1、生命科学教学与学生自主学习开题报告3篇 生命科学教学与学生自主学习开题报告第1篇 一、课题的提出： 1、时代发展呼唤着新的教育理念与教学方式的变革。 21世纪是生命科学的世纪。时代的发展，使上海的教育改革走在全国的前列。在上海建设国际化大都市和数字化城市的大背景下，以培养学生的创新精神和实践能力为重点、以完善学习方式为特征、以应用现代信息技术为标志的新教育理念便应运而生。在传统教学方式上的变革与创新便愈发显得重要和迫切。我们生命科学教研组从20*年秋便开始了二期课改的试点，四年实践下来，便有了运用新的教学理念，结合新的课程标准，开发生命科学学科生成式系统结构树，以服务于教与学的完美结合的想法，
2、并积极探索与实践着，期待为生命科学二期课改提供具可操作性的教学模式与优秀范本之一。 我校生命科学教研组自20*年开始试点新教材以来，坚持以信息技术与学科教学整合的研究为突破口，研究教与学方式的有效转变。四年中开设区级研究课8节，市级公开研究课2节，两篇论文发表于市级以上教育刊物上，其中一篇基于信息技术的生命科学实验教学同时收编于全国以校为本教研制度建设上海现场会交流文集中。四年中，我们在区、市专家的指导下，从制作使用课件研究开始，到专题学习网页的研究，到现在的生成式系统结构树学习平台的探索，我们向着易操作、有效整合的方向不断努力，期待为生命科学二期课改提供具可操作的高质量的教学形态。 2、生命
3、科学学科生成式系统结构树是新课程标准下生命科学教与学的双赢选择。 二期课改要求我们教师在教学中要改变以往的教学模式，进行新的探索，变学生被动学习为积极探索，变填鸭式教学为启发式教学，真正让学生成为学习的主体。教师只是一位引导者，要引导学生在科学的海洋里尽情驰骋绝非易事。通过学习与交流，我们认识到：要根据新教材的特点，结合学生的实际，采用科学的方法，来完成二期课改的任务。采用生命科学学科可生成式系统结构树不失为一种最佳选择。 传统教学遵循的知识体系，是由局部局部整体，学生在学习的过程中，缺乏对生命科学系统的整体把握；而运用生命科学学科生成式系统结构树可达到由整体局部整体的把握，有利于学生掌握知识
4、的来龙去脉。正如柯林•罗斯/麦尔孔•尼可在学习地图一书中所指出：中央所描绘的是主题，而次要或进一步的资讯则呈现在外围部分。这种视觉想象、幽默、而戏剧化的强调方式，可以把关键资讯一目了然地储存起来，不再像传统的笔记方法那样，一页一页地记载。 生命科学学科生成式系统结构树十分有利于教师的教学。它收展十分方便，同时可以不断在实践中加以补充与完善。 生命科学学科生成式系统结构树也十分有利于学生的自主性学习。它既是一个学习的平台，也为学生整理相关知识，实现在老师的交流与互动提供了自主发展的空间。可以说，生命科学学科生成式系统结构树是新课程标准下生命科学教与学的双赢选择。 3、本项研究
5、的理论价值和实践意义： l本项研究是根据二期课改的理念及上海市教育科学十五规划课题指南的重点攻关项目并结合现代信息技术与学科整合的实际来选择课题的，特别注重应用性和实践性。 l本项研究依据最新上海市中学生命科学课程标准中所提出的要求，在拓展基础内涵，加强课程整合方面进行了大胆尝试。在加强生命科学课程与信息技术的有机整合上，将信息技术作为资料的来源、交流的平台、认知的工具和管理的手段，提出了生命科学学科生成式系统结构树体系，积极探索其内在规律，尤其是其在教与学的优势互补，是教育实践上的创新。 l20*年是二期课改在全市全面推广的一年。本项研究的成果，极具推广价值。它将以易学易操作而极大地提高生命
