1、利用优质资源 增添课堂活力复式条形统计图说课设计灵台县什字学区 李艳萍一说教学理念新课标要求数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上都能得到不同的发展；学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的， 这些内容要有利于学生主动的进行观察、猜测、验证、推理和交流等数学活 动 ；数学的教学活动必须建立在学生的数学学习历程中，激励学生的学 习和改进教师的教学。所以，本 节课我特设计让学生通过动手操作、仔细观察、 对比分析等途径，使学生能从复式条形 统计图中发现、 获取、描述数据，从而培养学生的动手、动脑
2、习惯和对应 用数学知识解决实际问题的能力。二、说教材分析 1、说教学内容：复式条形统计图是人教版九年义务教育六年制小学实验课本数学第十二册第三单元简单的统计（二）中的知识。复式条形统计图是在学生学习了单式条形统计图基础上进行的教学。这节课 的内容包括制作复式条形统计图的必要性、制作方法以及对这种统计图的分析预测。本课 的学习，不但可以用来解决日常生活中的一些实际问题，也是今后学 习复式折线统计图的重要基础。我说的是第一课时 P57 页 58 页的例 2 。2、说教材地位：条形统计图这个单元是在学生通过第一学段的学习，对数据统计过程有所体验，掌握了一些简单的收集、整理和描述数据的方法，以及学 习
3、了简单的单式条形统计图的基础上学习的。通过本单元复式条形统计图及相应统计表的学习，深化对条形统计图的认识，根据统计数据作出简单的判断和预测，体会复式条形统计图在现实生活中的价值，感受其优越性，而且这个单元的学习也为以后学生学习统计与概率的相关知识作准备。整个单元的知识属于数学教材中新课标比较看重的统计与概率领域，也是培养学生统计意识和能力，发展思维、应用数学的重要阵地。三、说教学目标 数学课程标准在本年段的教学建议中指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生通 过观察、操作、猜测、交流、反思等活 动， 获得基本的数学知
4、识和技能，进一步发展思维能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心。” 根据新课程体系的要求、本课时的教学内容以及学生的认知规律，从知识技能、 过程与方法、情感态度三个维度制 订本课的教学目标： （一）知识与技能目标1、掌握复式条形统计图的特点及绘制方法。2、使学生能看懂复式条形统计图，并能根据复式条形统计图中的有关数据作简单的分析，判断和预测。3、培养学生自主探究及与他人学习、交流、讨论的能力（二）过程与方法目标让学生通过动手操作、观察、分析、交流等学 习方式，发展学生的数学运用能力(三)情感、态度与价值观在对数据的描述、分析中，懂得数学与生活的密切联系，体 验数学的内在美。四、说教学
5、重难点 本着课程标准，在吃透教材基础上，我确立了如下的教学重点、 难点：1、本节课的教学重点：自主建构，认识复式条形统计图，知道复式条形 统计图与单式条形统计图的异同。2、教学难点：能把简单的复式条形统计图补充完整，并对其做简单的分析。（ 对于教学重难点的突破，主要通过学生 观察、思考、讨论与交流等多种感官感知，最 终达到应有的教学目标。） 五、 说教学方法为了达到本节课的教学目标，突出教学重点，突破难点， 结合六年级的学生实际，我主要采用“探究发现 教学法” 。探究学习是美国的施瓦布首先提出来的。发现法是美国当代著名教育心理学家布鲁纳所倡导的。探究发现教学旨在一切从学生的学习、生活经验出发，
6、通 过创设情境、让学生发现科学知识， 经历知识技能由未知到已知或由生疏到掌握的过程，运用所学的知识技能去解释或解决实际问题。六、说学法指导根据这节课的学习内容，学法指导重在借助学生已有的知识基础，引导学生自主建构新知。其依据是当代认知心理学派的主要代表人物，瑞士著名心理学家皮亚杰创立的认知发展理论。认 知发展理论认为：小学数学学习过程实际上是一个数学认知过程，这个过程是通过同化和顺应去实现的，无论是数学知识的同化还是顺应都需要学生具有良好的已有认知发展水平，所以数学学习要重视学生的学习准备。在教学中要注意利用数学知识和学生认知结构之间的矛盾冲突，充分发挥顺应 的作用促进学生的数学认知结构由不平
7、衡状态向新的平衡状态发展。七、说教学具准备为了使教学更加直观化、形象化，更有利于学生学习与掌握，我特运用多媒体 课件辅助教学。发挥计算机直观形象、声像结合、动静结合、 节省教学时间等多种功能，展现知识发生、发展过程，使学生饶有兴趣地投入学习，从而加深 对 知识的理解与掌握， 优化课堂教学结构。八、说学情分析学生是学习活动的主体。小学六年级的学生在以前的学习中，已经对数据的统计过程有所体验，也学会了一些简单 的收集、整理和描述数据的方法， 还能根据统计结果回答一些简单的问题，具有初步的统计意 识和能力。另外六年 级的学生思维比较活跃，喜 欢探究发现学习，接受知识的能力也较强，而且也掌握了一定的数
