1、教师资格 中学教育教学知识与能力 精讲班 主讲老师：甘利婷,第十四章 中学生发展心理,本章是发展心理学的研究内容。 学习目标是 （1）了解中学生认知理论、特点与规律； （2）掌握情绪分类、理论、特点、标准、培养和调节方法； （3）理解人格特征，影响因素，掌握结构与塑造方法，了解理论； （4）了解中学生身心发展特点，掌握性心理特点与处理异性交往方法。,第十四章 中学生发展心理,考试题型有选择题、简答题和材料分析题。要求记忆中学生各种发展特征，理解理论，能用相关特征和理论分析并解决现实生活中的问题。教材分别从身心发展、认知发展、情绪发展、人格发展等四个方面加以阐述。,第十四章 中学生发展心理,一、
2、中学生身体发展的特点与促进 （一）初中生身体发展特点 （二）高中生身体发展特点 二者都从五个方面来看，即身高体重、肌肉骨胳、心肺功能、脑和神经系统、性征。具体内容复习第8章教育与人的发展。,第一节 中学生身心发展的特点与促进,第一节 中学生身心发展的特点与促进,例： 1、与小学生相比，中学生身体发展的最显著特征是（ ） A 、身高、体重发育 B 、脑和神经系统发育 C 、第二性征与性成熟 D 、心肺功能的发展 答案：C,第一节 中学生身心发展的特点与促进,（三）促进中学生身体的健康发展 1、加强体育锻炼促进中学生身体的健康发展体育锻炼促进身高体重和胸围的发展；促进肌肉和体力的发展；心肺功能的发
3、展；脑与神经的发展；身体形态的发展。 2、注意健康饮食促进中学生身体的发展青春期应注意：多吃谷类；鱼、肉、蛋、奶、豆类和蔬菜、水果，补充蛋白质、维生素；避免暴饮暴食、偏食挑食及盲目节食，少吃零食；饮食定时、定量；良好的饮食习惯。,第一节 中学生身心发展的特点与促进,3、注意良好的睡眠习惯不要随意破坏生物钟；睡眠时间不要过多过少（9小时45分钟）；保持正确的姿势。 4、养成良好的卫生习惯以促进中学生身体发展注意用眼卫生；脸部清洁；不要紧腰束胸；戒烟戒酒；外阴清洁。,第一节 中学生身心发展的特点与促进,5、针对青春期发育提前问题的解决途径开展青春期性生理知识教育，如青春期身体发育的特点、男女生殖器
4、官的结构与功能、男女生发展的差异性、个体发展的差异性和不平衡性、青春期性卫生知识和疾病防治、对性传播疾病的认识与防范。,第一节 中学生身心发展的特点与促进,二、中学生心理发展的特点与促进 复习心理现象： 心理学就是研究心理现象及其发展规律的科学。 心理现象具体分为： 1、认知过程：感觉、知觉、记忆、想象、思维 2、情感过程： 基本情绪：喜怒哀惧 高级情感：道德感、理智感、美感,第一节 中学生身心发展的特点与促进,3、意志过程：自觉、自制、坚持、果断性 其中，注意是心理过程，但不是独立的心理过程。 1）个体倾向性：需要、兴趣、动机、信念、理想、人生观、世界观等等 2）自我意识： 3）个性心理特征
5、：能力、气质、性格,第一节 中学生身心发展的特点与促进,（一）心理发展的概念 复习发展的概念（第8章） 发展：个体从出生到成熟、衰老直到死亡的生命进程中所发生的有规律的身心变化。 （二）中学生心理发展的一般特征,第一节 中学生身心发展的特点与促进,1、中学生认知发展的一般特征 （1）能有效调节和控制自己的注意力，保持40分钟左右 （2）观察力获得高度发展并具有概括性。 （3）想象力日益丰富。 （4）记忆力有明显发展 （5）抽象思维能力占主导地位，并由“经验型”上升为“理论型”。,第一节 中学生身心发展的特点与促进,2、中学生个性发展的一般特点 （1）自我意识高涨； （2）反抗心理的产生； （3
6、）独立自主的需求； （4）情绪情感的社会化水平日益提高并表现出矛盾性特点； （5）初步形成价值观。,第一节 中学生身心发展的特点与促进,3、中学生性意识发展的特点随着性成熟及第二性征的出现，中学生性心理上发生了重大变化。 （1）青春期学生时刻体验着自我性别角色，会产生惊喜感和不安感。 （2）性意识有一定的发展。在与异性的接触和交际上，经历过一些变化。初一、初二为性反感期；初三以后出现互相吸引现象；高中二三年级时开始有早恋或初恋现象。,第一节 中学生身心发展的特点与促进,（三）中学生心理发展过程中存在的独特矛盾中学生心理水平呈现半成熟、半幼稚性，这就使他们在人格特点上表现出种种心理冲突和矛盾，具
