1、实践取向的特殊师范教育课程体系的思 考 杨中枢 西北师范大学教育学院 摘 要： 特殊师范教育是关于特殊教育教师培养的专门教育。 如何提高特殊教育专业的培 养水平、 增强学生实践能力是特殊师范教育面临的重大任务之一, 也是特殊教育 学校发展的现实需要。 特殊师范教育应构建实践取向的课程体系, 强化实践教学 环节, 加强学生实践技能的培养。 关键词： 特殊教育; 特殊师范教育; 教师教育; 课程体系; 作者简介：杨中枢 (1971) , 男, 甘肃镇原人, 西北师范大学教授, 硕士生导 师, 主要从事特殊教育研究 Thinking of Special Normal Education Curri
2、culum inon the Basis of Practice-oriented Praxis-oriented YANG Zhong-shu College of Education, Northwest Normal University; Abstract： Special normal education is aborofessional training concerning cultivation of special education faculty ut special education al teachersprofessional training educatio
3、n.How to improvet he cultivation of the special education professional training level and strengthen the students practical ability is not only one of the significant problems which special normal education needs to tackle needs to tackleneed to face but also the realistic needs of the development i
4、n the special education schools.Special normal education should construct the curriculum system centering on practicein practice orientation and intensify practice-teaching and link to strengthen studentspractical ability. Keyword： special education; special normal education; curriculum system; 特殊师范
5、教育是关于特殊教育教师培养的专门教育。 近几年来, 特殊师范教育重 心逐渐由中等向高等特殊师范教育转移, 特殊教育专业的培养目标调整以及课 程改革日益成为特殊师范教育发展的关键问题。 分析当前我国特殊师范教育发展 趋势以及特殊教育学校需求, 总结我们特殊教育专业人才培养的实践经验, 建 构实践取向的特殊师范教育课程体系, 符合特殊教育教师培养的需求。 一、 实践取向的特殊师范教育课程体系构建是提高特殊师范教育质量的 必然选择 20世纪 80至90年代末, 我国逐步完善中等、高等两个层次的特殊教育教师培 养体制。当时开设特殊教育本科专业的高等院校为数不多, 主要有北京师范大 学、华东师范大学、华
