1、培养思维能力, 激活物理问题意识 刘宏建 江苏省如东县袁庄镇先民初中 陶行之先生的一句著名的励志语为:“发明千千万, 起点是一问。”其意思为所有新事物的产生都是由一个小小的问题开始的。然而如何培养学生们能够提出具有价值的问题呢?我认为具有强烈的问题意识是关键。目前教育改革的目标也十分注重培养学生们的思维意识, 因此, 在教学中, 我将培养学生们的思维意识与激发学生们的物理问题意识相结合, 在教学实践中确实碰撞出了无数火花。一、发散思维, 鼓励一题多解传统教育中, 教师将一个知识点教授给学生后, 就会借用例题教会学生所学知识点如何应用, 这样学生就会形成定向思维, 即这种类型的例题只有这么一种解
2、法。为了不在教学中给学生传授这种错误的思维模式, 我会巧用例题激发学生的思维模式, 鼓励他们一题多解。通过多角度剖析例题, 不仅使学生们将学过的知识点联系了起来, 得知一题有多种解法, 还激发了学生们的发散思维能力, 使学生们无论在生活还是学习中, 都会多角度看问题。二、逆向思维, 引导探寻规律逆向思维便是倒过来思考问题, 物理中许多重大的发明创造就是通过倒过来看问题得出的。例如:法拉利的电磁感应规律的提出, 就是在奥斯特提出电生磁的现象后经过逆向思维获得的。在培养学生们的问题意识时, 我通过训练学生们逆向思维, 促使学生们去提问, 去探究规律。例题:已知汽车在紧急刹车的情况下可以 7s 停止
3、, 假如汽车在做减速直线运动, 它在最后 1s 内的位移是 2m, 求解火车在刹车中的位移和开始刹车时的速度是多少。看完这个题学生们就开始计算起来, 我就默默地为学生们记下了时间, 大约用时 5 分钟, 学生们说他们是利用匀变速直线运动公式和基本公式求解的, 得出其初速度为 28m/s, 加速度为 4 m/s2。我就引导学生:假如我们倒过来看:将汽车的运动看做为初速度为 0, 末速度为 28m/s, 加速度为 4 m/s2 的匀速直线运动的逆过程, 学生们突然反应过来, 这可以用推论 s1/s7=1/49, 则 7s 内的位移为 98m, 就可以求出初速度:s=1/2 (v0+vt) t, 初
4、速度为 28m/s。这样学生们利用逆向思考的方法解题的速度明显提高了许多。我们的思维总是习惯顺着事物发展的方向去探究, 很少站在事物前方的角度去思考。因此, 在教学中, 我十分注重培养学生们的逆向思维能力, 使学生们可以从不一样的角度发现问题, 解决问题。三、假想思维, 尊重不羁想象爱因斯坦曾经说过:拥有无尽的想象力比拥有无穷的知识更让人欣慰。在物理教学中, 我充分利用了学生们爱幻想的天性, 为学生们提供一些问题, 激发学生们展开想象, 在尊重学生们不羁想象的同时, 还培育了学生们的问题意识。例如:在教学生们有关物理大气压有关的知识时, 我在教学中设置了一个有趣的实验, 来激发学生们的想象力和
5、学习兴趣。在教学开始时, 我先将两个杯子放置在讲堂上, 然后请学生上来分别吸两个水杯, 其中一个学生很容易就将杯子吸附了起来, 而另外一个学生怎么也吸不起来。这时候学生们开始质疑, 为何会出现这样的情况呢?学生们纷纷提出了自己的观点。当学生们纷纷叙述完之后, 我为学生们揭晓了答案:其实那个不容易被吸起来的杯子只因为盖了盖子。学生们还是十分疑惑, 就这样学生们带着自己的好奇心和想象力上完了这节课。提出问题比解决问题更重要, 而拥有想象力是提出问题的重要前提之一。因此, 在教学过程中, 应当为学生们提供一些有趣的话题, 供学生们尽情遐想, 激发学生们的想象力, 培养学生们的问题意识。总而言之, 在教学中, 学习的主人公是学生, 培养学生们问题意识是帮助学生们“扮演”好主人公的重要方法, 在教学中, 我就在培育学生们各种思维能力的时候, 激发学生们的物理问题意识, 助力学生们以后敢问, 会问。