7、有明显的不平衡性。具体表现在： 1、独立性与依赖性的矛盾 2、闭锁性与开放性的矛盾 3、勇敢和怯懦的矛盾 4、求知欲强与鉴别能力低的矛盾 5、理想与现实的矛盾,第一节 中学生身心发展的特点与促进,例：简答题 简述中学生心理发展过程中存在哪些矛盾？ 答案： 中学生心理水平呈现半成熟、半幼稚性，这就使他们在人格特点上表现出种种心理冲突和矛盾，具有明显的不平衡性。具体表现在： 1、独立性与依赖性的矛盾； 2、闭锁性与开放性的矛盾； 3、勇敢和怯懦的矛盾； 4、求知欲强与鉴别能力低的矛盾； 5、理想与现实的矛盾。,第一节 中学生身心发展的特点与促进,补充：少年期 少年期是指11、1214、15岁的阶段
8、，是个体从童年期向青年期过渡的时期，大致相当于初中阶段，具有半成熟、半幼稚的特点。整个少年期充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综的矛盾。 （1）思维：抽象逻辑思维已占主导地位。 （2）心理活动的随意性： （3）独立意识： （4）情感： （5）道德和意志：,第一节 中学生身心发展的特点与促进,青年初期这是指14、1517、18岁的阶段，相当于高中时期。青年初期是个体在生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期。 （1）思维：他们的智力接近成熟，抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，开始出现辩证思维。 （2）情感： （3）自我意识： （4）意志：,第一节 中学生身心发展的特点与促进,（四）
9、促进中学生心理健康发展 1、重视中学生心理的整体协调发展 2、培养中学生的个性独立性 3、重视学生自我教育能力的培养 4、开展心理辅导，增进心理健康 5、进行青春期性知识教育青春期知识的教育，不能狭隘地理解为性生理知识的教育，而应视之为卫生教育、生活教育或人格教育。,第一节 中学生身心发展的特点与促进,（1）性生理基本知识的教育：身体发育的特点、生殖器官的结构与功能、性卫生知识和疾病防治、对性传播疾病、艾滋病的基本认识与防范。 （2）性心理知识的教育：青春期性心理的发展与表现，如何与异性交往，青春期心理保健。,第一节 中学生身心发展的特点与促进,（3）性道德、法制教育：性道德意识、与异性交往的
10、自尊自爱、性活动中的责任、对性侵害的自我保护与法律保护等等。方法：课堂讲授、读书指导、专题讨论、心理辅导与心理咨询、展览教育与多媒体教育、参观访问、角色扮演与辩论等。 6、加强青少年道德教育,第一节 中学生身心发展的特点与促进,例： 1、不属于中学生青春期知识教育的内容是（ ） A、性生理基本知识 B、性心理知识 C、性道德与法制教育 D、性生活知识 答案：D,第一节 中学生身心发展的特点与促进,一、皮亚杰认知发展理论 （一）发展的实质和原因发展的实质：皮亚杰认为，儿童从出生到成人的认知发展不是一个数量不断增加的简单累积过程，而是伴随同化性的认知结构的不断再构，个体与环境不断相互作用的一种建构
11、过程。在这一过程中，个体内部的认知结构不断变化。发展的原因：知识来源于动作（活动），动作的本质是主体对客体的适应。,第二节 中学生认知发展,（二）心理发展的因素与结构 1、影响心理发展的因素有四： （1）成熟：主要指机体的成长，特别是大脑和神经系统的成熟。 （2）自然经验：与外界环境的接触而获得的经验，包括物理经验和数理逻辑经验。 （3）社会经验：在社会相互作用和社会传递过程中获得的经验，主要有语言、教育和社会生活等。 （4）平衡（化）。,第二节 中学生认知发展,2、心理发展的结构图式：认知结构的基本单元，某种可以重复的动作模式或思维模式。同化：指把外部环境中的有关信息吸收进来并结合个体的认知
12、结构中，即个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程。,第二节 中学生认知发展,顺应：指外界环境发生变化，而原有的认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的个体认知结构发生重组与改造的过程。就本质而言，同化主要是指个体对环境的作用；顺应主要是指环境对个体的作用。同化是认知结构数量的扩充（图式扩充），而顺应则是认知结构性质的改变（图式改变）。,第二节 中学生认知发展,平衡化： 认知个体就是通过同化与顺应这两种形式来达到与周围环境的平衡。当个体能用现有图式去同化新信息时，他是处于一种平衡的认知状态；而当现有图式不能同化新信息时，平衡被破坏，而修改或创造新图式（即顺应）的过程就是寻找平
