1、教育心得：我教昆明的雨 第一。怎样的课堂教学可以让孩子的积极性更加活跃，更加能理解课文的内容。下面我们一起看看这篇我教昆明的雨。 今天，我们学习汪曾祺的课文昆明的雨。汪曾祺被誉为抒情的人道主义者，中国最后一个纯粹的文人，中国最后一个士大夫。他的文章善于从细小的生活入手，平淡质朴，如话家常。 这篇文章难度不是很大，学生也愿意去读，再加上是自读课文，所以，我很放心的把文章的解读交给了学生，在简单对作者梳理字词分析之后，我让孩子们再读课文，读的时候做了明确的分工，让1组和2组的同学设置问题（以命题人的方式和思路），其他组的同学回答问题。其他组的同学在前两个组问题没有出来之前，可以先预设问题，预设问题
2、的答案。 之后，就看到孩子们在认真的阅读，激烈的讨论。 不一会，前两个小组的同学竞相到黑板上板书问题，还因为写不开，有在后面排队的。他们的问题设置很规范，思路很清晰。主要有： 1.文章的题目是昆明的雨，作者为什么用了大量的笔墨写了草木、菌子、杨梅等事物，作用是什么。 2.文章的开篇为什么从宁坤的画写起。 3.我想念昆明的雨在文中出现了几次作用是什么。 4.作者为什么写到了他的房东和养女。 5.文章最后写作者的诗有什么作用。 6.四十年后，我还忘不了那天的情味，里面的情味指的什么。孩子们没有参阅任何的资料，问题设置的如此恰当，真令人惊叹。 在回答问题的环节，中间四五六三个组明显预设不足，课堂回答比较少。后面的两个组回答比较活跃。张健、张若茜、田欣冉、张艺涵等同学回答的比较积极，为他们小组赚了不少分数。 下课的时候，还有很多孩子的问题来不及展示。孩子们的热情比较高。我自我感觉要比我抛出问题分析问题要好的多。有遗憾的地方是孩子们只顾发现问题，对于答案的整合有点弱，如果，让孩子们抛出问题然后整理答案，判断别人的答案合不合理，可能比我判断效果更好些。 公众号：甘泉语文栖息湿地 第 2 页 共 2 页
