1、反思中践行:高中信息技术探究活动的教学实践取向 学生的学习活动不应该是单向的接纳、记忆、模仿和练习，还应开展自主性的探究活动，互相合作交流，在独立思考中获得学习成果。信息技术探究活动是指学生围绕某个信息化的项目主题，观察分析项目需求，提出有意义的问题，然后选择和运用恰当的信息化知识与技能进行实践探究活动。而教学实践取向是指教师基于个人的教育价值观，在处理教育目标与实践环节之间关系时所表现出来的实践品格，它决定着教师教学行为的价值选择。 目前高中信息技术探究活动已经进入丰富多样的实践阶段，作为一线教师在教学中应从“摸着石头过河”转向“在反思中践行”，从多个角度把握信息技术探究活动的实践取向，以防
2、出现教学行为的价值偏差。 一、探究活动的目标取向：让学生主动学习 学生的信息技术学习本应是一个生动活泼的主动构建和个性化过程，但教学实践中的现实是：高中学生往往把注意力集中在学些操作，甚至功利化地只关注需要会考的信息知识和技能。在课堂能主动提出问题的学生也越来越少，师生之间的互动趋向于无，课堂教学越发呈现出单向的思维态势，这从一定程度上反映出我们的各学科教学并没有好好地保护并发展他们的求知欲望和探究本能。笔者在一次听课活动中，发现一些课堂中的学生发问次数少得可怜，基本都是教师在连绵不断地讲解，课堂上回答问题的学生人次少于10，这或许是当前信息技术课堂现实的一个侧面。 而基于项目活动的信息技术探
3、究活动，正是从社会现实或生活中的实际问题出发，让学生通过调查、观察、探究、交流、展示和分享等方式，综合运用学科的基本知识和技能，借助多种资源，在一定时间内完成由一系列相互关联问题组成的项目。作为一种学习方式，其根本目的是激发学生内在的探索需求和求知欲望，以问题作为引导，让学生在实践中自主建构知识与经验，学生学习的主动性是它的显著特征。师生共同参与的学习活动，针对问题情境，学生综合所学的知识和生活经验，模仿信息化专家的思维方式来主动构建知识，形成技能，掌握方法以及获得情感体验。 例如，在高中信息技术基础“多媒体信息加工”单元之中，教师设计了菁菁校园高中生活微记录这样一个信息化探究活动项目。引导学
4、生从多媒体信息的采集、加工和集成的角度来反映校园生活。该探究活动贴近学生生活，素材多样，思路丰富，学生从项目构思、脚本设计，到素材采集、加工和合成等方面展开学习和实践，在“我手抒我心”的兴趣激发下，主动参与信息化技能的学习与研究，更能综合诸多学科知识经验开展实践，在教师的引导下实现完全主动的学习。 二、探究活动的过程取向：让教学因平衡而精彩 传统的信息技术课堂之中，教师在教材内容框架的范围内，设计好教学方案，然后在课堂上通过语言指导和学生练习等环节落实教学目标。在这种教学模式中，诸多教学的因素都被静态和固化，比如知识和技能因缺乏生活背景而被固化，教师因为囿于教材大纲而不越雷池一步，学生接受指令
5、进行思考或者操作，出于被动状态等等，这样的教学在学生创新精神的培养方面，是十分有限的。但新课改以来，我们也看到了一些非常“活”的课堂，教师十分注重课堂的“生成”，课堂上经常会组织学生的讨论或者尝试等等，但却因为教师教学设计的散漫随意，导致“洋船越开越远”，往往一节课结束，除了“生成”了好多次的讨论以外，不知道所教为何？在进行信息技术探究活动的过程中，笔者认为，要把握好“收”与“放”的尺度，要追求“预设”和“生成”的平衡。 教师要对信息技术探究活动的过程进行预设性的规划，但在实际的探究活动中，教师不应该完全控制探究过程，而应给予学生更多的空间。好的预设使“生成”达致“形散而神聚”的境界，缺乏“预
6、设”的“生成”，则会导致教学偏离目标；反之，有据可依，有章可循的“生成”，有助于进一步拓展和优化“预设”，促进探究目标的完美达成。 在具体的教学实践中，如果教师严格规定学生的探究目标和主题，不允许有所拓展，这显然是违背探究性学习的一般规律和实践现实的，因为所有的探究活动都不可能是单一线性的。学生在信息化主题探究活动中，必然会对主题所涉及的相关领域发生兴趣并产生新的探究兴趣和观点，教师在这样的情况下应该及时了解学生的方向变化，肯定这种在过程中产生问题的探究价值，同时帮助学生一起发掘新的探究素材，保持大方向的稳定与可持续发展。事实上，在“预设”基础上的“问题生成”恰恰是信息化项目探究活动不断深入，