13、衡的过程。认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来。,第二节 中学生认知发展,（三）认知发展的阶段 经过一系列的研究，他将从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算四个阶段。 1、感知运动阶段(02岁)这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。 这个阶段最突出的成就是出现了客体永恒性。,第二节 中学生认知发展,2、前运算阶段(27岁)这个阶段，儿童的各种感知运动图式开始内化为表象或形象图式，特别是语言的出现和发展，使儿童日益频繁地用表象符号来代替外界事物，但他们的语词或其他符号还不能代表抽象的概念，思维仍受具体直觉表象的束缚，难以从知觉中解放出来。他们的思维有如下主
14、要特征：,第二节 中学生认知发展,（1）泛灵论：认为外界的一切事物都是有生命的； （2）以自我为中心：所有的人都有相同的感受，一切以自我为中心； （3）单维思维：认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的运算思维； （4）思维不可逆：思维不具有可逆性等。,第二节 中学生认知发展,3、具体运算阶段(711岁) （1）思维可逆，因而能够进行逻辑推理。 （2）守恒概念。这个阶段的标志是儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒概念。守恒概念的出现是具体运算阶段儿童的主要特征。 （3）理解抽象概念，思维需具体事物的支持。 （4）排序能力。 （5）去自我中心主义。 去自我中心主义是儿童社会性发展的重要标志
15、。,第二节 中学生认知发展,4、形式运算阶段（1115岁） （1）命题之间的关系 （2）假设一演绎推理 （3）抽象逻辑思维 （4）可逆与补偿 （5）思维的灵活性 意义：在皮亚杰看来，学习从属于发展，从属于主体的一般认知水平。只有儿童发展到相应阶段，才能进行相应内容和运用相应的方法进行教学。,第二节 中学生认知发展,例： 1、小红认为，她喜欢狗，所以每一个人也都喜欢狗。她所表现出来的是前运算思维的何种特征？（ ） A、不可逆性 B、单维性 C、自我中心 D、集中化 答案：C,第二节 中学生认知发展,2、儿童关于长度、体积、重量和面积的守恒，是发展到下列哪一阶段才具有的（ ） A、感知运动 B、前
16、运算 C、具体运算 D、形式运算 答案：C,第二节 中学生认知发展,3、根据皮亚杰的认知发展理论，中学生的思维属于（ ） A、前运算阶段 B、感知运动阶段 C、形式运算阶段 D、具体运算阶段 答案：C,第二节 中学生认知发展,补充： 1最近发展区的定义苏联著名的心理学家维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平，如儿童已经完全掌握了某些概念和规则；二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异，就是最近发展区。也就是说，最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异
17、，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。,第二节 中学生认知发展,2提出的意义它的提出说明了儿童发展的可能性，其意义在于教育者不应只看儿童今天已达到的发展水平，还应该看到他仍处于形成状态、正在发展的过程。,第二节 中学生认知发展,3对教育的启发维果斯基强调教学不能只适应发展的现有水平，走在发展的后面，而应适应最近发展区，从而走在发展的前面，并最终跨越最近发展区而达到新的发展水平。并且他建议采用支架式教学来帮助学生达到新的发展水平。,第二节 中学生认知发展,二、中学生认知发展的基本特点 （一）中学生观察力发展的特点 1、观察事物的自觉性逐步增强 2、观察事物的精确度不断提高 3、观察事物的概括性
18、明显发展 4、观察事物的顺序性不断完善,第二节 中学生认知发展,（二）中学生记忆发展的特点 1、有意识记迅速发展 2、意义识记不断提高 3、抽象记忆有较快发展 （三）中学生思维发展的特点主要形式是抽象逻辑思维，且由“经验型”上升为“理论型”。 初二是关键期。,第二节 中学生认知发展,例：简答题 简述初中生抽象逻辑思维的特点。 答案：中学生思维的主要形式是抽象逻辑思维，而抽象逻辑思维发展的突出特点是由“经验型”上升为“理论型”。心理学研究表明，初一学生的抽象逻辑思维虽然占优势地位，但在很大程度上，还属于“经验型”的，还需感性经验的直接支持。初二是中学阶段思维发展的关键时期，从此以后，中学生的抽象
