1、圈点标注法心得体会 一、对阅读 的误解。很多人以为阅读就是随便读读，不带有任何的目的，不带有任何思考，因此读时一目十行，读完全部都忘。实践证明，带着问题阅读能够增强阅读的敏感度和提高阅读的兴奋点，阅读时勤于思考有助于加深对文章的理解度和把握度。因此，对于阅读而言，养成良好的习惯至关重要，圈点标注法是一种较为实用的本文来源：公务员在线http：/方法。 二、对情感的淡漠。对于人类的一些基本情感，诸如信仰、抗争、奋斗等，我们的学生表现出了惊人的麻木，甚至漠视。我们的学生生活在蜜罐里，难以理解人情冷暖，世事风云。跟学生进行情感的交流和探讨，刻不容缓。 三、人生经历和体验的缺乏。优越的生存环境直接影响
2、了学生人生经历和体验的获得，由于这方面的缺乏，很多学生阅读时与作者难以形成共鸣，对一些问题的认识模糊不清，有时甚至歪曲是非，颠倒黑白。这样的现象让人不寒而栗，没有必要的人生经历和体验，何以阅读感悟。无论怎样，加强对学生的阅读指导是重中之重，一种好的阅读习惯的养成难上加难，以此自鉴，任重道远。 第二篇：学法用法心得体会-学法用法心得体会学法用法心得体会学法用法心得体会-学法用法心得体会学法用法心得体会 共6篇： 篇1： 普法工作是依法治国的基础性工程，是一项系统性、社会性、全局性活动，是一项提高干部和广大人民群众法律意识的“民心工程”，是一项长期而艰巨的任务，需要长期不懈地抓下去。新时期新形势下
3、，务必坚持以人为本，使普法成为公众的内在需求，在全民中树立法文化观念，全面推动普法教育活动的开展。 普法是全民普法。普法不只是普法职能部门和普法工作者的”专利”。公民 本身既是施教者也是受教者。普法不是由一群人向另一群人灌输法律知识，而应是一种互动的、双向的交流活动。此外普法是为了提高公民的法律意识，保障公民依法办事依法维权，而意识的构成是自觉的主动的，不可强迫的，这就要求在普法活动中树立“以人为本”的理念，体现人文和民本精神，使普法活动成为一项“民心工程”。 “以人为本”就要注重“因材施教”。普法教育的对象，范围广，层次多，理解潜质千差万别，因此要根据不一样对象的特点，针对性设置与其社会主角
4、相近的资料，采用不一样的方法和手段，突出地域特色、群体特点、个性风格，做到量体裁衣，分类施教。 “以人为本”还要坚持把握普法的时刻性和空间性，增强时效性。人们的思想和行为总是在必须的时空范围内活动，普法教育要取得预期效果，务必恰当地把握好时刻和空间，了解人们在新的历史条件下思考什么、关注什么、需 要什么，紧跟形势，服务中心，围绕热点，做到应时应景。 坚持“以人为本”就要坚持普法创新，增强普法的艺术性。受教育者，虽本质上对法有渴望和需求，但实际上往往不钟爱枯燥的说教与老一套的做法。因此，只有不断创新方式方法，加强趣味性、娱乐性、艺术性，才能使普法更具吸引力。要注重理论与实际相结合，说教与熏陶相结
5、合，法理与情理相结合，寓教于乐，使普法教育受到公众实实在在的欢迎和喜爱。 坚持“以人为本”需拓宽普法渠道和载体，增强渗透性。普法已走过了启蒙阶段，早期经常运用的集中式、灌输式和填鸭式的教育方式。现代社会信息传输面广量大、快速高效，因此，此刻的普法要多管齐下，讲究载体的多样性，强调新闻媒体、信息网络与声像、文字等实物载体有机结合，构建多形式推进、立体化覆盖的法律传播体系。要在渗透和结合上做文章，把法律知识渗透于司 法实践中，渗透于法律服务中，渗透于日常生活中，使普法无处不在，无时不闻。 坚持“以人为本”就要增强普法的科学性。20年的普法，使广大公民从对法律的无知，到对有关法律知识的耳熟能详；从过