6、科学教学质量。 4、该课题在国内外的研究现状分析： 根据最新课程标准，构建生命科学学科生成式系统结构树，既是一个重大的理论课题，也是一个实践课题。经检索，构建生命科学学科生成式系统结构树，且注重教与学的有机结合，并探索学生自主学习的规律，尚未见先例，值得一试。 二、生成式系统结构树自主学习概念的界定： 1、生成式系统结构树：生命科学学科生成式系统结构树是一种基于MindManager5.0开发的可生成式系统结构树之生命科学教学软件应用程序。它具有视图直观，知识之间内在联系清晰，它既能建构学科知识系统，也能让学生解构有关知识点。是一种具有互动能力的信息技术交流平台。它具有易学易操作的特点。 2、
7、自主学习：秉承晋元高级中学学会选择，自主学习，卓越发展的办学理念，结合上海市中学生命科学新课程标准，在充分关注学生个性健康发展与可持续发展的基础上，完善学习方式，拓展学习时空而提出的以学生为学习主体的一种积极主动的学习方式。 三、课题研究目标： 通过信息技术与生命科学学科的有机整合，对生成式系统结构树的主要形式、内容、结构的分析，探索构成中学生命科学教育体系中的生成式系统结构树的功能及其运用，开发出适合学生的最佳解构知识的方法与手段，为教师的教学提供教学平台，为学生的自主学习提供学习平台，为师生的创新提供创新平台。具体构想如下图： 通过我们的研究，为发展和完善我国中学生命科学学科教学体系提供极
8、具价值的参考。 四、研究内容： 1、生命科学学科生成式系统结构树的主要形式和内容研究： 在充分学习课程标准的前提下，根据生命科学学科的内在知识联系，构建生命科学学科生成式系统结构树，即提供给教师教学及学生自主学习的原始平台。初步构想如下：见图 在此基础上构建各节相关知识点的可生成式结构树（主要给教师的教学平台），如：周瑞山老师制作的生命的化学元素课件： 还有提供给学生自主学习的可生成式系统树的学生学习平台：学生可在学习的基础上，进行相关知识的整理与加工，形成与教师教学互动的平台，尤其对学生的个性发展及对生命科学需求较多的学生颇有帮助。如高三加一学生在陈萍老师指导下自主完成的细胞结构与功能（局部
9、）： 此外，还将致力于开发教师与学生共用的创新平台。包括师生创新方法集与创新成果集。 2、生命科学学科生成式系统结构树在生命科学教学中的运用研究。 二期课改中的生命科学教学，应是在继承传统教学模式下的一种创新。运用生命科学学科生成式系统结构树，能有效地提高教学效果，提升教学质量。我们把生命科学学科知识内的教学分为两类知识：一是结构类，二是过程类。对每一类知识，我们通过生命科学学科生成式系统结构树，采用特定的方式与方法，进行教学。对结构类知识可从结构、来源、作用、作用部位等几个方面进行剖析。对过程类知识可从过程（画过程示意图、配解说词）、原因、结果、条件等几个方面进行剖析。把解构知识的方法教给学
10、生，使学生提高综合分析问题、解决问题，进而探究创新的能力不断提高。为此，我们准备在以下几方面进行探究： （1）知识解构与知识分类 （2）知识解构与学习能力 （3）知识解构与考试 （4）知识解构与问题项目 （5）知识解构与知识建构 （6）知识解构与探究创新 在二期课改的教学实践中，我校生命科学教研组总结出了具有可操作性的教学步骤： 步骤1、列出问题项目涉及的关键词、有关联的关键词。 步骤2、运用专家型思维，确定解决问题项目所需要的知识。 步骤3、咨询教师（或专家），列出与需要的知识相对应的教材中的章节知识（或材料）。 步骤4、做好要学知识的笔记。 对结构类知识可从结构、来源、作用、作用部位等几个
11、方面进行剖析。 对过程类知识可从过程（画过程示意图、配解说词）、原因、结果、条件等几个方面进行剖析。 步骤5、用所学知识解决问题。 经反馈，教学效果较好。我们将在以后的教学实践中不断补充与完善。以上内容，我们已撰写成论文知识解构法在中学生物学教学中的运用发表在中学生物学20*年第1期上。同时该文还获了全国生物学年会论文一等奖及上海市一等奖。 3、生命科学学科生成式系统结构树在学生自主学习中的运用及实效研究。 自主学习：秉承晋元高级中学学会选择，自主学习，卓越发展的办学理念，结合上海市中学生命科学课程标准，在充分关注学生个性健康发展与可持续发展的基础上，完善学习方式，拓展学习时空而提出的以学生为
