系紧张，与“中等生”关系冷淡，这已是众所周知的一种师生关系的趋向。长此下去势必影响学生的身心健康，导致心理障碍，还侵害了部分学生受教育的权利，使课堂的民主氛围谐。因此，教师要正确处理师生之间形成的三种关系模式，本着民主平等的原则，尊重学生的人格，一视同仁地对待每个学生，尤其要平等地对待“后进生”把他们看成是“发展中的人”，学会等待他们的发展，从而提高教育的效能。加强情感沟通，增强教师的亲和力。“人类生存的价值和意义离不开情感”，正因为如此，课堂教学越来越急切地呼唤着丰富的情感。教师只要对学生付出情感，采取真诚、尊重、理解的态度，增强自己的亲和力，
4、就能使学生增强自信心、。创造性和爱心，使教师赢得学生的尊重和信任，形成良好的师生关系，民主平等在真挚的情感中得以升华， 师生合作互动，建构生命活力化课堂的动力教学是教师“教”和学生“学”的统一。传统教学中，师生双方一般表现为人体与个体的关系，一方主宰课堂，一方盲目随从；一方主角，一方配角，彼此之间陌生、封闭，互不侵犯，都在“孤军奋战”，缺乏合作互动。而生命活力化的课堂倡导的教学过程都是师生合作交往、多向互动、动态生成、共同发展的过程。因此，让课堂焕发生命的活力，对学生进行创新精神和实践能力的培养，必然呼唤真正意义上的师生合作互动。师生合作目前我们重视较多的是学生与学生之间的学习合作，很少谈到“
5、师生合作”，但在新课程背景下，教师不再是灌输者、讲授者，而是朋友、指导者、合作伙伴。既是合作伙伴，必然有师生之间的合作。合作的实现是需要外在环境的。这里的外在环境主要指教师给学生提供的课堂学习的环境。为了学生，都不要再“霸气指挥”，不要再“包办学习”，不要对学生的参与给予“棒喝训斥”，要为学生营造宽松、民主、和谐、充满活力的学习合作氛围，构建外在环境的合作要素，引导学生自学进入自主式的合作状态。师生互动何为师生互动。简单地说，是师生双方在特定情境中的相互影响与相互作用。长期以来，由于受传统的“教师优势文化”的影响，教师在课堂上完全处于支配、指挥的地位，而学生缺少足够的自主活动的时间和空间，处于
6、被动地位，因此，师生互动难以奏响。随着社会信息的迅猛增加和日益多元化，“文化反哺现象”已经深入到社会的各个方面，“后喻文化时代”已经悄然逼近，并带来了真正意义上的师生互动。师生互动是对传统的“教师优势文化”的一种突破，肯定了师生双方相互影响和相互作用。这种互动过程“所追求的是一个师生双方不断调整关系、角色磨合、文化撞击、自主创新的过程”，是“从陌生与封闭走向互相解读与选择的过程”，是“导致蕴藏在师生生命潜能中的创新火花迸发、创新思维涌动的催化剂”师生互动是通过师生共同的实践活动而逐步建构起来的，具体表现为以下几个方面第 一、激发学生的主体意识，发展主动性。在学校教育中，“教师优势文化”可谓根深
7、蒂固，学生缺乏主动性和主体精神，这已经是一个不争的事实。因此，构建师生互动性和主体精神，这已经是一个不争的事实。因此构建师生互动性就必须消除教师的“统治地位”，注重激发学生的主体意识；必须把思维的空间还给学生，发展其主动性，有效地激发学生的智慧活动，满足生命涌动的需要，激发自第 二、提升知识平台，补充互动“活水”。“后喻文化时代”的到来迫切师形成“终身学习”的观念，要不断“充电”，努力进取，博览群书，多渠道地广纳信息。同时还要求教师应该具有从学生那里汲取营养的勇气，重视学生对教师“反向社会化”的促进作用。唯有这样，师生互动才能在原位上得到提升，师生间积极的建设性的双向互动才能为课堂注入无穷的生