6、去把法律置于”事后”，到此刻把法律置于”事前”，都说明广大公民的法律意识、法制观念有了极大提高，他们已不再满足于学一点法律条文，而是期望把”法治”精神贯穿到他们的生活中。因此，普法要及时适应这种变化，不能总是停留在”灌输条文”上，要提升层次，更新观念，把宣传法治理念、弘扬法律文化、倡导法治思想，作为普法的目的，贯穿于普法工作始终。 坚持“以人为本”目的是为了满足人们的内在需求。只有满足人们的内在需要时，普法教育才能持之以恒和深化发展。从心理学角度来将，只有普法的资料、形式贴合普法对象的个人需要时，他才会对其产生亲和力、认同性，从而 引发用心的态度。因此，咱们在工作中要坚持以人为本，贴近实际、贴
7、近生活、贴近群众，用丰富多彩、生动活泼、喜闻乐见、寓教于乐的形式，培养公众对法律的兴趣，对法律知识、法律文化、法律思维的探索愿望，从而赢得广大民众的主动参与，使普法有机地融入公众的物质生活和精神生活中，成为社会生活不可或缺的一部分，而不再是为了普法而普法。 篇2：（爱情过后） 我作为一个即将走向社会的，知法是重要的权利义务，学法是重要的必修课程，守法是重要的师德资料，用法是重要的基本功架，护法是重要的基本职责。然而许多人不懂公民基本法，因此即使有自我的权益受到侵犯，也不懂利用这些法律武器来维护自我。教师作为一支具有很高文化素质的社会队伍，学好法律是一件重要的事情，用法也有实际的必要。 第三篇：
8、质量标注化检查心得体会（2021.12.15-22）选煤厂机电点检完成情况周统计表序号12345678910111213141617181920212223242526时间2021.12.152021.12.152021.12.152021.12.162021.12.162021.12.162021.12.162021.12.162021.12.162021.12.162021.12.172021.12.172021.12.172021.12.172021.12.182021.12.192021.12.192021.12.202113.12.202113.12.202113.12.202113
9、.12.212021.12.222021.12.222021.12.22星期周日周日周日周一周一周一周一周一周一周一周二周二周二周二周四周四周五周五周五周五周六周日周日周日汇报人周策宗宝虎宗宝虎邓玉国潘少田邓玉国宗宝虎王强晟刘浩尹宁宁马洪亮陈威先辛建旭彭辉刘浩陈威先陈多凯尹宁宁马洪亮邓玉国林海张厚花周策周策汇报问题502机头一盏照明不亮229机尾防护网一边脱落221带面上烂4-5公分需处理107打卡子的扣少两个852机头轮磨损需处理107主滚轴损坏229机尾防护罩加固226机头加青少器209下214在五楼开封散料321来料溜槽漏料209下214在五楼开封散料缓冲仓下5号给煤机挡煤板调整321来
10、料溜槽漏料501机头、2#仓上、3#仓上各有一盏灯不亮226有几根刮板弯曲需更换bp01挡煤板须处理339上料管漏料305上料管道在1楼、4楼处漏料介子库篦子下沉105皮带内侧旧巴子开裂7-8公分装车仓3#闸板关不上203/1液压油管须更换501#的198#到机头有 6、7盏灯不亮501#机头有1盏灯不亮责任人周杰房长海周杰房长海房长海房长海房长海房长海周杰周杰房长海房长海房长海房长海房长海房长海房长海完成情况房长海房长海房长海房长海房长海（2021.12.15-21）选煤厂生产平衡会机电问题完成情况周统计表序号123时间2021.12.082021.12.082021.12.08星期周日周日
11、周日汇报人朱双信陈多凯张友超汇报问题704机头防护缺一块218掉道337上方管道漏料责任人房长海房长海房长海完成情况质量标注化检查心得体会 从7月2日至9日，我参加了芬雷华东区第二季度安全评估检查，依次检查了新 一、新 二、丁集、顾北、潘北、朱集、潘 二、刘庄、口孜东选煤厂，通过检查现场设备、软件资料，经过对比，我发现口孜东选煤厂有太多不足，不论现场设备、还是软件资料，我厂有很多需要亟待改进和完善的地方，有很多基础工作没有做或者没做到位。作为口孜东选煤厂的一员，值得我们每个人去反思，到底我们没做好的地方在哪里。 一、安全防护情况： 在现场安全环境地面“四无”、设备“五不漏”；设备的安全防护装置
