1、高职院校教学生态与管理思考,目 录,引言教学生态及其意义教学管理非生态扫描重塑价值张扬人性的教学生态重组结构注重序化教学运行规律重建体系打造教学生态三维空间,引言中国的大学?,学校声誉行政化、官僚化、衙门化、学术泡沫、学术腐败等流弊严重。 民众信心2009年，应届高中毕业生有84万人弃考，占总数的近1/10。其中有21.1%的学生选择留学。20102011学年，中国留美学生总数达到15.7万余人，比上一学年激增23%，成为美国海外留学生最大来源国。优秀学生的流失尤其显著。2011年，北京4名高考状元全部选择香港高校。同年香港大学录取的17名状元中，包括11名省级状元和6名市级状元。 高职现状空
2、巢危机笼罩部分高校，破产已经来临。,高职教学的主要问题？,问题：教学理念陈旧，教学地位不牢，教学资源短缺，教学积极性不高。 本质：教学生态与文化的异化。 追求：营造有利于学生成长为有素养、有能力、有知识的高素质技能性人才的高职文化。,生态及教学生态的结构,教育生态教学生态的结构教学生态对教学管理的影响,生态与教育生态,生态学 1866年德国海克尔提出的，是研究生物与其环境之间关系的学科。生态学按照研究对象分为四个层次：个体生态、种群生态、群落生态和生态系统生态。 教育生态学 1966年英国教育学家阿什比提出，教育的生态环境是以教育为中心，对教育的产生、存在和发展起制约和调控作用的多元环境体系。
3、大致分三个层次：一是以教育为中心的教育生态系统；二是以单个学校或某一教育层次为中心反映教育体系内部的相互关系；三是以学生的个体发展为主线的自然、社会和精神因素组成的系统。,高职教学的生态结构,宏观生态：社会、经济与教育教学的关系社会整体变迁影响高职教育教学；经济变化、政府政策影响高职教育教学。 中观生态：教师的教和学生的学的关系教师是学习的指导者、组织者，是教学活动的主导，学生是学习的主体，是决定教学活动成效的主要方面。学生的基础和成长水平是判别教学成败的主要指标。 微生态：学生现实成长和持续发展的关系狭隘的任务导向的能力培养（订单制 三明治等），直接面向将来可能从事的工作或某个岗位。促进学生
4、持续发展必须有对高素质技能人才完整的认识（技艺道合一）。,高职院校非生态扫描,高职自然生态面临危机高职管理生态面临挑战高职教学生态面临考验,高职自然生态面临危机,生源减少（自然减少、社会性减少） 学习动力不足（教学主体缺位，社会职责与价值的自觉意识不足；职业道德价值“真空带”现象日趋严重。） 高职基础能力不强（生师比严重失调、企业合作价值失衡； ） 职业教育体系建设困难重重（发展缺乏科学研究，关键概念不清， 大起大落状况难以改变。）,高职管理生态面临挑战,管理者的理念缺少对可持续发展的关注（面向市场不是市场） 管理目标缺少对学生全面发展的关注（服务社会不等同社会） 管理措施缺少对自然的尊重（需
5、要管理更要自觉创新）,高职教学生态面临考验,课程内容与知识增长及学生需求（对能力的限定过于专业、狭窄）教学与社会发展需要（知识传授局限于应用性知识）教学与就业（学习成果过于强调与岗位相关，毕业生专业对口率低）教学费用增加与提高教学能力要求的不平衡（学习过程模仿职业现场，等同于学习到了某种职业能力）,价值重塑张扬人为本的教学生态,教学生态价值 让人才培养成为学校最大追求； 让教学中心成为学校主流文化； 让每个在学校的人都能够价值增值。,让人才培养成为学校最大追求,一所公立大学，办学宗旨要为社会均富作贡献，而不是培养富豪。斯坦福 真正的学习是所有学习者的终极追求。 宾大的招生宣传片 高校守护着社会
6、文化和价值 ，不能随着社会风气飘扬。,让人才培养成为学校最大追求,教学最大的缺位是“人学”的空场。所谓的“人学”，是关于人的本质、价值、需要及人与自然、社会、人际关系学说的总和。“人学”研究的对象是人的存在和存在着的人类的本性特征。“人学空场”指的是人的失落和人的抽象化。（自然人、社会人、自由人）。,让教学中心成为学校主流文化,决定教学的发展,决定人的成长,人,教学与文化的关系,让教学中心成为学校主流文化,教学中心地位是指教学工作成为学校工作的重中之重，学校以教育教学为根本任务，学校各方面的工作围绕教学展开，服务于教学。 教学中心地位是由学校性质所决定的。没有教学就没有学校。,让教学中心成为学
7、校主流文化,防止教学中心虚拟化让教学中心成为学校主流文化的标志 1、党政领导高度重视教学工作、能深入教学第一线调查研究，解决教学工作中的问题，时刻将教学放在学校工作的首位。2、政策上保证教学。建立完善的管理措施和保障教学工作的运行机制，营造了宽松和谐的学习与教学环境。3、经费上保证教学运行，改善实践教学条件。 4、学校科学研究和科研成果为教学服务。5、教师能潜心教学。6、各部门工作服务教学，干部管理服务教师。7、舆论导向服务教学。学校舆论以教学工作为主，为教学服务。,让每个在学校的人都能够价值增值,人才为什么要留在学校？（感情、待遇、事业） 学生为什么会留恋学校？（捐款） 什么样的学校才能成为