6、中师范大学、西南大学、陕西师范大学、辽宁师范大学、 重庆师范大学。国内这几所师范大学的特殊教育专业经过 20多年的发展, 在科 学研究、学科建设、人才培养等方面已经积累了比较丰富的经验。但从总体发展 需求来看, 我国特殊教育本科师资培养规模还无法满足特殊教育学校师资需求, 随着我国特殊教育事业的发展和特殊儿童入学率的提高, 这一矛盾将日益突出。 为贯彻落实国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020) 和中国残 疾人事业“十二五”发展纲要 (2011-2015) , 2012年4月, 国家发改委、教 育部、中国残联三部委启动实施特殊教育学校建设 (二期) 项目, 其主要目 的之一是通
7、过中央和地方政府的共同努力, 支持一批特殊师范院校的建设, 扩 大培养培训规模, 形成布局合理、适应需要、专业水平较高的特殊教育教师培养 培训体系。2014年, 我国开设特殊教育本科专业的院校已增至 49所, 1招生 规模迅速扩大, 从某种程度上缓解了特殊教育教师数量不足的问题。 同时, 我们 必须清醒认识到提高特殊师范教育质量的艰巨性和紧迫性。 新开设特殊教育本科 专业的高等院校, 受多种因素制约师资培养水平不高, 同时, 参与特殊师范教 育的高水平师范大学和其他综合性院校数量很少, 原来的几所师范大学如华东 师范大学、北京师范大学、西南大学, 主要侧重于硕士和博士研究生的培养, 无 法完全
8、满足特殊教育发展的需要。 2012年, 教育部颁布的关于加强特殊教育教师队伍建设的意见提出, “坚 持质量数量并重, 为提高特殊教育教师队伍质量, 要制订特殊教育学校教师专 业标准, 完善特殊教育教师准入制度, 探索建立特殊教育教师专业证书制度”, “支持师范院校和其他高等学校在师范类专业中普遍开设特殊教育课程, 培养 师范生具有指导残疾学生随班就读的教育教学能力”。22015年8 月教育部印 发了特殊教育教师专业标准 (试行) , 提出“能力为重”的特殊教育教师专 业发展理念, 要“将学科知识、 特殊教育理论与实践有机结合, 突出特殊教育实 践能力;研究学生, 遵循学生成长规律, 因材施教,
9、 提升特殊教育教学的专业化 水平;坚持实践、 反思、 再实践、 再反思, 不断提高专业能力”。 3由此可见, 如 何提高特殊教育专业的培养水平、 增强学生实践能力是相关高等师范院校面临的 重大任务之一。 特殊师范教育的目标是培养特殊教育学校的教师, 应当加强学生 的实践能力, 为将来从事一线教学工作打下坚实的基础。4特殊师范教育要加 强学生的实践能力的培养, 必须通过实践取向的课程体系的设置来实现。故此, 构建实践取向的特殊师范教育课程体系是提高特殊师范教育质量的必然选择。 学界一致认为, 特殊教育学是一门理论性、实践性、综合性都很强的交叉学科, 5其理论在实践上必须依托于学科内容, 不能仅仅
10、以“纯”教育理论为重心。 特殊教育专业要生存、 发展, 需要改变以理论为重心的培养方向, 注重学生实践 能力的培养。6近几年来, 国内高等师范院校的特殊教育专业开始采取见习、 研习、 实习相结合的办法, 强化实践性课程的设置和教学。 北京师范大学从 2007 年至今, 培养计划一直在调整, 其基本定位是面向基层特殊教育学校, 越来越 重视学生实践技能的培养;华东师范大学开设了特殊教育实践课程, 要求与理论 课结合, 每周一次, 共54学时;西南大学积极与特殊教育学校联系, 为学生提 供实践和研究基地;南京特殊教育师范学院在特殊教育学校课程与教学等课程的 实施中, 将课堂教学与见习结合起来, 见
11、习环节占到总课时一半。 我国高等院校 的特殊教育专业, 由于多方面的原因, 大部分院校特殊教育的人才培养中的实 践环节还相当薄弱, 致使培养质量不尽人意, 如何建构以实践为取向的特殊师 范教育课程体系是大家都应关注的课题。 二、 实践取向的特殊师范教育课程体系构建是特殊教育学校发展的现实 需要 国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 中明确提出, 要“完 善特殊教育体系, 到 2020年, 基本实现市 (地) 和30万人口以上、 残疾儿童少 年较多的县 (市) 都有一所特殊教育学校。 ”据相关调查, 虽然我国特殊教育教 师学历水平在不断提高, 但大部分特殊教育学校教师在从事