12、学习主体的一种积极主动的学习方式。 我们在二期课改中曾经广泛推广应用的学案，在帮助学生自主学习方面起到了积极的作用。在与信息技术结合后，我们基于可生成式系统结构树，准备开发电子学案，给学生以更多的背景材料，更宽松的学习环境，更佳的知识解构的方法，让其沿着结构解构建构的科学轨迹前进。 在参加高三拓展型课程的学生中，我们提倡让其建构各章节知识网络，达到巩固提高的目的。 五、研究过程： （一）研究对象：生命科学学科、生命科学教师、全体学生 （二）研究方法简介：研究范式上做到定性研究与定量研究相结合；研究样式上把个案研究、行动研究、经验总结研究有机地结合起来。可根据课题的进展采用一种或多种方法的综合。
13、 本课题拟采用的方法有： 文献资料法、调查法、统计法、对比法行及行动研究法（即确定行动目标、行动纲要、行动原则，分期分步实施；阶段总结，及时反馈，调整完善；全程记录，全程监控。）也可使用专家咨询法、经验总结法方法。 （三）研究过程： 1、组建课题组，收集课题相关资料，完善课题方案； 2、调查分析学校师生现状，分析生命科学学科生成式系统结构树的主要形式与内容，确定生成式系统结构树的运用目标及实现目标的途径与方法，然后由课题组分头行动。分别在高一和高二进行该课题的行动研究。 3、课题组定期召开会议（每月1次），就课题实施过程中所碰到的问题进行切磋，并提出切实可行的解决方案。 4、课题组每完成一个子
14、课题，做好子课题结题报告；课题全部完成后，按计划按时完成课题总报告。 五、本项目拟解决的关键问题和特色创新之处： （一）本课题拟解决的关键问题： 生命科学学科生成式系统结构树的架构，解构生命科学知识的方法，电子学案的开发及生命科学学科教与学的有机结合及其完善。 （二）本课题的特色与创新之处： 1、紧紧围绕新课程标准来设计、构建生命科学学科生成式系统结构树，针对性强； 2、具有可扩展性，收展十分方便，能不断加以完善； 3、遵循从整体局部整体的最佳学习途径，优化了学习的过程，让学生了解了知识解构的方法，进而达到创新的境界。 4、具有互动性，是生命科学学科教学与学生自主学习的完美结合。 六、完成研究
15、的条件分析： 1、课题组人员结构分析： 本课题组组长周瑞山老师具有丰富的教学经验与理论与实践研究能力。曾主持过二项上海市市级课题研究。创立了比较人才学及人才创造学两门学科。曾在上海教育、中学生物学、人才研究等全国30多家报刊杂志发表论文作品200多篇，计60余万字。近年来，他又致力于二期课改的生命科学教学研究，为该课题的完成奠定了坚实的基础。毛晓栋老师既是教学能手，也是创新能手。其计算机技术相关娴熟。也为课题的深化提供了保障。陈萍老师也积极地参与到课题的开发中来，已具备完成该课题的各项条件。 2、已有的研究工作基础： （1）课题组对本课题进行了二年多的酝酿、筹划，设计了研究方案；多次邀请专家指
16、导，明确了研究方向。 （2）我们在生命科学学科生成式系统结构树运用于教学方面已取得一定成效，主要表现在：上学年，毛晓栋的开课细胞的结构和周瑞山老师的开课呼吸作用受到专家及同行的一致好评。本学期以来周瑞山老师在高一，毛晓栋老师在高二，陈萍老师在高三都分别不同程度地应用生命科学学科生成式系统结构树进行教与学的尝试，颇受学生欢迎。 3、研究的外部条件： （1）有各级领导的高度重视，尤其是学校领导的直接关心与帮助； （2）有特聘专家的悉心指导； （3）有学校提供的信息技术平台； （4）有热衷于教育科研的全组人员的大力支持； （5）有在学校办学理念下熏陶成长的具有自主学习能力的学生。 4、课题研究所需设