8、百年名校？（社会责任与使命） 让每个在学校里待过的人，只要他在学校，就会不停地增值。真正吸引力的是让他们的价值提升，这样才留人。无论是学生、校友还是老师、管理干部，如果在学校都能得到价值提升，他一定会感谢学校，回报学校。,争先创优在课堂老师增值的平台,为什么要搞？为什么要设五个项目？为什么要多主体评价？“在课堂” 怎样还能做得更好？,注重序化教学生态结构重组,序化是教学管理的基本规律，违背序化规律的教学正走向碎片和无根。强调序化，重组教学生态结构是教学管理的深层次问题。教学人员应该进行自我的思考、谋划和建构,逐步形成独立的精神文化品格，走向文化自觉，这是教学生命力、竞争力、持续发展能力的重要源
9、泉。 教学生态结构包括教育者、受教育者和教学资源三大要素。,非序化的教学表现,碎片化教学 用知识的碎片来构建学生。学科课程对知识的肢解，模块课程对技能的肢解，导致高职教学内涵的狭隘化，实践的空泛、虚化或散乱无序。高职教学改革要防止落入“假洋鬼子”、 “压缩”本科和企业的“职业介绍所”陷阱。 无根化教学 指教育对生活世界的疏离。生活世界与科学世界是现代人的两个生长家园。生活世界故乡；生活世界教育是自然的、直观的和奠基性的。科学世界异乡。科学世界的教育体系化的、技术化的和课题化的。,学校教学常规大检查,为什么要开展教学常规大检查教学常规大检查与一般期中检查区别教学常规大检查结果的处理与提升教学常规
10、大检查与构建学校教学质量保障机制,源起,3月22日至23日，教育部召开“全面提高高等教育质量工作会议”，提出，全面提高高等教育质量，必须进一步提升保障水平。 1、落实领导责任，领导要把主要精力放到办学治校上，真正成为高校改革发展稳定的领导者、组织者、推动者。 2、构建标准体系，要把促进人的全面发展和适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准，完善人才培养质量标准，健全质量评估制度，完善教学质量年报制度。 3、加强监督检查，要完善质量督查和监测检查制度，强化高校自我评估、专业评估、第三方评估以及一些专业国际评估。 4、总结推广经验，要尊重和发展基层首创精神，充分调动各方面积极性，鼓励试点探索，注重总
11、结经验，加强宣传推广，发挥改革试点示范带动作用。 5、制定行动计划，各高校做好质量现状的调查摸底，结合实际制订提高质量的具体计划，要校校有行动，人人负起责，把中央要求落到实处，取得实效。（教育部官方网站3.24）,源起,学校实践教学工作检查的基本情况教学面临学生的学习能力、学生习惯“大众化”的挑战。 学校教学常规管理是提高学校整体管理水平的关键。党委主要领导的指导与要求。 学校期中教学检查的扩展,教学常规大检查与一般期中检查区别,目标定位打造教学核心竞争力组织领导党政共同决策领导工作要求全面体检，摸清家底操作方法集中力量，第三方评价结果使用评估质量，评价管理，评价班子。,教学常规质量保障机制建
12、设的思考,一委：教学委员会一办：教学质量办公室挂靠教务处，主要成员有教务处长、人事处长、督导室主任等主要职责：教师课堂教学资格认证、 质量工程项目申报与管理、课堂教学质量评价、实践教学质量评价、编制学校教学质量年报、组织开展校内教学质量评估。二级：院系（部、中心）三层：校院教研室四性：全程性、全员性、预防性、特色性,10,主体维度,空间维度,延续传统,丰富现实,孕育创新,时间维度,重建体系打造教学生态三维空间,主体维度教学生态的文化自觉,高职教育教学的主体：包括高职院校教师、学生、管理干部 、社会企业。 高职教育教学主体要重新认识高职教学的独特价值，激发校长、教师、学生等主体创造精神和创造热情
13、。,技能文化与人文文化,技能文化追求“合规律”，属于工具理性，技能文化教学生“做事”； 人文文化追求“合目的”，属于价值理性，人文文化教学生“做人”。 培养职业素养是第一要务！,空间维度教学生态的文化气质,1 包容气度融合企业文化、职业文化元素 高职教育教学文化建构过程就是一个融合多种文化的过程。高职教育文化发展融合外来各种文化，形成精神文化、制度文化、物质文化、行为文化和学术文化的圈层。2 独立气质吸纳行业、区域文化元素 高职教育教学文化建构需要吸纳区域文化、行业文化的元素，并同时充分挖掘、凝练、丰富自身的文化内涵，形成高职教育独立的文化气质。,时间维度教学生态的文化传承与创新,高职教学文化必须实现历史性、现实性和前瞻性的统一。 传统挖掘高职教学文化传统资源，植根于传统文化土壤。 现实注入高职教育文化时代元素，与时代精神结合，把以人为本、突出能力、服务发展等独具时代特色的精神要义，注入到高职教学文化体系中。 目标孕育高职教学文化创新萌芽，解放思想，大胆实践，勇于创新，并充分利用整合、优化各种文化资源。,改善教学生态，培养技艺道合一的高素质人才,教学质量管理的愿景:有序让教学质量之水流到头；有效让提高教学质量成为文化自觉；持续发展让教学管理不再成为一种束缚，而是一种享受。,谢谢！,