19、逻辑思维由经验型向理论型转化；到了高中一二，这种转化初步完成，这就意味着他们的抽象逻辑思维日趋成熟。,第二节 中学生认知发展,三、促进中学生认知发展 （一）促进中学生观察能力的发展 1、增强观察的目的性 2、在观察中要进行思维，进行言语指导 3、观察后要写出观察报告,第二节 中学生认知发展,（二）促进中学生记忆的发展 1、提供有意义的材料 2、发展儿童有意识记的能力 3、发展儿童有效记忆的策略 4、适当过度学习 5、多种感官参与与复习形式多样化 5、合理复习 及时复习；分散复习；尝试背诵。,第二节 中学生认知发展,（三）促进中学生思维的发展 1、根据中学生思维发展的特点安排学习内容 2、教给思
20、维方法，促进思维的发展（提高学生归纳和演绎思维的能力） 3、通过提高语言水平促进学生抽象逻辑思维能力 、创设宽松的心理环境，激发学生的求知欲，保护好奇心，培养创造性思维的能力 培养学生的批判性思维；发散思维训练；推测与假设训练；自我设计训练；头脑风暴训练。,第二节 中学生认知发展,例：简答题 简述如何培养中学生思维能力。 答案： 1、根据中学生思维发展的特点安排学习内容。 2、教给思维方法，促进思维的发展（提高学生归纳和演绎思维的能力）。 3、通过提高语言水平促进学生抽象逻辑思维能力 4、创设宽松的心理环境，激发学生的求知欲，保护好奇心，培养创造性思维的能力。,第二节 中学生认知发展,一、情绪
21、与情感的基础知识 （一）情绪情感的概念 定义：情绪和情感是指人对客观事物是否符合自己的需要、愿望和观点而产生的内心体验。根据研究，情绪和情感不仅有着独特的主观体验，还有外在的行为表现形式，同时也伴有一定的生理唤醒如心跳、呼吸以及血压变化。这是人们研究了解和研究个体情绪现象的主要途径。,第三节 中学生情绪发展,第三节 中学生情绪发展,情绪和情感有着微妙的关系。 区别：,联系：个体的情绪与情感总是彼此依存、交融在一起的，很难把它们严格地区分开来。一方面，情感在情绪必须通过情绪表现出来。,第三节 中学生情绪发展,例：简答题 简述情绪与情感的区别。 答案：情绪和情感是指人对客观事物是否符合自己的需要、
22、愿望和观点而产生的内心体验。从需要的角度看，情绪是与生理需要相联系的内心体验。而情感是与社会需要相联系的内心体验。从发生的早晚看，情绪发生较早，情感产生较晚。从反应的特点看，情绪带有极大的情境性、冲动性；情感带有很大的稳定性、深刻性和持久性。,第三节 中学生情绪发展,（二）情绪情感的种类现代心理学一般把情绪分为喜、怒、哀，惧四种基本形式。根据情绪发生的强度和持续时间长短等特性，可以把情绪分为心境、激情和应激等三种表现形式1心境心境是一种微弱、平静而持久的情绪状态，或愉快、舒畅，或忧郁、心灰意冷。,第三节 中学生情绪发展,2激情激情是一种强烈的、迅速爆发而时间短暂的情绪状态。如狂喜、暴怒、恐惧、
23、绝望等。激情的发生往往与生活中重大而又突然的刺激有关。它具有明显的外部表现，来得快去得也快。,第三节 中学生情绪发展,3应激应激是人对某种意外的环境刺激所作出的适应性反应，是一种高度紧张的情绪状态。当人遇到困难或危险，即在所谓的千钧一发的关键时刻，人们“当机立断”做出的重大决策及行动就是一种应激。社会性情感也就是人的高级情感，它是在人类社会发展进程中形成的。它包括道德感、理智感和美感 1道德感道德感是依据一定的道德行为规范对自己或他人道德观点和行为进行判断时产生的一种情感体验。,第三节 中学生情绪发展,2理智感理智感是人们在认识活动中，人的认识和追求真理的需要是否得到满足而产生的情感体验。它与
24、人的求知欲、认识兴趣、解决问题的需要等是否得到满足有关。 3美感美感是人们根据一定的审美标准对客观事物、艺术品以及人的道德行为进行审美评价时产生的情感体验。,第三节 中学生情绪发展,例： 1、一种“忧者见之为忧，喜者见之为喜”的情绪状态称为（ ） A、挫折 B、应激 C、激情 D、心境 答案：D,第三节 中学生情绪发展,2、李明解开了道数学难题，心中感到无比的快乐，这种情感表现为（ ） A、美感 B、心境 C、激情 D、理智感 答案：D,第三节 中学生情绪发展,（三）情绪的主要理论 、詹姆斯兰格理论 也叫情绪外周理论。 观点：情绪刺激引起身体生理反应，而生理反应进一步导致情绪体验的产生。即情绪
