1、利用农村资源提高科学教学课堂效率 摘 要：农村小学和城里的学校相比，教学设备简陋，教学资源匮乏，师资力量欠佳，教学任务繁重，学校、教师普遍不重视科学这门课程。农村小学科学教师应在利用好原有教学资源的基础上，因地制宜，就地取材，开发和利用具有农村特色的科学资源，丰富地方科学资源。 关键词：农村教育；科学学科；农村资源；课堂效率 在积极推进和全面实施素质教育的今天，探索农村小学如何上好科学课，已成为科学课教师的重点研究课题。如何利用好农村这块广阔的天地，挖掘农村的现有资源，把农村科学课上好、上活、上新，提高教学效率呢？ 一、合理地编排科学教材 现行的科学教材，大部分根据季节编排教学内容，教师要做科
2、学教学的有心人，重新按照季节或地方需要安排教学顺序，才能上好科学课。如：教学六年级下册第四单元“环境和我们”这一课，科学教师可以根据实际需要，把它提到前面学习。教学完后，把环保任务布置下去，通过一个学期的实施，到学期结束，评出“环保之星”。这样的安排，更有利于提升教学效果。 二、充分利用和挖掘学生家庭资源 农村学生的家庭相对来说没有城里富裕，但他们有的是自家产品：各色各样的蔬菜瓜果，富有农村特色的建筑、农具所有这些都可以成为科学教学资源。教师可以根据教材的需要，让学生自带资源或自制学具。例如：在教学三年级科学下册第一单元“植物的生长变化”这组内容时，笔者先让学生从家里自带植物的种子，什么种子都
3、可以，结果学生带来的种子各种各样，有花种、菜种、豆种、树种所带的品种不下30种，远远多于书本所提供的种类，大大地丰富了学习内容。然后让学生观察它们的外形有什么不同，让他们自己得出“不同植物的种子，它们的形状、大小、颜色等各不相同”的结论。然后用自己带来的器皿种下种子，观察它们的生长变化。对这样直观的教学，学生比较有兴趣。 又如：在教学五年级科学下册第一单元“物体的沉浮”这组内容时，笔者同样让学生从家里带一些现成的东西来学校，做物体沉浮的实验。学生带到学校的东西可谓五花八门：石块、木块、铁片、石榴、黄瓜、西红柿、马铃薯、萝卜比书本上提供的东西丰富得多。他们用自己带来的东西做实验，也互相交换物体做
4、实验，同时观察别人做实验，并进行记录，从中得到的知识远远超出书本。而在“造一艘小船”和“橡皮泥在水中的沉浮”的教学中，笔者同样放手让学生利用身边现有的材料去做学具，学生的创作热情非常高，展示的作品中有纸船、木船、竹船、塑料船、甚至还有萝卜船、香蕉船、柚子船有些学生还用本地的黄泥代替橡皮泥做实验。这些活动充分调动了学生的积极性，培养了学生的实践能力、探究能力和创新能力。 三、充分利用和挖掘社会的现有资源进行教学 学生是在真实的生活世界中感受、体验、领悟并得到各方面发展的。农村学生所特有的生活环境就是农村大环境，所以在教学中，教师必须紧密联系学生的生活，用学生生活中的真实事例让他们体验感悟、自主探
5、究。 如：教学六年级下册第四单元“环境和我们”，教师应该在教学中渗透环保教育，让每一个学生都了解环境破坏的现状，使学生逐步形成“保护环境，保护人类的生存空间”的环保意识，并且能够落实到行动上。在教学中，笔者让学生自己去调查河水污染现状及对周边居民生活的影响。通过和长辈的谈话调查河水污染源，学生了解了河水被污染的原因，并向有关部门提出了自己的建议。笔者还结合“环境问题和我们的行动”这一课，对学生提出具体的要求，利用政府的法规与媒体宣传，继续加强学生环保意识教育，再通过他们对家庭的辐射作用，在社会上起到普及大众环保意识的作用。此外，还根据实际在学校里开展“最清洁校园”活动，规定：校园内不准吃零食，
6、不准随地乱丢垃圾，不准随地吐痰，班级包干区不能出现丢弃物；垃圾要分类，可回收垃圾要积攒起来，定时卖给废品站，把卖得的钱捐给有需要的人，真正地做到“变废为宝”。 学校还充分利用生物园这个实践基地，让学生在生物园里按季节种植瓜果，并和在校园里开展种绿、护绿活动，让他们在真实的生活世界中感受、体验、领悟并提高环保意识。 四、充分利用和挖掘大自然的现有资源进行教学 科学课必须有充分的教学资源，没有探究材料，学生的自主探究将会大打折扣，科学教学也就成了无根之木，无源之水。农村学校教学条件有限，实验器材极其短缺，绝大多数探究活动没有现成的器材，能做几个演示实验就相当不错了，不少实验连演示都不能满足。如果不
7、想方设法寻找教具或采用替代实验，探究活动只能停留在纸上。所以，科学教师就要发掘身边的资源，为我所用，从而达到教学目的。 总之，科学无处不在，处处都有科学，农村小学科学教师应在利用好原有教学资源的基础上，因地制宜，就地取材，开发和利用具有农村特色的科学资源，丰富地方科学资源，使两者有机地结合起来。这样不仅解决了农村教学资源短缺的问题，而且能让农村小学科学教学比城市科学教学更有特色。科学教学要求教师结合广泛农村教育资源，活用教材，将农村特色和现代远程教育结合起来，以教材为蓝本，结合学生实际，合理地创新，使学习真正成为学生自发的内在需求。 参考文献： 杨方茂.农村小学科学教学实施策略J.中国教育技术装备，2011，（04）.第 4 页 共 4 页