12、、电气设备的安全防护装置；设备的包机情况、特种设备情况监测检查的备案情况；持证上岗等，我们做的工作一般，不够细不够完善。尤其“四无”、“五不漏”，我们的工作没做好。 现场安全环境地面“四无”，无积尘、无积水、无积煤、无杂物，设备“五不漏”不漏水、不漏油、不漏煤、不漏电、不漏气。这方面丁集、顾北做的最好，渣浆泵不漏料，煤泥刮板不甩煤泥、皮带清扫器效果良好，设备就像新的一样，即使刘庄都比我们好。目前我们能做到的仅仅是不漏电、不漏气，跑冒滴漏问题非常突出，比如204激振器漏油、825-827机尾甩煤泥、807-809入料泵漏料、313皮带撒料严重、851煤泥皮带清扫器不作用撒料多等，这些问题在其他厂
13、根本就不存在，希望大家足够重视，亟待我们采取相应措施和方法，解决这些问题。 二、员工安全技能培训 我检查了其他几个厂，不论技能培训还是安全培训，这些厂都有培训计划、考试试卷，通过资料明显去做了、认真执行了，不是在走过场。特种工种培训、一般工种培训有工种档案、证件有效期等资料齐全，根本查不出问题。我们的安全培训似乎在走过场应付检查，并没有认真做过，资料更新少。 在员工技能、综合素质方面，老厂的机电维修工稳定，技能相当熟练，责任心很强。员工很多问题不需要机电主任亲自处理，机电主任的工作服都很干净。他们用好行车手柄很很整齐的盘好、冲洗水管用好后自觉盘好，细节决定成败。而我们铲车用好后钥匙不按时送归调
14、度、没人清洗铲车，手车遥控器全是煤泥、升降机用好后留在在事故现场，遥控手柄导向凌乱被煤灰覆盖等，20 6、207改造备用托辊被当垃圾扔下掉等，很多现象很多细节，不该发生，看了真的很失望，大家都抱着事不关己高高挂起的心里，没有主人翁意识，我想如果你他自己的东西，他就不会随意丢弃的。 三、设备检修、事故处理 丁集、刘庄的机修工说，日常检修时间短、任务也很繁重，但他们在在有限的时间内，要能够保证检修质量，根本不存在返工问题。夜班值班，机电工几乎没什么事。他们有详细的日检修计划、月检修计划、设备有专职日常点检员、有专人做润滑记录，工作有系统、有规律，设备注油周期到后，机电维修工会很自觉的加油，不需要他
15、人督促。潘北在检修大活时，检修人会手写日常设备检修措施单，详细检修步骤及安全注意事项，这样不仅能够提高员工的技能水平，也可以提高员工安全意识。 当设备出现故障时，岗位司机会详细汇报集控，集控通知机修工到达现场，当机修处理不掉后，电工会自觉到场一同处理，他们不会扯皮不推卸责任。当初、出现事故时，他们抱着学习的态度，而不是惧怕困难，一味推脱责任。这样很快速提高处理设备事故的效率。 四、管理机构、组织目标管理 其他几个厂的安全领导机构、组织机构、常规事故应急预案、安全目标管理等制度全部上墙，分工明确，职责划分清晰，有利于全厂的日常标注化管理，显示出该厂管理团队的成熟、系统、稳定。外人在会议室可以看到
16、排版上显示的信息，就可以看到了解该厂的大概情况。而这方面工作，我们还没开始做。 五、日常基础管理制度 其他各厂在日常安全检查、专项排查制度，停送电管理制度，安全技术措施会审制度，事故应急预案，“三违”查出制度等，严格执行，认真落实，尤其停送电制度，新集二厂停送电票按月收集，整齐装订成册，且票据没有涂改痕迹。配电室室停送电记录、集控调度室原始记录能、停送电票据都能对的上，集控员、值班电工日常工作非常细心，做到规范、标准，值得我们学习。 潘北的机电设备日常检修标准规范，详细表明了设备的日常检修部位、检修周期、易损件等，规范机电工的检修标注，提高日常检修效率。丁集的选煤生产工艺标准规范，详细的生产的