7、并取得丰硕学习成果的保障。例如在高中网络技术应用的“建立主题网站”单元中，教师仅可能从“依据个人兴趣规划建立某类网站”视角预设学生的探究流程，而在实际的探究活动中，有的学习小组在讨论“建立什么类型的网站”过程中，产生了“对网站社会价值的分析”这样的探究问题，这无疑是一种拓展性的思维，作为教师应该及时把握，充分重视这种“生成”。 教师对于信息化探究过程的“预设”要富有弹性，要能及时把握探究过程中的“生成”，并作出回应与判断，必要时对“预设”作出相应的调整与修正，只有把握了“预设”与“生成”之间的平衡，才能实现教学的精彩。 三、探究活动的资源取向：让生活与教材融合 信息化的探究活动其资源的开发必定
8、是要以教材为本，但又须超越教材文本。教材不过是给一个例子，提供一些最基本的知识和工具，具体的问题情境、主题内容还需我们自行组织和安排。那么，怎样才能让信息化主题探究活动激发学生的兴趣与热情，引导他们主动地开展实践呢？应该说，把抽象的知识与技能和生活情境相联系，把生活中的需求和问题转化为信息技术所关涉的学习主题，是一个恰当的途径。因为只有把学习与生活联系起来，学生的探究热情才会是有源之水，让生活与教材融合，这是项目主题资源建设的一个重要策略。 例如，在高中信息技术基础的第一单元信息与信息技术章节中，教师可以依据教材设置的知识要点设立以下三个探究情境： 1.小王接了一个电话之后，他急急忙忙地赶往火
9、车站去了。你认为他在电话里可能获得了怎样的信息？试想一下，在小王去往火车站的路途中，可能一路上还会接收到哪些信息，请你们从信息“载体依附性”“价值性”“时效性”和“共享性”这几个方面加以举例和分析。 2. 观察老师所放映的生活视频，请你从中寻找运用信息技术的一些场景，并分析信息技术给生活和生产带来的便利之处，及其发展趋势。 3. 寻找若干个新闻事件，并据此来说明“合理使用信息技术”中“合理”的含义。 以上的信息化探究主题，把教学内容和生活情境、问题紧密地联系起来，一方面为信息技术知识和技能找到了生活实践中的对应点，另一方面也把生活中的现实活动加以“信息化”，有利于培养学生的信息素养和意识。当然
10、，教师在融合生活，开发资源的过程中，不仅要以创生与重构的新思维充分挖掘课程资源，更要能针对学生的学习背景，探究需要设置问题情境，尽量在符合学生认知水平和提供学生探究机会二者之间保持一定的张力，以使学生能综合所学的知识与生活经验，独立思考或者与他人合作，经历发现和提出问题，分析和解决问题的全过程，感悟信息技术各知识技能之间、信息技术与生活实践之间、信息技术与其他学科之间的联系，加深对所学内容的理解。 四、探究活动的评价取向：让开放成就多元视角 如果遵循传统的评价方式，那么信息技术的学业评价和其他学科一样，以封闭的数量记录和终结测验作为评价依据，显然这种评价方式已经不适应信息技术学科的特点。在信息
11、技术的探究性学习中，评价应该是学习过程中相互生成和建构的过程，这个过程应该是开放和动态的。而且，信息技术项目探究活动是知识与技能的综合运用，是信息技术学科与其他学科横向联系与沟通的学习方式，因此学生在探究活动中所表现出来的知识与技能、思维与素养、问题解决与情感态度等不是孤立的，而是相互联系的整体。这些方面的发展体现在整个的探究活动过程中，因此对探究活动的评价不仅要有问题的合理性、方法的多样性、思路的缜密性、结果的准确性等维度，更强调学生收集、分析、归纳、整理、处理数据及反馈信息的能力，还应注重学生的情意发展等。例如在“关于运用EXCEL分析某餐馆经营情况”的主题探究活动中，我们不仅仅要考察学生
12、EXCEL相关知识与技能的掌握，更要透过这些知识与技能的运用，考查学生是否能通过走访调查、收集并分析数据等过程来更好地理解“数据分析与经营管理优化”之间的关系，考查探究过程中学生情感态度价值观的发展等。这就需要教师以开放的发展性评价观念建立以质性评价为主，量化评价为辅的多元化与个性化相结合的评价体系，关注不同学生在不同发展阶段的发展，综合了解学生的探究素养表现以及变化情况。多元化的评价才能衡量和促进多元化的发展，当然，评价主体也是可以多元化的，例如家长、同伴和社会人员等均可作为评价的主体。 总之，信息技术探究活动作为一种更贴近现实，更符合学习天性的学习方式，已经从理论层面的应然性探讨，转为具体教学行为中的实然性操作。如何使高中信息技术探究活动富有成效地深入开展下去，关键在于教师能否在教学中从多个角度正确把握其实践取向并反思检视自身的教学行为，还包括探究活动中师生关系的取向等，这些问题都需要教师持续深入地运用教学实践来一一回答。第 7 页 共 7 页