17、备： 我校每位教师都配备了笔记本电脑，学校计算机网络较通畅。另所需软件MindManagerX5学校已在每台电脑上都安装好了。即使有些学生想在家里装上该软件，也可到网上下载。该软件为绿色免费软件，没有试用期。下载地址为： 5、研究经费、设备等： 研究经费、设备将由三部分构成：课题组向市区争取点，学校支持点，教研组自筹点。 七、成果形式： 1、主要研究阶段： 1）、准备阶段：20*.920*.11 (1)收集有关生成式系统结构树等有关方面的情报资料。 (2)初步制定研究计划。 (3)建立课题组，聘请专家指导，做好组内人员分工。 (4)组织课题组成员学习计划、方案，培训有关知识（1次/月）。 2）
18、、实施阶段：20*.1120*.6 (5)广泛进行调查，进行详细的学生与教师现状分析研究，完成子课题1 (6)开展行动研究，完成子课题2、3、4 (7)不断对方案进行修正，及时调整。 (8)每两个月进行一次阶段性评价，提出下一步行动纲要。 (9)每半年进行一次总结与评价。每个子课题结束后，完成子课题报告。 3）、结题阶段：20*.620*.9 (10)资料汇总、分析，整理个案（20*.6），写好结题报告（20*.8），召开汇报会、成果鉴定会和现场会。（20*.9） 2、最终完成时间：20*年9月30日 3、最终成果形式： （1）成果结集出版：生命科学学科生成式系统结构树光盘及课题研究报告、子课
19、题研究报告。 （2）开好三会：汇报会、鉴定会、现场会。 八、经费预算： 1、课题经费估算： （1）课题研究所需要的收集资料、印刷、计算及照相机、采访用录音机等设备，小型会议等费用，估计在16000元左右。 （2）本课题在分步实施过程中，宣传、启动、鉴定、资源整合等研究实施及成果结集出版等经费约需10000元左右。 以上两项合计：RMB26000元。 2、申请经费项目资助的数额、开支项目： 申请经费项目资助的数额为：26000元。 开支项目：（1）图书资料、印刷等：2000元。 （4）小型会议费用：1000元。 （5）宣传、资源整合等费用：3000元； （6）成果结集出版费用：10000元； （
20、7）成果鉴定会、现场会费用：10000元。 九、课题组成员及分工: 课题组长：周瑞山（课题酝酿、规划设计、实施操作及执笔等） 毛晓栋（负责规划设计、行动操作实施） 组员：陈萍（负责行动操作实施） 特聘专家指导：周韧刚（市教研室生命科学教研员） 钱正华（普陀区教育学院生命科学教研员） 十、主要参考文献： 1、上海市教育委员会上海市中学生命科学课程标准（试行稿），上海教育出版社，2004.10第二版 2、MindManagerX5使用指南科学出版社，2004.5 3、柯林•罗斯/麦尔孔•尼可学习地图，中国城市出版社，1999.11第一版 生命科学教学与学生自主学习开题报告第2篇
21、 在我国，尽管新的课程改革已逐渐推开，并取得到了一定的成就，但在现行的教育活动中，传统教育的很多弊病依旧存在。传统的教学方式是以教师讲为主,教学过分注重知识的传授,把学生当作装知识的容器,学生只需被动听取教师的分析、灌输，只是被动接受、消化，逐渐泯灭了学生主动学习的热情，渐渐的抹杀了学生探求新知识的能力。而现代社会的快速发展,要求学校培养具有科学的思维头脑和自我教育能力的、会学习会创造的全面发展的人才。正是基于这样一种需要，为提高我国的教育质量和水平，近年来，越来越多的教育工作者关注并投入到对学生自主学习的研究中去，新的基础教育课程改革更把自主学习作为极力倡导的三种学习形式之一，把培养学生的自