12、特殊教育工作之前, 并没有接受特殊教育知识与技能的训练, 不少教师的职后学历教育接受的是普 通教育, 其特殊教育专业素质并没有得到实质提高。总体而言, 超过 50%的特教 教师专业知识不足、专业技能欠缺。7由此可见, 我国特殊教育学校教师专业 水平还不是很高, 亟待增强培养培训的针对性。 基于对甘肃16所主要特殊教育学校调研及分析, 近几年来, 甘肃省不断加大投 入力度, 认真落实国家中西部地区特殊学校建设规划, 在新建和扩建特教学校时严格按照特殊教育学校建筑设计规范和特殊教育学校仪器设备标准规 划设计, 有效地改善了甘肃省特殊教育学校的基础设施和办学条件, 为甘肃省 特殊教育事业的进一步发展
13、奠定了基础。截至 2014年, 甘肃省特殊教育学校数 量已增加到44所, 全省14个市州都建立了特殊教育学校, 30万以上人口县 (市) 实现了特殊教育学校的全覆盖, 特殊教育学校骨干体系已经建立。 但甘肃省特殊 教育的发展总体相对落后, 特殊儿童入学率不高, 师资队伍缺口较大, 教师水 平亟待提高, 基本普及特殊儿童义务教育任重道远。 从调研的情况来看, 甘肃省 特殊教育学校的大多数教师都是从普通学校转型而来, 受人事编制、 补充机制等 因素的影响, 特殊教育师资队伍的建设还面临诸多困难与问题。 (一) 专任教师数量不足 截至2009 年, 甘肃省目前有残疾儿童 9万多人, 占全省残疾人口的
14、 4.83%。各 类义务教育阶段学习的残疾学生有 57000多人。目前在 16所特殊教育学校学习 的盲、聋、智障儿童仅有 2082 人。根据第二次全国残疾人抽样调查统计, 甘肃 省6-14 周岁残疾儿童少年入学率为 63.2%。 在特教学校的残疾学生占 15%, 在普 通中小学随班就读和特教班就读的占 85%, 三类残疾儿童入学率普遍较低。随着 甘肃省特殊儿童入学率的提高, 教师数量不足的问题将更加突出。 在调研过程中我们了解到, 甘肃省尤其缺少以下几类教师: (1) 康复医疗和生 活教师, 这影响到残疾学生早期干预、早期康复训练等工作的正常进行; (2) 艺 术、体育教师。一些特殊儿童在音体
15、美方面有着很高的天赋, 但由于缺少相关教 师, 影响了特殊儿童的发展; (3) 职业技能类教师。这些教师受到人事编制、补 充机制等方面的影响, 得不到及时补充。 由此可以看出, 甘肃省特殊教育学校教 师的数量明显不足, 无法满足特殊儿童的教育需求, 制约了特殊教育的进一步 发展。 (二) 教师第一学历普遍较低, 缺乏特殊教育专业培训 从学历构成来看, 甘肃省特殊教育学校主要以专科学历的教师为主, 教师的第 一学历普遍较低。例如, Q市特殊教育学校第一学历大专及以上的只有 3名, 仅 占该校教师总数的 6.5%。在本科学历和专科学历教师中相当一部分人是通过自 考, 成人教育等方式获取的本专科文凭
16、。 因此, 一是提高特殊教育学校师资的学 历层次, 优化师资的学历结构, 从而提高特殊教育学校教师队伍的整体综合素 质就显得迫在眉睫;二是特殊教育学校教师的专业素养需要加强。甘肃特殊教育 学校教师大多未接受过系统的特殊教育专业理论学习和技能训练, 其中有些毕 业于普通师范类专业, 经过短期培训匆匆上岗, 还有相当数量教师毕业于非师 范类专业。通过访谈我们了解到, 新筹建的 G县特教育学校目前学校的 10位老 师全部是从普通学校转来, J市特教学校专任教师 28人, 其中有12 人从农村教 师选调而来。 由于特教师资由普教师资转行较多, 缺乏专业化训练与有针对性与实效性的在 职培训。在我们调研座
