1、基于读图时代的小学语文教学研究 梁锋 广西贺州市平桂区黄田镇东水小学 插图通过其直观性与形象性为学生传递更多的信息和知识, 其概括性更高, 且更加方便快捷, 小学生学习起来更加轻松。但这也要求教师在日常教学中要更加注意将学生的心理发展特点与读图时代相结合, 促使他们又好又快地完成学习任务, 提升语文综合素质。一、引领学生挖掘图片深意, 培养学生想象能力对于小学生来说, 图文并茂的语文教材不仅能够让他们更快地理解课文, 同时彩页插图也促使他们更加喜爱阅读, 但是, 在这一过程中却存在这样一个问题:学生阅读更轻松了, 图文插画更直观了, 但是学生的惰性也随之提升了, 对于文字的理解能力以及想象能力
2、都得不到更好的锻炼。因此, 在日常教学中, 教师要特别注重这一问题, 要引领开拓学生思维, 培养学生想象力。例如, 在讲授母亲的恩情这一课时, 针对母亲“临行密密缝”的图片, 教师首先提问:“同学们, 这张图画了什么?”同学们纷纷说“一个老婆婆在缝衣服!”教师接着提问:“看到这张图你想到了什么?这个老婆婆是什么人?她为什么辛辛苦苦在蜡烛前缝衣服?”“你觉得这是一个怎样的故事?请大家想一想, 然后讲一讲。”学生们相互讨论还提出问题, “这个人一定是个妈妈, 但是为什么不在白天缝衣服而是晚上呢?”教师请几个学生结合本课的题目母亲的恩情进行了“看图说话”, 随后, 教师适时引入课堂正文“那么, 这到
3、底是一个怎样的故事呢?是不是大家猜的那样呢?让我们一起走近课文, 读一读!”在教学中, 教师可以合理调配课堂时间, 让学生根据插图并结合课文题目进行联想与想象, 根据图片在脑海中做补充, 教师适时给予引导, 从而提升学生的想象力。二、积极创设合理教学情境, 培养学生思维能力小学生的价值观尚未形成, 对于世界的认知也没有强烈的是非观念, 其思维能力正处于由感性向理性的过渡关键期。特别是低年级的小学生, 他们对文字缺乏一定的理解能力, 而教材中的插图能开拓学生的眼界, 同时也促使学生的语言变得更加丰富。如果教师通过图片设置合理的生活化情境, 可以促使学生更轻松地将原本抽象的语言文字实现具象化, 也
4、促使学生对文字的理解能力获得提升。例如, 在讲授蘑菇该奖给谁这一课时, 看到小白兔和小马赛跑以及小黑兔和几个小乌龟赛跑的图片, 教师首先根据图片设置情境“大家听过龟兔赛跑的故事吗?有哪位同学给大家讲一下, 并分析原因?”一个学生讲述了故事后, 分析道:“小兔子睡着了所以乌龟第一, 如果小兔子一直跑, 它肯定比乌龟快!”接着教师又一次发问:“那么, 如果小马和小兔子跑, 会是什么结局呢?”学生们面面相觑, 不知道如何回答, 此时, 教师利用多媒体, 播放了简易动画小兔子与小马的比赛, 动画中, 小马的大长腿瞬间击败小兔子。教师提问:“小马跑成绩第一, 兔子第二, 乌龟第三, 那么, 生活里, 我
5、们要向谁学习, 和谁比较高下?”“向第一名的小马!”学生们通过教师对图片的解读和情境的再现, 理解了文本的内涵, 思维能力也得到了锻炼, 对于蘑菇奖励给比赛输了的小白兔这一事实自然而然就理解了。三、搭建轻松说话表达平台, 锻炼语言表达能力小学生的社会经验少, 词汇量小, 在语言表达时, 也常常会出现词不达意、逻辑混乱的情况, 甚至还会出现风马牛不相及的对话, 因此, 要想打好学生基础, 教师最首要的任务就是培养学生的语言表达能力, 不断锻炼学生的练字、造句、组词能力。读图时代下, 教师可以结合图画、插图等, 给学生说的机会和空间, 让学生在对话与练习中锻炼自己的语言表达能力。例如, 在讲授海底世界这篇课文时, 教师首先将教材中的图片剪切成块, 做成生动的 PPT, 播放给学生, 并让学生分组说一说自己看到了什么, 学生们对于蓝色的海洋和水里五颜六色的鱼十分感兴趣, 纷纷加入热烈的讨论中, 在轻松、自由的课堂上, 学生们开动自己的大脑, 结合自己的生活经验, 激烈地讨论着。以图画引出与教材相关的话题, 为学生打造轻松自由的课堂, 给学生更多自由发挥的空间, 能够有效增强教学效果。总之, 读图时代下, 教师要转变自己的教学思维和教学方式, 多从学生角度设计教学, 运用好课文插图的同时引进丰富多彩的图片, 让学生在图片的刺激下主动学习。