17、每个环节工艺参数要求、注意事项，常规生产事故的处理方法等，规范日常生产。通过这些规章制度，使选煤厂的管理制度化、规范化、系统化、精细化，值得我们借鉴。 六、其他厂的亮点 顾北的设备点检标准表，标明了设备需要的点检部位、标准参数，有利于点检员日常点检分析；丁集的脱介筛喷水管长短、间隔不同，喷嘴错落安装，调整好压力后，泵水整齐不成雾状，不需要加盖皮子；丁集的煤泥刮板机机头刮板上方安装清扫器（机修用废旧皮带制作），保证了机头机尾不滞留煤泥，机头机尾箱体不穿煤泥；潘北的分级筛密封，在没有检修、改造时间的前提下，可制作安装这种的除尘罩，既节约成本又可节约检修时间；潘二将刮板机的上滑道向内加宽，加宽3-4
18、倍，刮板摩擦减少了一半，增加了刮板的使用寿命。刘庄刮板机失速保护机构，这种失速保护安装在刮板机机头防尘罩上，既防水又防潮湿，通过检测刮板的运行信号来检测刮板机的运行状况。刘庄破碎机，将原煤破碎再进仓有利于主厂房设备保护，降低设备的事故率，建议在我厂10 3、104下105之间安装破碎机，将原煤破碎到一定颗粒粒径再进仓。 通过我要做自我批评、自我检讨，通过这几天的检查，其他厂的机电技术员工作任务很繁重，编制日常检修周计划、月计划，编制材料计划，大修安全技术措施、设备润滑记录，编制事故应急预案、常规事故处理能力等，而这些工作，我都没做好，没做到位，业务能力有待提高。通过检查学习，我知道了机电技术员
19、该做哪些事情，有了工作方向。对于我工作的不足之处，希望领导多批评指正。 第四篇：语文教学中圈点勾画批注阅读法之应用语文教学中圈点勾画批注阅读法之应用 让语文课堂充实起来 陕西省商南县鹿城中学李秀琴 阅读教学是语文教学中极其重要的教学内容。语文教学的终极目标，就是要培养学生的自主学习的能力，以促进其自主学习习惯的形成，从而使他们尽快达到”展卷自能通解，下笔自能合度”的自学水平。而培养学生的自学能力，则首先要培养学生的阅读能力。因此，新课程标准下中学阅读教学的目标取向，首先要顾及和体现学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性和阅读心理的独特性。例如在阅读教学过程中，要重视学生在阅读过程中的主体地位，
20、重视学生阅读过程的独特感受和体验。 叶圣陶先生说，阅读程度不够的原因，阅读太少是一个，阅读不得法，尤其是重要的一个。多读固然重要，但尤其重要的是怎样读。中国有句古话叫“授人以鱼不如授人以渔”，说的是传授给人既有知识，不如传授给人学习知识的方法。新课标指出：“阅读使学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实际。让学生在主动积极的思维和情感活动中，加以理解和体验，有所感悟和思考，受情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”这就要求我们在教学中必须充分重视习惯的培养、方法的传授和思路的点拨。也就是说，充分教授学生阅读的方法在教学活动中有着不可替代的作用。同时，
21、在教学实践中用圈点勾画批注的方法阅读文章效果颇佳。 一、“不动笔墨不读书”学习圈点勾画符号的使用，是培养学生良好的阅读习惯的基础。 传统教学强调以教师为主体的课堂教学，只注重“教”，而忽视学生的“学”，学生的主体地位得不到充分体现；嘴上讲“知识是建构的产物”，但实际上以“灌输”为主。学生听课只是被动接受，不求甚解，某种程度上讲，学生实际上不是在学课文本身，而是在学教师对课文的心得体会。这种手把手、口对口、脑对脑的连接、输入、灌注阅读体会的方式，显然与当今新课标大力提倡的“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”极不相称，更无法“培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。” 而圈点勾画批注阅读法是一种