22、主学习能力作为一项重要的教育任务。我们应力求通过各种不同形式的自主学习、探究活动，让学生真正成为学习的主人。可见培养学生的自主学习能力是教育工作者的要求和使命，更是学生自我发展的重要途径。 我认为我们教师必须调整自己的教学行为，加强学生自主学习能力的培养，把以教为中心，逐渐转移到以学为中心，把课堂上少数学生参与转移到鼓励全体学生积极主动地参与，充分调动学生学习的内驱力，发挥他们的主观能动性，努力实现要我学到我要学，再到学会学习的转变。让学生真正成为学习的主人。叶圣陶的教育观念是国民教育观，他认为，教育是人类获得生存资料和经营生活的一种工具，因此，教育，就是要养成良好的习惯。教师所实施的教学，实
23、质上应该是帮助学生会学。所以，在实施教学的过程中，我们应确立大教育观念，要求各学科在教学过程中，注意学生的自学能力的培养，思维习惯的培养，实践能力的培养使学生在学习和实践中逐步养成良好的自主学习习惯，使其终身受用。 一、课题涉及的概念界定 1、什么是能力 能力是主体在完成某项活动的过程中表现出来的潜在可能性上的一种必需的、稳定的心理特征。能力在主体心理结构中地位是十分重要的，它在最大程度上表征主体在社会生活中的成就状态。能力是一个整体概念，是一个系统，可以根据不同的标准划分成不同的类别。能力又是一个动态的概念，它是伴随主体的成长历程不断发生变化，不断形成的。 2、什么是学习能力 学习能力从广义
24、来讲是学习主体通过他人的指导或自身的努力，有计划、主动地在完成学习这一活动的过程中表现出来的或潜在可能性上的一种必需的、稳定的心理特征。本课题牵涉到的学习能力是狭义的学习能力，是指高中学生在高中阶段的学习过程中，在教师的引导下，主动地、有意识地去获取知识、掌握技能，发展心智，形成品德等学习活动中表现出来的一种必需的、稳定的个性心理特征。 3、什么是自主学习能力 自主学习能力就是学生个体作为学习活动的主体，在教师必要的引导下，积极、主动地在获取知识，掌握技能、发展心智、形成品德等学习活动中表现出来的必需的稳定的心理特征。这里的关键词是自主，即充分体现学生在教学活动中的主体意识、主体地位、主演角色
25、和主动作用。自主学习能力的构成主要有四部分：主动阅读能力、独立思考能力、定向检索能力、自我调控能力。 4、什么是自主学习习惯 自主学习习惯是以学生独立性、积极性为核心的，多种较优的心理机能参与的，主动掌握知识获取技能的本领。学生的自主性是学生支配自己活动获得自身发展所应有的自主权，学生的自主性是教师指导下培养的一种心理品质。 5、什么是策略 策略即对策和谋略，是指主体在一定的活动中为达到某种目标和目的而采取的一系列应对行为的方式、方法、手段、措施的总和。策略研究的是系统的、整体的应对行为，而不单是某一方面。它要回答并解决的是如何去应对活动中出现的或可能出现的各种问题。 6、本课题 培养高中学生
26、自主学习能力的策略研究的含义 培养高中学生自主学习能力的策略研究是指立足于我校作为一 所普通中学的校情，充分利用我校既有的师生资源、财力、物力资源，着眼于学生未来的发展，为探索出一套适合我校实际的，培养高中阶段学生自主学习能力的行之有效的方式、方法、手段、措施等应对行为而展开的研究。它要回答的是高中教师如何着力培养初中学生自主学习的能力并如何收到成效的问题。 二、课题研究价值分析 近年来，我校推行的以学生为主体，以教师为主导的课堂教学模式，在广大教师的努力实践中得到了很大的发展。教师对此模式的运用日臻成熟，也取得了一定的课堂教学的实效。但是，在课堂调研和教师的反应中，发现学生自主学习的习惯还没
