1、初高中衔接的心理与学习适应的反思与对策 摘 要：高一是学生学习生涯的一个关键点，在学习和心理上都需要一段适应期。作为教育者，应有备而来，多反思，重应对，让学生缩短初高中衔接的时间，尽快地适应高中的学习生活。 关键词：初高中衔接；适应；反思；对策 我所在的厦门一中是福建省的首批重点中学，它是厦门市民心向往之的学校之一。不管中考如何改革、总分如何变化，学生得分率都要达到85%以上才能考入我校（含择校生）。应该说，招进来的学生都是各校的优秀生。他们中的绝大部分学生都是满怀着求知的激情和喜悦，欣然而来。高一刚开学的时候，充满信心的教师在高一教室的走廊上走过，看到的是一双双亮晶晶的眼睛。课堂上，学生此起
2、彼伏地举手回答问题，一下课，老师的身边总会围着一群求知爱问的学生。 可一段时间过去后，不经意间，就会忽然发现那些曾经闪亮的明眸不知什么时候开始渐渐暗淡，课堂上慢慢出现“启而不发”“问而不答”的现象，而课后围绕在身边问问题的却总是那几位固定的学生。两个月的时间，单元考、月考、期中考系列考试过后，教师眉头越皱越紧了：中考都考些什么，这届学生怎么这么差！ 是什么把充满激情的学生打回原形？是什么让充满信心的教师疾首蹙额？是学生素质真的一届不如一届，还是我们的教育教学出了问题？教育者该如何反思？ 教育是科学，科学的真谛之一在于求真。什么是教育之真？个人以为教育之真，就是要勇于面对现实，了解学情，分析学情
3、，有的放矢，采用适合学生的、能让学生发展的教育教学之法。根据新高一学生的年龄、心理和学习的实际状况，教师要积极做好衔接工作，让学生尽快地适应高中的学习生活，具体说来，教师可以从如下几个方面入手。 一、加强理解与尊重是前提 世界是一个等待你慢慢成熟的果园。 许多教师认为，能考入重点高中的学生，学习能力、独立性和综合素质都会比同龄人强，应能快速适应高中学习，所以较少考虑到学生还会有学习、心理等衔接的问题，也并不把它看作是个大问题。高一的学生，正处于16岁的花季，男生大部分已长成小伙子，女生也早已亭亭玉立。但其实他们有相当一部分在家里还是个爱撒娇、发小脾气，需要长辈的呵护、鼓励、鞭策和督促的孩子。中
4、考成绩略高几分，并不能说明他们的接受能力或理解能力比其他学生高出多少，而那略胜一筹的成绩，却使得他们像一支扬帆起航的小船，只顾勇往直前，忽视大海波诡云谲。对新环境的适应、新同学的竞争、新课程的学习只有信心没有担忧。 赫斯宾塞这样理解教育：“教育是一项充满快乐而漫长的事业，需要一点耐心和同情心。”教育是无法速成的，作为高一的教师，我们应该首先认识到学生还是孩子，既然是孩子，而且在同龄人中有值得骄傲的成绩，就一定具有一种发展的无限可能性，一定能胜任高中的学习。因此，我们应该抱着这种信念在他们学习、生活和心理各方面想方设法来耐心地去帮助、鼓励他们，让他们顺利度过成长的另一个“断乳期”，进入独立行走的
5、阶段。 理解学生不是一句简单的口号，而是一种教育的实践行为，要求我们在与他们相处的过程中，学会倾听学生的真实想法，研究学生的身心现状，从而提升学生各方面的素质。同时，教师在与学生共同成长的过程中，应该学会不断形成并建构真正的教育智慧和技艺。高中开学伊始，在初期的磨合中，师生之间了解有限，教师切忌操之过急，对学生急于定调，而要多给学生一点发展的空间和时间，让他们的高中生活沐浴着阳光。在理解和尊重的阳光中，学生才能更快、更好地成人。 理解和尊重是教育的绝对前提。教育理解从根本上是一种人的理解，人性的理解，对学生成长和发展规律的理解。没有对这个阶段学生的深入理解，所谓的教育教学规律、原则、技巧、技术
6、毋庸置疑都呈“悬空”状态，所谓的教育智慧也只能是一种小聪明、小技巧。 二、保护兴趣与热情是根本 初高中衔接的最大成就，是小心翼翼地保护新生学习的兴趣与热情。当一艘小舟扬帆乘风而来时，如果引导它顺风而上，它将对自己充满信心，鼓胀风帆去征服更长远的路程，如果刚出海就遇到满天的乌云，懵懵懂懂间被一个巨浪打得晕头转向，它将会怀疑满天的云彩和自己的能力。大部分高一教师刚从高三下来，常有意无意地把他们当高三学生来要求，高标准、严要求，甚至高起点，出手快，下手狠，相应的课堂容量、作业与考卷的量与难度不同一般。 如何去保护这些优秀的高一新生学习的兴趣与热情呢？ 首先，精心设计我们的课堂，高中教学伊始，应多注意