17、谈中了解到, 教师们渴望能够尽快得到不同层次、不同形 式的在职培训。一些特教专业毕业的教师及长期从事特教工作、本科学历的教师 对在职攻读硕士或教育硕士, 进一步提升学历层次及专业能力有较强烈的诉求。面对特殊教育学校教师队伍专业化水平较低的现实, 加大对教师的职后培训就 显得尤为必要。 通过访谈了解到, 特殊教育学校的教师们也非常渴望接受专业培 训, 尤其是高水平的培训, 他们感到非常需要特殊儿童心理学、 特殊学校教材教 法、儿童诊断与康复训练、语言训练以及特殊仪器设备的操作与使用等方面的知 识。例如在P特殊教育学校、Q特殊教育学校以及 N县特殊教育学校, 只有部分 教师在聋校接受过短期培训,
18、受过半年以上特教专业培训的教师很少, 有相当 一部分教师在所教学教实习数日便匆忙上岗。 (三) 教师课程开发与教学实施能力亟待提高 2007年, 教育部公布了盲校义务教育课程设置实验方案、聋校义务教育 课程设置实验方案和培智学校义务教育课程设置实验方案, 为特殊教育学 校教育教学工作提供了重要依据。 由于特殊学校的学生个体差异较大, 需要有针 对性的、与特殊儿童生活实际紧密结合、体现特殊儿童特殊性的个别化的课程。 也就是说单一的国家课程根本无法满足特殊儿童学习和发展的需要。 因此对于特 殊教育学校的教师而言, 他们需要转变观念, 摆脱普通教育课程与教学模式的 束缚, 根据对特殊儿童的评估结果开
19、发适合的课程。 事实上, 大部分的特教教师 都缺乏课程开发的意识和能力。 他们一方面缺乏课程开发的相关理论和经验, 另 一方面没有掌握个别化教学的理论与方法, 课堂教学采用的教学方式基本上与 普通学校的大班授课没有区别, 教师虽然讲得很认真, 但效果不是很理想。 还有 一点需要提及:长期以来, 特教学校的教师普遍不参与市县组织的各类教学评选 活动, 缺少符合特教学校的、 基本的教学评价标准, 教师对自己的教学工作没有 太高要求, 能做到什么程度就到什么程度, 疏于对教学中问题的反思和研究, 引起教师成就感缺失、挫败感明显等问题。 甘肃虽地处西北内陆, 属于经济欠发达地区, 特殊教育发展基础薄弱
20、, 与发达 地区还存在较大差距, 但特殊教育学校发展中遇到的问题则具有较大的共性。 我 们更加清醒地认识到实践教学对特殊教育专业学生培养的重要性。 既需要加强各 门课程教学的实践性, 又要具有丰富实践经验和解决实际能力的教师引导学生 理论联系实际, 掌握实操技能, 也需要特殊学校、 康复中心等实践基地给学生提 供大量的锻炼机会, 了解特殊儿童及其常见问题, 在实践锻炼中领悟特殊教育 的规律。 三、 实践取向的特殊师范教育课程体系建构的核心是实践性课程开发与 管理 为特殊教育事业发展服务是高等院校特殊教育专业义不容辞的责任。 特殊教育专 业的培养计划应根据特殊教育学校教育教学改革的实际需要进行调
21、整、补充、完 善, 尤其要重视实践性课程的开发, 构建实践取向的课程体系, 强化实践教学 环节, 不断加强学生实践技能的培养。 特殊师范教育课程体系中的实践性课程主要由四部分构成:一是相关理论和技能 类课程教学当中的实践活动, 主要由任课教师结合课堂讲授安排具有针对性的 实践;二是教育见习活动;三是教育实习;四是社会实践活动。 (一) 相关理论和技能类课程的实践教学 特殊师范教育课程大都需要将理论原理与实践结合起来, 以深化、 巩固理论知识 和提高操作技能。人体生理解剖学、特殊儿童医学基础作为重要的专业基础课, 除了理论讲授, 还需要实验教学;手语、盲文、特殊教育学校课程与教学、个别 化教学理
22、论与实践等课程也需要学生进入特殊教育学校及其课堂, 在观察、 操作 以及解决具体问题的过程当中学习。 与之相应, 这些相关课程的学分一般包括讲 授学分和实践学分, 要求任课教师根据课程特点及教学目标设计较为系统的实 践活动, 并收集过程性资料以作为评定成绩的依据之一。具体如表 1所示。 表1 特殊教育本科专业相关理论和技能类课程的实践教学计划表 下载原 表 (二) 教育见习 教育见习是特殊师范教育的重要组成部分, 其目的是使学生熟悉教育对象, 了 解康复机构、 特殊教育学校工作特点, 在指导教师的辅导下, 将理论学习所得运 用于康复、教育实践, 获得有关的基本技能。表 2具体列出了见习时间、见