25、体验是对身体变化的知觉。 詹姆斯：“因为我们哭，所以愁；因为动手打，所以生气。” 兰格认为，情绪是一种内脏反应。“假如把恐惧的人的身体症状除掉，让他的脉博平稳，动作迅速而稳定，语气强劲，思想清晰，那么他的恐惧还剩下什么？”,第三节 中学生情绪发展,、坎龙（康南）巴德理论 也叫丘脑情绪理论。 观点：情绪的中枢不在外周神经系统，而在中枢神经系统的丘脑。 刺激感官丘脑大脑主观体验植物性神经生理变化,第三节 中学生情绪发展,、沙赫特的理论也叫激活归因理论，或两因素理论，或认知情绪理论。观点：情绪既来自生理反应的反馈，也来自对导致这些反应的评估和归因。人们对同一生理唤醒做出不同的归因，会产生不同的情绪。
26、 沙赫特的实验：,第三节 中学生情绪发展,、阿诺德拉扎鲁斯的理论 也叫认知评估理论、情绪评估兴奋学说阿诺德强调认知评价在情绪中的作用，拉扎鲁斯将其扩展为评价、再评价的过程。评价：这一理论既承认情绪生物因素具有进化适应的作用，也承认情绪受社会文化情境、个体经验和人格特征的制约，而这一切又发生在认知评价中。,第三节 中学生情绪发展,例： 1、“因为我们哭，所以愁；因为动手打，所以生气。”持这一观点的情绪理论是（ ） A、詹姆斯-兰格理论 B、坎龙-巴德理论 C、沙赫特的理论 D、阿诺德-拉扎鲁斯理论 答案：A,第三节 中学生情绪发展,二、中学生情绪情感发展的特点 （一）中学生情绪表现具有两极性 、
27、强烈、狂暴性与温和、细腻共存 、情绪的波动性和固执性共存 、外显性和内隐性共存 、内心表现的两极性 、人际关系的两极性 、容易移情,第三节 中学生情绪发展,（二）中学生表现出消极的心境 1、烦恼突然增多 2、孤独 3、压抑除上述所列的几种心境外，中学生也具有一些积极的心境，但消极的占有很多比例。特别需要父母、社会及其他社会教育力量予以悉心指导和帮助。,第三节 中学生情绪发展,（三）中学生高级情感日渐形成发展，不过尚未占据主导地位高中生的高级情感比初中生的要更深刻些，道德感、理智感、美感的内容与水平日益丰富与提高，但由于认知水平和知识经验的局限，其高级的社会性情感具有一定的狭隘性和肤浅性。 道德
28、感：集体感和友谊感发展很快。,第三节 中学生情绪发展,理智感：对学科的兴趣开始分化，求知欲望更加扩大和加深，兴趣爱好广。 美感：比较注重自己的形象，对他人的外表民很关注，但对心灵美在一定程度上感到抽象。,第三节 中学生情绪发展,三、促进中学生情感的发展 （一）正确认识情绪 一是正确认识自己的情绪； 二是正确认识自身情绪情感产生的根源。 （二）合理表达情绪 一是正确认识情境中的信息，提高情境认知水平； 二是要根据环境背景适时适当地表达情绪。,第三节 中学生情绪发展,（三）调节不良情绪 情绪疏导方法： 注意转移法、情绪宣泄法、理智控制法。 （四）培养良好的情绪习惯 （五）培养中学生的道德感、理智感
29、和美感,第三节 中学生情绪发展,例： 1、中学生情绪发展的两极性表现在哪些方面？ 答案：表现为： （1）强烈、狂暴性与温和、细腻共存； （2）情绪的波动性和固执性共存； （3）外显性和内隐性共存； （4）内心表现的两极性； （5）人际关系的两极性； （6）容易移情。,第三节 中学生情绪发展,一、人格的概述 （一）人格的结构人格也叫个性，是个体的一些意识倾向与各种稳定而独特的心理特征的总和，是个体特有的特质模式及行为倾向的统一体。由个性倾向性、自我意识和个性心理特征组成,第四节 中学生人格发展,（二）人格的特征 人格具有以下几方面的特性。 1、社会性 人格最本质的特性就是社会性。人是在社会交往的
30、过程中形成人格的，人格总是要深深地打上社会的烙印。,第四节 中学生人格发展,2、稳定性人格的稳定性是说一个人在不同的时间、地点、场合的行为都会有非常相似的表现，是比较稳定的。一个人的人格是相对稳定的，但并不是一成不变的，在一定的外界条件作用下，也会发生不同程度的改变。个性是稳定性和可变性的统一。,第四节 中学生人格发展,3、整体性个性的整体性，是说一个人的人格体现在他心理的各个方面，也可以说，在一个人的行为的各个方面都能看到他人格的影子。人格的社会性、稳定性、整体性体现了人格的普遍性。但人格还具有独特性。,第四节 中学生人格发展,4、独特性（个别性）人格的独特性，就是指人的个性千差万别，没有完
31、全相同的。但人格有时候也有共同性，即某一群体、某个阶级或某个民族在一定的群体环境、生活环境、自然环境中形成的共同的典型的心理特点。,第四节 中学生人格发展,例： 1、个性就是指人的个别性。 答案：这种说法是错误的。这是错误的理解了个性的概念和特点。个性，是个体的一些意识倾向与各种稳定而独特的心理特征的总和，是个体特有的特质模式及行为倾向的统一体。它的本质特点就是社会性，此外还具有稳定性、整体性、独特性。个别性只是其一个方面的特性。,第四节 中学生人格发展,二、中学生人格发展的特征 （复习第一节：人格发展的一般特征） （一）情绪情感的社会化水平日益提高并表现出矛盾性特点 （二）初步形成价值观 （