7、与初中的衔接、与生活的联系，让学习由易到难，由形象到抽象，由实践到理论。让学生听得懂，每天都有收获，由此感受到用心读书的快乐与愉悦，努力学习，学有所得，每天有新的收获，哪怕是点点滴滴，也会对他们一生的精神生活产生深远的影响。 其次，在课堂上教师多用微笑感染学生、带动学生的热情。践行新课改的理念，多一些互动交流，平等沟通，多一点掌声与鼓励，在课堂上让每一个学生都要有勇气站起来，让站起来的人都有尊严地坐下。 最重要的是，要注重教学实践的整体性研究和局部性研究。总体上各科初高中教材跨度大，教师要尽快摸清学生各学科的学习基础，以此来规划自己的教学内容、教学重难点和落实教学要求。在课堂上不以大容量、高难
8、度吓人，慎讲“透”和“全”。刚从高三下到高一的教师，常不经意间要讲透、讲全题目，有一种总复习的架势，恨不得把知识点的重点、难点一股脑地全告诉学生，把多种出题法、多种解法都让学生一一明白，出发点是好的，可是一口吃不成胖子。这样的课堂充其量只是教师才华的展示，而缺乏对学生主体的关注。在高一学习伊始这个特定的阶段，“透”与“全”有可能导致“杂”与“乱”，不仅有可能成为干扰学习和记忆的因素，甚至还会抑制学习的热情，在不经意中，扼杀学习意愿和兴趣，让学生丧失学好的信心，造成学习的不可持续。 因此，对大部分步入高一的学生来说，老师讲“透”、讲“全”有时是一种灾难，因为它违背了教学规律。讲“透”更多时候是教
9、师的一种主观行为和主观判断，不代表学生理解得透彻，有时候讲得越透，学生越听越乱越糊涂，大而无当，无从下手。归根到底，学生能否理解、掌握和运用，不在于讲透，而在于学透，离开大部分学生主体自觉的学习行为，讲“透”、讲“全”没有很大的意义。 最后，由于学生的基础和能力是有区别的，分层教学以及和它所匹配的分层作业，也日益为广大教育者和受教育者所接受。承认学生存在区别，让每个层次的学生得到不同程度的进步和发展，已成为教育界的共识。从高一学生实际出发，采取“低起点、小梯度、多练习、分层次”的方法，将教学目标分解成若干递进层次逐层落实。放慢起始进度，逐步加快教学节奏，循序渐进。在新知识的导入上，要注重由已知
10、引入未知，帮助学生温故而知新，从而缓解教学坡度，分解知识难度。分层教学和分层作业，虽然会加重教师个别辅导的工作量，但新高一的教师正处于与学生了解、熟悉、磨合、适应的阶段，更要注重加强个别辅导，多一些时间与学生共处、交流。在课堂外，教师要注意让每一个学生都有信心来询问，要让来询问的学生都能有收获而归。唯有如此，才能鼓励学生有问题常来问，疑问得到及时解答，学习障碍得以逐一扫清，更重要的是，这样还能尽快地缩短师生之间的距离，使学生对教师产生认同感。 由于中考是各地市自己命题的，有些知识点本应在初中完成，但由于中考不考就被忽视了。而高中教师又认为这些内容学生已懂就不再讲授，因而造成知识的断层。四年前，
11、我校组织初高中教师自编一套初高中衔接教材，每年都根据需要重新修订，让录取到我校的学生录取后便能拿到，利用暑假时间自学，多少弥补了学生在初高中衔接上存在的知识上的不足。 马克斯范梅南曾说：“教育教学就是要使学生有获得的惊喜和成功的惊喜，心灵和精神的精神，这是每一个教师的责任，也是教师努力的方向所在。”（儿童的秘密）好的教学要能在知识、审美、道德三个方面给学生以“惊喜”。高中教学要能提供或指导学生“发现”新的知识、新的解释、新的思维和新的境界，使学生能够超越他的具体存在和现有局限。从这个意义上来看，关注初高中衔接尤其重要，而小心翼翼地保护新生学习的兴趣与热情又是关键之关键。教育者多思考有准备，能让
12、学生继续保持孩子式的兴趣与热情，那他们每一天的学习都将是有趣的、有收获的，他们的精神生活将会是饱满而愉悦的。 三、重建良好的学科学习习惯是长远之计 教书就是要让学生养成良好的习惯。彭钢老师在讲授教学现象与教学事件说：“教学目标不是着眼于学科知识的形成，而是着眼于学生的学科素养，要指向学生、指向整体、指向长远。要着眼于良好的学习兴趣、学习习惯和学习品质的形成。”高中教学的内容不同于初中教学，教学的容量和外延较大，知识具有多元化和广泛性，要求学生具备学科素养与学科品质。唯有良好的学习习惯才能形成良好的学习品质，让学生受用终身。初高中衔接的重点之一，便是重建良好的学科学习习惯。 由于高一的学生来自各