23、习内 容和见习任务。 基于见习总计 3学分, 根据见习主题与任务, 规定相应的具体见 习计划。 每次见习完成后, 学生应当对见习过程、 收获和体会等进行认真的总结, 写出见 习总结, 填写见习报告表, 按要求提供相应的计划、听课记录、观察记录、见习 总结等文件。见习指导教师一般由高校指导教师与特殊教育学校相关教师担任, 主要依据学生见习态度、观摩表现以及提交的相关材料做出成绩评定。 表2 特殊教育本科专业教育见习计划表 下载原表 (三) 教育实习 专业实习是高等师范院校教师教育课程体系当中非常重要的实践类课程, 对于 形成学生的职业态度、 坚定职业信念、 提高职业技能具有不可替代的作用。 然而
24、, 近些年来普通师范专业教育实习饱受诟病。 一是实习基地建设困难重重, 缺少为 学生提供实习的学校;二是许多普通学校 (尤其是高中) 以多种借口拒绝为实习 学生提供充分的教学实践机会, 实习计划难以实施;三是实习时间过短;四是高校师范院校实习管理不规范。特殊教育本科专业的教育实习要保证效果和质量, 必须杜绝普通教育实习流弊。 从特殊教育本科专业创办之始, 我们就明确了教育 实习的基本原则, 通过以下几个方面保证教育实习质量:一是与特殊教育学校建 立广泛合作关系, 积极参与学校多种教研活动并提供智力支持, 赢得他们的支 持与信任, 促进教育实习基地建设:二是保证一个学期 (三个半月) 的教育实习
25、; 三是聘请特殊教育学校优秀教师作为兼职指导教师, 并签订相关协议;四是从实 习内容、实习纪律以及评定考核等方面加强实习规范。 (四) 社会实践活动 大学生社会实践活动在引导学生走出校门、接触社会、了解国情方面发挥着极其 重要的作用, 也是学生结合所学理论进行相关实践活动的重要形式之一。 一般认 为, 社会实践活动不仅可以培养锻炼才干, 提高思想觉悟, 增强服务社会的意 识, 而且有助于大学生更新观念, 树立正确的世界观、人生观和价值观。特殊教 育本科专业的社会实践活动也具有上述重要意义, 若与其他专业实践活动协调 整合, 对于促进特殊教育本科学生专业情意发展、 稳固专业思想等更是具有独特 的
26、作用。 首先, 要求特殊教育本科专业的学生入学以后, 坚持以小组合作方式帮 助几个特殊儿童, 从起初的简单了解发展到能利用所学专业进行跟踪研究, 并 完成跟踪研究报告;其次, 帮助学生成立体现特殊教育专业特色的社团组织, 积 极参与“全国助残日”、 “世界自闭症日”等宣传活动, 自主开展相关专业服务 活动, 以社团活动带动全体学生的社会实践活动。 最后, 充分利用和结合学校组 织的社会实践活动, 制定特殊教育领域的相关计划, 凸显特殊教育的专业特色。 学生社会实践活动由特殊教育专业教师与学生辅导员共同组织实施, 并进行考 核评价。 参考文献 1顾定倩.提升教师专业化水平是高校特殊教育专业的核心
27、要务J.现代特殊 教育, 2014, (1) :44-50. 2中华人民共和国教育部.关于加强特殊教育教师队伍建设的意见 Z.2012-09-20. 3中华人民共和国教育部.特殊教育教师专业标准 (试行) Z.2015-08-21. 4王雁.当前我国高等院校特殊教育专业人才培养现状分析及其启示J.教师 教育研究, 2013, (1) :28-34. 5方俊明.从特殊教育学学科地图看我国特殊教育专业的人才培养模式、 专业设 置和课程改革J.现代特殊教育, 2014, (1) :2-9. 6于素红.我国本科层次特殊教育专业建设的问题与建议J.中国特殊教育, 2012, (1) :9-13. 7王雁、肖非.中国特殊教育学校教师队伍现状报告J.现代特殊教育, 2011, (10) :4-9.