32、三）自我意识的发展,第四节 中学生人格发展,（1）自我意识中独立意向的发展 新的“自我中心”： （2）自我意识成分的分化 自我意识的成分： （3）强烈地关心着自己的个性成长 （4）自我评价逐渐成熟 自我评价的发展趋势： （5）有较强的自尊心,第四节 中学生人格发展,（四）独立自主的需求 主要表现在行为、情感、道德评价及选择职业上。 （五）表现出反抗心理 原因：自我意识的突然高涨；中枢神经系统的兴奋性过强；独立意识。,第四节 中学生人格发展,（六）人际交往上呈现新特点 （1）逐渐克服了团伙的交往方式 （2）朋友关系在初中生的生活中日益重要 （3）与异性朋友之间的关系有了新的特点 （4）与父母关系
33、的变化 （5）与教师关系的变化,第四节 中学生人格发展,例：简答题 简述中学生人格发展的基本特征。 答案：中学生人格发展特点表现为：情绪情感的社会化水平日益提高并表现出矛盾性特点；初步形成价值观；自我意识的发展；独立自主的需求；表现出反抗心理；人际交往上呈现新特点。,第四节 中学生人格发展,三、人格发展的理论 （一）弗洛伊德的人格发展阶段理论弗洛伊德：精神分析学派创始人。其对心理学的重大贡献主要是提出了潜意识概念。此外就是人格结构理论、性本能理论。 人格结构：潜意识、前意识、意识。本我(id)、自我(ego)、超我(superego)。 人格发展：根据力必多的变化，分为五个阶段：,第四节 中学
34、生人格发展,（1）口唇期（0-1岁） （2）肛门期（1-3岁） （3）性器期（3-7岁）“俄狄浦斯情结”（恋母情结）或“厄勒克特拉情结”（恋父情结）弗洛伊德认为成人人格的基本组成成分在前三个阶段已基本形成。,第四节 中学生人格发展,（4）潜伏期（7-11岁或12岁） （5）生殖期（12岁或13岁开始）。会产生性冲动，并从父母那里独立，容易产生与成人的抵触情绪和冲动。,第四节 中学生人格发展,（二）埃里克森人格发展阶段 埃里克森：新精神分析学派代表人物。 观点：人格是受生物、心理和社会三方面的影响，在自我和社会环境相互作用中形成的。其发展经历八个既连续又不同的阶段，每一阶段都有其特定的发展任务。
35、 （1）婴儿期：信任感对不信任感（0-1岁） （2）儿童早期：自主感对羞怯感与怀疑感（1-3岁） （3）学前期：主动感对内疚感（3-6岁） （4）童年期：勤奋感对自卑感（6-12岁） （5）青春期：自我同一感对同一感混乱（12-18岁）,第四节 中学生人格发展,自我同一感指个体组织自己的动机、能力、信仰及活动经验而形成的有关自我的一致性形象，是一种关于自己是谁，在社会上占什么地位，将来准备成为什么样的人，以及怎样努力成为理想中的人等一系列感觉。 （6）亲密感对孤独感（18-25岁） （7）繁殖感对停滞感（25-50岁） （8）自我整合对绝望感（50岁-）,第四节 中学生人格发展,例： 1、在弗
36、洛伊德的人格发展阶段中，中学生属于（ ） A、肛门期 B、性器期 C、潜伏期 D、生殖期 答案：D,第四节 中学生人格发展,2、在埃里克森的人格发展阶段中，中学生所遇到的危机是（ ） A、勤奋对自卑 B、同一性对同一性混乱 C、主动对内疚 D、亲密对孤独 答案：B,第四节 中学生人格发展,四、影响人格发展的因素一般认为，人格的形成和发展是遗传因素和环境因素相互作用的结果。 1、遗传因素 2、社会文化 特定的文化模式,第四节 中学生人格发展,3、家庭因素家庭教养方式、家庭组成情况、社会经济地位、出生顺序等 4、学校因素 教师影响；集体活动；学习过程。 5、同伴因素,第四节 中学生人格发展,五、促
37、进中学生人格的发展 （一）针对中学生人格发展特点，促进中学生人格发展 1、正确价值观的树立 （1）正确引导学生认识人生的目的、意义、态度。 （2）学生的“实用”性价值观的“利用” （3）发挥同龄人的作用 （4）充分利用班级活动对中学生进行价值观的教育。,第四节 中学生人格发展,2、自我意识的辅导 （1）形成积极的自我认识 （2）形成良好的自我体验 （3）锻炼自我调控能力 3、反抗心理的调节 （1）扩大知识面，心理认同范围，学会辩证地看问题。 （2）尊重学生，通过沟通缩小心理距离 （3）教师投入感情，做一个欣赏“丑”的审美者,第四节 中学生人格发展,4、人际关系的引导 （1）了解青春期的心理特征