13、个不同的初中校，各校要求、各自习惯不同，已有的习惯是否是好的习惯，能否适应高中的学习和发展的需要，仍需要实践检验。如果在高中一开学，各个学科能明确提出学科要求，并讲清培养这种习惯的好处，花时间去培养学生良好的学科学习习惯，定能助学生学习一臂之力。从我任教的语文科来看，语文教育的目的，是要使一个人的语言自发行为变成自觉行为，也便是养成学好语文的好习惯。 2011年6月22日，厦门商报专题报道了当年福建省唯一一个满分作文获得者我的学生白杏珏（2008年厦门一中的中考状元）。报道这样写着：“3年前的中考结束，在介绍自己学习方法时，接受记者采访的白杏珏已表达出对语文课的偏爱。学习语文，阅读很重要，平时
14、应多看书多积累。当时她是这样给学弟学妹们介绍经验的。3年后，杏珏仍觉得自己并无什么绝招，阅读很重要。此外，读后的思考也很重要。”自觉阅读，自觉对喜欢的文字做笔记，并在每条摘抄后留下自己的看法，这从语文角度上来看，是一种学科思考，更是一种好的学习习惯！对课外大量阅读材料的语言感知和领悟，包括诵读、感受、体味、揣摩、摹习，通过对大量典范、精粹而又鲜活的语言文字的丰富积累和吸收内化，必将使一个人的语文文化素质和语文应用技能得到历练。让阅读变成一个“悦读”的过程，一个学生能受益终生的良好学习习惯的过程。 习惯是人的第二天性。对于学习习惯，很多专家提到“专注、积累、运用”，这些应该是各学科学习习惯的共性
15、。1963年叶圣陶先生给福州一中题词：“何以为教？贵穷本然。化为践履，左右逢源。”这里的“本然”是否可以理解为各学科的特点与本质。那加强探究各学科个性的学科特点与学习习惯，并有意去强调、落实，由此培养起学生各学科的学习习惯，将有助于学生学科素养的提高和学科品质的形成。良好的学习习惯，可引导学生快速进入学科之门，缩短初高中衔接的时间。 四、培养受用终生的良好心态 成功是成功之母，失败也是成功之母。能进入重点高中的学生，大部分是各校优秀生，从小被老师赞扬，被同学羡慕，被家长引以为豪，他们的学习经历告诉我们“成功是成功之母”。可一入校门，却发现高手云集，各有绝招，自己的考试成绩不再领先了，不再倍受老
16、师和同学的关注了。很多学生无法接受这个现状，情绪失落，怀疑自己，有的甚至一蹶不振。过去我们常忽略这方面的辅导，总是等问题出现了才来应对。作为教育教学的研究者，我们要能尽早意识到这一点，在新生训练、开学班会上给学生打预防针，加强心理素质教育，树立学生的学习信心。 任何一场竞争，胜出者都是少数。我们既要鼓励学生不畏艰难险阻，勇于去攀登高峰，又要告诉他们成功和失败都是成长所需要的，酸甜苦辣都有营养。对高一新生，特别要强调如下两个方面： 第一，失败也是必需的，它将激起新的斗志。人们常说失败是成功之母，可见可怕的不是失败本身，而是不会从挫折中吸取教训。学生过去的成功也是一连串的奋斗换来的，而如今在众多强
17、大的对手面前暂时落后了，要让他们明白这其实并不是一件坏事，失败是在提醒我们强中更有强中手，也将激起我们的斗志，时刻鞭策我们不能懈怠，要有屡败屡战的决心与意志，摒弃消极思想，全力以赴，不消磨等待，在吸取教训中改善求进，用毅力克服阻碍，做自己的对手，战胜自己。 第二，摆正心态，踏踏实实过好每一天。其实，人与人之间只有很小的差别，特别是刚迈进同一所中学的学生，但这种很小的差别却往往造成巨大的差异。很小的差别就是所具备的心态是积极的还是消极的，巨大的差异就是成功与失败。积极的心态包括诚恳、正直、乐观、勇敢、奋发、友善、自信、自勉等。有的学生是高分轻松入校的，有的是发挥好刚踩线进来的，有的是定向生侥幸进
18、来的，有的是择校缴费进来的。但这些并不重要，重要的是在新的起跑线上，学生摆正心态了没有，重新规划了自己的目标并长久地付出努力了没有。 学生的成功不是指拥有权力、财富等，而是指每一天都做了什么。如果能每天在一点一滴的努力中去逐渐接近目标，那成功便是每天进步一点点，这样，学生每一天都走在通往成功的大道上。 每天进步一点点，难吗？不难！那坚持，就是胜利！理想的大学殿堂就在不远处等待着。 作为教育者，我们要俯下身躯，贴近学生，了解他们每个阶段的需要，并精心做好各种准备迎接他们，在他们学习生涯的初高中衔接的这个关键阶段多思考，在成长的紧要处扶他们一把，推他们一下，让他们较快较顺利地渡过难关。 教师要用心去理解教育的内涵，用爱来创造教育的美丽！ 参考文献： 周君芬.初高中英语衔接教学策略研究J.中学课程辅导：教学研究，2010（8）. （作者单位 福建省厦门第一中学）第 10 页 共 10 页