27、有真正养成，能力还有待于提高，这直接制约了我校课堂教学模式的进一步发展和实效性的展现。因此，我们觉得应该从培养学生的自主学习方法和能力入手，找到解决问题的办法，使我校的课堂模式进一步完善，实现利用教学模式的创新来带动我校课堂教学实效的目的。具体来讲，我将其研究价值归结为理论价值和实践价值： 1、理论价值 （1）顺应素质教育的要求，运用培养学生自主学习方法和能力的研究进行课堂教学探究活动。 （2）寻求新课程下学生自主学习方法和能力培养的方法，提高教学质量。 2、实践价值 （1）学生自主学习方法和能力的培养，有助于改变传统的教学模式，成为激发学生学习的重要手段。 （2）这个课题的研究，有助于最大限
28、度地发挥教师的教科研主导作用及社会价值；最大限度地挖掘教师的教育教学潜力；极大地调动学生自主学习的积极性和主动性，并培养学生自主学习的能力。 三、课题研究内容和创新之处 1、研究的主要内容 （1）新课改下学生自主学习和能力的培养的内容：学生自主学习意识、自主学习兴趣和自主学习精神的培养研究。 （2）新课改下学生自主学习方法和能力的培养方式、方法的探讨。 （3）学生自主学习一般教学模式的研究。 （4）学生自主学习方法和能力的培养的研究成果在教学课堂中的运用。 2、研究的创新之处 培养学生自主学习方法和能力的主战场是在课堂，作为一名高中数学教师，会将学科特点渗透在研究过程中。 四、课题的研究思路、
29、研究方法、技术路线及实施步骤 1、课题的研究思路 在我校高中各班中进行学生自主学习能力的现状调查。 收集、编纂有关自主学习能力方面的资料，组织全体高中教师进行学习，加强课题组人员的理论修养和科研水平。 课题组定期组织召开讨论会，形成会议制度，充分发挥集体的力量，共同探讨有关问题。 定期召开课题阶段研究工作总结会。 全体课题组成员定期提交相关论文、总结、心得体会。 在学生中进行有关学生自主学习方法和能力培养的专题讲座。 坚持走出去，请进来的办法，不定期请有关专家作指导，在适当的时候出去学习、交流。 将有关培养学生自主学习方法和能力的理念、方法论应用于日常的教与学实践中，找到符合我校实际的能力培养
30、策略。 2、课题的研究方法 （1）文献资料法：研读有关专著，收集有关先进教学思想和模式的资料及论文，与新课程理念融合，借助理论和经验，形成合力，指导课题实验研究，提高教学效果。 （2）行动研究法：用先进教育思想指导实践，并围绕课题问题，在课题组内组织公开教学，集体备课、评课和理论主讲活动等等。根据研究目标，对研究过程中涉及的各种变量作出分析和控制。对本学科、学生作跟踪研究，并写出个案研究报告。 （3）对比实验法：有明确的实验目的，确立实验参照对象。对实验过程进行控制，收集有关信息。对实验资料进行统计分析比较，总结提炼，形成实验结果。 （4）经验总结法：重视资料积累，按研究内容写出总结。坚持理论
31、研究与实践探索相结合，边实践边思考提炼，及时总结，及时推广。研究过程中要对研究成果进行处理和组织，要撰写一定数量的论文等。 3、课题研究的技术路线 研读相关书籍，利用网络搜集资料，制定研究具体实施方案，并在实践中应用，再结合实验效果反思和总结经验，再实践，再总结，不断重复，直到取得理想的结果。 4、课题研究的实施步骤 （1）课题准备、开题阶段：理论讲座（2015年9月）：做好课题开题的各项准备工作，做好人员分工，明确各自的研究任务和职责；力争研究工作扎实有效地进行。 （2）课题研究阶段：（2015年10月2016年5月）：具体开展课题研究，定期进行课题研究情况总结，并适时调整研究方式方法。 第一次课题研究阶段成果展示（2015年12月教学案例）。 第二次课题研究阶段成果展示（2016年1月展示课） 第三次课题研究阶段成果展示（2016年3月论文） （3）课题结题阶段（2016年4月5月）：进行研究成果汇总，形成结题报告，并推广应用。第 19 页 共 19 页免责声明：图文来源于网络搜集，版权归原作者所以若侵犯了您的合法权益，请作者与本上传人联系，我们将及时更正删除。