38、，鼓励其参加正常的社会交往。 （2）指导他们如何择友，树立正确的友谊观：划清友谊与哥们义气的界限；划清友谊与爱情的界限。 （3）教育他们如何正确与异性同学交往。 要抛弃封建观念，但也认识到男女有别。 教育孩子与异性文明交往。 教育孩子要理解异性身心特点，主动关心帮助。 教育孩子要有道德规范的自制力，在中学阶段不谈恋爱。,第四节 中学生人格发展,（二）教师应根据学生不同的人格特点因材施教 1、教师应根据学生的不同气质类型特点进行教育 （1）正确对待学生的气质特征 气质：心理活动动力方面表现出来的稳定的特点。表现在心理活动的强度、速度、稳定性和指向性等方面。 胆汁质：强而不平衡型 多血质：强、平衡
39、而灵活型 黏液质：强、平衡而不灵活型 抑郁质：弱型,第四节 中学生人格发展,第四节 中学生人格发展,（2）根据学生气质特征有的放矢进行教育教学 （3）指导学生正确认识和调控自己的气质,例：1、以智慧但缺乏准确性、热情但易急躁冲动、刚强但易粗暴为特征的气质类型是（ ） A、胆汁质 B、多血质 C、黏液质 D、抑郁质 答案：A,第四节 中学生人格发展,2、根据中学生的性格特点因材施教 性格：个体对现实稳定的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。 性格差异包括性格特征差异和类型差异。 性格特征差异：态度特征、理智特征、情绪特征、意志特征。 性格类型差异：内向型/外向型；理智型/情绪型/意志型；独立型
40、/顺从型。,第四节 中学生人格发展,因材施教： （1）通过观察等方法了解各个学生的性格特点。 （2）要对学生的性格特点作出恰当评价。（口头评价与书面评价） 注意：最好采用个别谈话的方式。 （3）有意识地矫正学生的性格缺陷。对比较严重的性格障碍，如过于内向、偏执、依赖、胆怯、懦弱等，教师可通过疏导、行为强化与惩罚等方式来改变。,第四节 中学生人格发展,本章简要介绍了中学生发展包括生理和心理发展的相关内容。主要有四个问题，即中学生发展的一般概述（生理、心理）的培养；中学生认知发展（理论、认知发展特点及培养）；中学生情绪发展（情绪情感概述、理论、中学生情绪发展的两极性及培养）；中学生人格发展（特征、
41、理论及如何培养）。,本章小结,第十五章 中学生心理辅导,本章学习目标： （1）了解心理健康的标准，熟悉中学生常见的心理健康问题； （2）理解心理辅导的主要方法。教材很简要地从心理健康与辅导方法两个方面论述。本章单独作为一个考点来学习，说明当代教师必须掌握基本的心理辅导知识。学习以理解记忆为主。题型也可以表现为选择、简答和材料分析。,第十五章 中学生心理辅导,一、心理健康的标准 （一）心理健康的含义健康的含义：世界卫生组织(WHO)在其宣言中指出，健康应包括生理、心理和社会适应等几方面。1989年，该组织又在健康的定义中增加了道德健康的内容以使其更为全面。心理健康：是一种良好的持续的心理状态与过
42、程。表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。,第一节 中学生心理健康,（二）心理健康的标准 1、智力正常 2、情绪适中（稳定乐观） 3、意志健全（自觉性、自制性、果断性、坚持性） 4、人格统一完整 5、自我意识正确（正确的自我观） 6、人际关系和谐 7、社会适应良好 8、心理行为表现符合年龄特点,第一节 中学生心理健康,在理解与把握心理健康标准时，主要应该考虑以下几点： （1）判断一个人心理健康状况应兼顾个体内部协调与对外良好适应两个方面。 （2）心理健康概念具有相对性。 （3）心理健康既是一种状态，也是一个过程。
43、 （4）心理健康在相当程度上是一个社会评价问题,第一节 中学生心理健康,二、中学生常见的心理健康问题 （一）中学生心理健康问题分类中学生易出现心理健康问题。中学生心理健康问题可以表现为学习方面、情绪情感方面、品行方面、人际关系方面、青春期心理问题、人格方面等方面习惯上，人们用心理困扰、心理障碍和心理疾病分别指称严重程度由低到高的几类心理健康问题。以下所列的中学生易产生的心理障碍，都属于心理辅导与治疗的适用范围。,第一节 中学生心理健康,（二）中学生常见的心理健康问题 1、抑郁症 定义：又称抑郁性神经症，是指一种持久的心境低落状态（与其处境不相称），常伴有焦虑、躯体不适和睡眠障碍的神经症。严重者
44、可产生自杀念头。 表现：兴趣丧失；精力减退；自我评价过低、自责；睡眠障碍。严重标准是社会功能受损。 原因：生理、心理、社会（文化）因素相互作用的结果。 方法：心理治疗、药物治疗、物理治疗。,第一节 中学生心理健康,2、恐怖症定义：恐惧症是对特定的无实在危害的事物与场景的非理性惧怕（强烈、不必要、回避）。 种类：单纯恐惧症（如对一件具体的东西、动作或情境的恐惧）处境恐怖症，如广场恐惧症、旷野恐怖症、闭室恐怖症、恐高症等。要注意的是学校恐怖症。社交恐惧症。中学生中社交恐惧症较多见（包括与异性交往的恐惧）。,第一节 中学生心理健康,原因：遗传、性格、心理（条件反射）。 方法：系统脱敏法是治疗恐惧症的