8、学学习方法及策略。这些都是我在教学中可以利用的资源。所以我特制定以下教学流程：九、交流互动，说流程 最有利于学生发展的学习，是提供各种机会，创造各种条件，让学生自己去尝试与探索，使之发现有规律的东西概念、规则或原理， 这样 做不仅能使学生的认知积极化，促 进知识的意义建构，而且对于培养学生的进取精神和探究意义，发展他们获取新知识的能力，形成健全的人格，强化学习动机，都会产生极为深刻的影响。基于这种认识，我这节课的教学环节主要由五大板块构成。一一一 情境导入，激发兴趣。数学知识源于生活，并从生活中得到抽象和升华。新一轮的数学课程改革更重视过程性目标。实现这一目标的根本途径是设计一个学生喜闻乐见愿
9、意参与的活动，提供丰富的素材和空间，让学生真正参与到统计的全过程，主 动探究，合作交流，获得基本知识和思想方法。教学 时，我将教材提供的“前进机床厂各车间男、女工人数”这一内容替 换为“我校六年级各班男、女生人数”，这个问题情景引出了学生关心的话题，学生很愉快地投入到活 动之中， 这体现出了用教材的思想，激发了学生的参与欲望，实践效果较好。开课时，自己先激情谈话，(同学们，你知道我们学校六年级有几个班？各班又有多少人呢？) 以此实际问题引入激发学生学习的兴趣. 继续谈话引出班长同学课前调查的各班学生人数情况, 以单式条形统计图的形式出现。教者顺势引导学生描述、分析此统计图，并 对其制作步骤做简
10、单复习与回顾，为学习新知做好铺垫。（二）设置悬念，体会感悟接下来教者继续引导设问：“我觉得这个统计图还不够完整，你 认为呢？”引发学生思考，学生联系生活实际很容易想到，各班人数分男、女生，只统计班级总人数是不够的。这样就很自然的引入学习复式条形统计图的必要性。（三）动手操作，寻求方法在学生有了对复式条形统计图的心理需求的基础上，组织学生分小组讨论：“ 如果我们想表示出每个班的男、女生人数，该怎么办呢？若继续 用一根直条表示还行不行”教师参与学生讨论，适机进行引导。从而发现复式条形统计图的制作步骤与单式图的步骤一样，都是(1)根据图纸的大小 ,画出两条互相垂直的射线。(2)在水平射线 上,适当分
11、配条形的位置,确定直条的宽度和间隔。(3)在与水平射线垂直的射线上,根据数据大小的具体情况,确定单位长度表示多少。(4)按照数据大小,画出长短不同的直条,并注明数量。只不过复式条形统计图的条形有两种颜色，不同性别的条形，颜色不同， 这样就能清楚地看出各班级男女生的人数，并且很容易把同一班级人数进行比较或不同班级的男女生进行比较，便于分析。 两个方框表示图例，很关 键，是用来区别不同性别的标注。（四）观察分析，简单运用这个环节的教学，目的是充分调动学生的学习积极性，使其能根据复式条形统计图中的有关数据作简单的分析，判断和预测并总结其特点和作用。 首先教者以一句“ 从图中你能 获得哪些信息？” 入
12、手，放手让学生充分观察，获取信息，进行描述。（这个过程其实就是复习，使学生 对刚学的复式条形统计图加深认识，要求学生会初步看图分析数据,教者顺势进行思想教育）其次教者引导学生分析总结,充分发挥学生的主观能动性,让其对本节课的学习自主小结,帮助学生形成知识体系，体验成功的喜悦。（五）巩固内化,小结评价这个环节的安排就是让学生利用今天所学新知识解决实际问题并且教师引导学生对本课在知识收获、能力提高、情感愉悦方面进行自评、互 评，达到了总结、反思、评价、激励的多重目标，也是教学设计中另一 颇具匠心之处。十、 说教学评价本节课我采用多元化评价方式。简单的、容易的 问题让学生自己评价结果；稍有难度的问题
13、小组内相互评价，使每个学生都发表了自己的见解并享受了成功的喜悦，弘扬了人的自主性，唤起学生的主体意识；复 杂的、有深度的 问题， 师生间交流评价，对做得好的小组及个人，全班给予鼓励，老师投以赞许 的目光，用点 头、笑颜 表示认可，并及时予以小红旗奖励，使学生在赞许中不断地自我展示，培植了学生的自信心和求知欲，智慧的火花再次燃烧，使学生在赞扬声中顺利地完成了学习任务。十一、说教后反思回顾这一堂课的前后设计，我深深感受到，要优化数学课堂的教与学，自己首先要更新教学理念，树立为学生多方面主动发展服务的教学立足点，把教学过程看作是对话、沟通、合作与共享的活动。其次要为 学生主动探索和发现提供空间和机会，让学生面对挑战性的问题情境，并能积极参与、主动探究，以 经历学习数学的丰富生 动的过程，从而真正促进学生的有效学习。 纵观整节课，我遵循了学生学习的认知规律， 让学生借助已有的知识，通过同化和顺应去建构新的知识，力求为 孩子们创设一个开放、真实、平等、和 谐的交流环境。当然也还存在不足之处，敬请各位老师 批评指正。 谢谢！2010 年 1 月 17 日