8、命活力，促进学生的“可持续发展”。 建构生命活力化课堂的源泉传统课堂，生命活力化课堂倡导树立大教学课堂观，要求教学应与生活相联系，为课堂注入“生活”活水，增添生命活力。其实，在课堂中注入“生活”活水正反映了教学发展的时代要求。传统的“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的现象是典型的与生活脱离的课堂学习，这是封建社会思想封闭。教育落后的真实写照。而现代社会是一个大的开放系统，思想活跃，经济发展，对创新型人才的需求日益迫切。课堂教学要培养新朝代所需要的人才，就必须实施开放式教学，不断汲取时代的活水，引导学生参与各种力所能及的社会活动。课堂教学一旦结合了生活，“就有了丰富的内容，就会牵动学生的心灵，不
9、注进了充实的活力。通过加强与生活的联系，教材知识重新被“激活”，实现了书本知识与人类生活世界沟通，重新与人的生命、生活息息相关，从而为学生智能的充分发展创造了更好的外部条件。把学生已有的生活经验引进到教学中来；把学得的成果延伸到生活中去；通过与生活的对比，使学生加深对教学内容的理解。这三种方式的综合支助和，使书本生活经验、学生个体生活经验与现实社会生活在全方位、多层次、多角度的接触、碰撞、交流中展开，唤起学生学习的内在需要，提升生命质量。 建构生命活力化课堂的灵魂传统课堂教学以书本传递知识，为教“书”而教“生”，”生”在课堂中被动接受、适应、服从、执行他人思想与意志，而内在于学生生命中的探索欲
10、望、主动精神和创新潜质在这样的课堂中常常受到压抑、甚至扼杀。由于缺少智慧的挑战与创新，这种“教科书的课堂”是难以闪现智慧的火花、激起学生探求和创新的欲望的。生命活力化课堂将教学价值观定位在对“人”成长中的整个生命活力化课堂将教学价值观定位在对“人”成长中的整个生命的关注，培养能在现代社会中健康和谐发展的自主创新型人才，它关注学生的生命个体，鼓励智慧迸发，着眼创新。学校教育对教师职业生命的价值一直成为教育学的盲点，认为其不足与学校教育的社会功能、学生个体发展功能相提并论。而在今天看来，轻视或忽视这种价值不仅在理论上有所偏颇，而且在实践上有害的，它使教师的职业没有获得真正的内在尊严与欢乐，缺乏挑战
11、；使教师在不断地重复自我过程中走向狭隘，人生充满着灰色和低调。但在新基础教育理念下，教师遇到了全新的职业素质要求的挑战，学校教育迫切需要教师的智慧、研究与创造，这就要求学校为教师个体发展和提升生命质量提供空间。因此，要赋予教师个体生命意义，使教师的生命力、创造力在课堂上得到充分发挥，使每一节课都成为充满智慧挑战和生命气息的动态生成过程；让教学过程充满着工作的美丽，让教师的职业每一天都充满着爱、挑战和创造，并从中获得自我成长、内在尊严和职业生命的欢乐。提升教师个体生命意义，让学生在课堂中被教育智慧与花说柳说激活，呈现出生命的澎湃涌动；让学生充分地动起来，挑战智慧。因此，只有真正赋予教师个体生命意义，才会有生命活力化课堂的高质量。从人文关爱的角度看，学校教育必须关注学生在校的生存状态，提高在校生活的生命质量，让学生学会享受生活，人而满足未来社会生活的高素质要求。对“现代时态”的关注源于生命本位的理念。学生作为一种人的自然存在，需要得到人的尊重和关爱，需要“生命涌动”。个体生命质量得到提升的教师要能能够充分利用动态生成的教学情境、资源和时机，激发学生积极思维，鼓励学生大胆质疑，作另类回答，对学生要有智慧的挑战性。学生智慧被激活了，会反作用于教师和其他学生，能使其在更高的层次上积极思维，会在师生、生生间积极的思维互动中，不断闪耀出智慧光芒和个性色彩的绚丽。 第 6 页 共 6 页