45、常用方法。如帮助学生克服学校恐怖症，父母要有耐心，要坚决而友善地要求孩子回到学校。另一方面，改善班级中的人际关系，营造轻松氛围；减轻学习压力。另外，还有暴露疗法、森田疗法。,第一节 中学生心理健康,3、焦虑症定义：焦虑症又称焦虑性神经症，是以与客观威胁不相适合的焦虑反应为特征的神经症（也可是无目的的担忧），这是将焦虑作为一种独立的神经症来看。表现：心理反应、生理反应。原因：遗传（素质性焦虑）、思维与认知过程以及社会环境因素（境遇性焦虑）。,第一节 中学生心理健康,种类：学生中常见的焦虑反应是考试焦虑。考试焦虑有两类。一是指在考试来临前的一段时间内持续存在的焦虑；另一类是指在考试过程中产生的焦虑
46、。（也还有一种在考试后产生的焦虑。）考试焦虑时，会伴随一系列的生理反应和心理反应。方法：采用肌肉放松、系统脱敏方法，运用自助性认知矫正程序。,第一节 中学生心理健康,4、强迫症 定义：又被称为强迫性神经症，是一种以强迫症状为主的神经症，其特点为有意识的自我强迫和反强迫并存，两者强烈冲突使患者感到焦虑和痛苦。 表现：强迫观念、强迫意向、强迫动作。,第一节 中学生心理健康,强迫观念：当事人身不由己地思考他不想考虑的事情，包括强迫联想、强迫回忆、强迫疑虑、强迫对立思维。强迫行为：当事人反复去做他不希望执行的动作，如果不这样想、不这样做，他就会感到极端焦虑。 强迫意向：在某种场合下出现一种明知与当时情
47、况相违背的念头却不能控制而感到苦恼。强迫洗手、强迫计数、反复检查(门是否上锁)、强迫性仪式动作是生活中常见的强迫症状。大多数人都有过强迫观念，但只有当它干扰了正常生活时，才是神经症的表现。,第一节 中学生心理健康,原因：个性、认知、社会环境。 方法：日本的森田疗法，采取“忍受痛苦，顺其自然，为所当为”的态度。治疗强迫行为的另一种有效方法是“暴露与阻止反应”。此外，生物反馈疗法、系统脱敏法、厌恶法、心灵重塑疗法等。,第一节 中学生心理健康,5、网络成瘾（IAD-Internet addition disorder）定义：个体反复过度使用网络导致的一种精神行为障碍,表现为对使用网络产生强烈欲望，突
48、然停止或减少网络使用时出现烦躁、注意力不集中、睡眠障碍等。网络成瘾的重点并不在花多少时间在网上，而是个人是否沉迷网络世界而无法自拔，且对现实生活产生了不良影响。种类：网络游戏成瘾、色情成瘾、交友成瘾、信息收集成瘾、交易成瘾五类。,第一节 中学生心理健康,标准： （1）对网络的使用有强烈的渴求或冲动感。 （2）减少或停止上网会出现不适反应。 （3）下述五条标准至少符合一条： 为达到满足而不断增加使用网络的时间和投入的、程度； 使用网络的开始、结束及持续时间难以控制，经多次努力后均未成功；,第一节 中学生心理健康,固执使用网络而不顾其明显的危害性后果，即使知道网络的危害仍难以停止； 因使用网络而减
49、少或放弃了其他的兴趣、娱乐或社交活动； 将使用网络作为一种逃避问题或缓解不良情绪的途径。网络成瘾的标准为平均每日连续上网达到或超过6小时，且符合症状标准已达到或超过3个月。,第一节 中学生心理健康,原因：是行为成瘾的一种。与虚拟世界的特点有关，也与人格因素有关（如抑郁）。方法：家庭教育、学校教育和社会政策保障三者结合来进行。具体措施：创设青少年成长的良好环境（关心、减压）；合理安排青少年的时间；意志品质锻炼；另外，也可采取认知矫正、行为疗法等专业方法进行干预。,第一节 中学生心理健康,例：、以反复并持续地伴有焦虑、恐惧、担忧、不安等症状和植物性神经紊乱为特征的神经症是（ ） 、抑郁症 、恐怖症
50、 、强迫症 、焦虑症 答案：,第一节 中学生心理健康,、简述考试焦虑的分类及表现答案：考试焦虑是指学生在考试期间产生的紧张、不安、焦虑、恐惧等在情绪上的反应。考试焦虑有两类。一是指在考试来临前的一段时间内持续存在的焦虑；另一类是指在考试过程中产生的焦虑。（也还有一种在考试后产生的焦虑。）考试焦虑时，会伴随一系列的生理反应和心理反应。最初的为生理反应，如肌肉紧张、心跳加快、血压增高、额头出汗、手足冰凉；也伴随一系列心理反应，如苦恼、烦躁、无助、担忧等情绪体验，有时也会产生胆怯、缺乏信心和自我否定等心理。当考试加剧时，其状态也会强烈，如头痛、眼花耳鸣、注意力无法集中，严重的还可能伴发呼吸困难、尿急、尿频、呕吐甚至昏厥。,