22、边阅读、边勾画标记的阅读方法。阅读时要求学生一边读，一边想，一边品味，一边勾画，画出本课生字词，并注上音；画出自己不懂的地方，并注上符号。在阅读的同时，边读边想边动笔，用一些自己习用的符号，圈点勾画，标出重要的字、词、句，划分层次，写出感想，归纳要点，概括中心，评价手法等，都是很好的方法。 勾画圈点往往有自己的一套符号，如：“”：标在生字、难词下。 “”：圈关键性的词语或内容。“。”：标炼字、炼词或用得好的词语。 “_”：表示总括句。“”：标重要语句或优美语句。“ 1、 2、 3、”“”。标自然段序号。“ 一、 二、三”。标部分的序号。 “”：标段内层次分界。“”：划在大层内的小层次之间。“”
23、或“”：标重点段。 “。”标在有疑问的地方。“。”标在需要注意或有感想的地方。用什么符号，可以自行设计，用横线画出重点句子，用波浪线画出优美的句子或含义深刻的句子，用问号标明有疑问的句子，用三角号标出关键的词语等，在批注中解决疑难问题，而教师只是进行针对性的指导，把提问的主动权与学习内容的选择权交给了学生。用“先学后教”的教学模式给学生进行讲解，对于重复性、机械性的内容只有学生进行简单记忆。教师负责对学生不会或质疑的内容进行讲解，从而提高课堂效率，在单位时间内给予学生最多的知识。 如看云识天气一文，着重培养学生筛选信息的能力，用不同的符号进行圈点批注，有利于学生掌握各种云的样子与特性，进而直观
24、的分析文章内容，使说明文的阅读不再枯燥。 二、“横看成岭侧成峰”正确勾画文章内容，理解不同文体的巧妙批注方法 “勾画圈点不仅能充分发挥学生的思维潜能，提高对知识的理解记忆效率，而且能极大地激发学生揣摩研读文章的兴趣，有利于培养和提高自学能力。阅读时在哪些地方圈点勾画呢。（1）关键性的字、词；（2）重点句、中心句、妙言警句；（3）结构特点和写作思路等。比如在阅读课文时，引导学生作批注，如在句子下用横线标出重点句，用波浪线标出精彩句，用问号标出不明白处或异议处。也可在书页的空白处随手写上阅读心得、联想、见解、疑惑等；还可以归纳写出段落章节的要点及夹上纸条作上记号等；通过作批注，我们可以使学生手脑并
25、用，有利于培养学生边阅读、边思索、边勾画的好习惯，将阅读引向深入。” 俗话说。一把钥匙开一把锁。圈点勾画批注法因课文的不同而不同，方法也不尽相同。如划线的使用，记叙文可划总起句或议论性句子，写景的句子可划使用修辞的句子，说明文可划文段的中心句，议论文可划中心论点或分论点等内容。形式上的适当统一有利于讨论与交流，这种基本的方法坚持运用，学生就会养成良好的学习习惯，特别是对于精读课文，收效是显著的。 如在讲授写人记事的文章，教师要指导学生勾画人物的语言、动作、神态的文字，批注主人公是怎样的人，从而把握人物性格。羚羊木雕是七年级上册的一篇记叙文，我要求学生画出人物语言、动作、神态的词句，根据圈点勾画
26、批注人物的性格，并批注“我”、万芳等人物都是怎样的人。根据课文内容：万芳和我换裤子，还被他妈妈罚站的情形，学生画出仗义等重点词语，并批注出：万芳是个仗义的人，真够哥们，我喜欢她；学生在画出“我”语言动作的同时，批注：“我”是个重感情的人，对朋友很好。有时也自私，不能替妈妈分担经过一段时间的训练，学生通过自读、批注、交流感受，自己不仅理解了课文内容，而且能够分析主人公的性格，从而把握文章主旨。 写景状物的文章则应指导学生找出文中用了什么修辞方法，进一步体会这种修辞的好处，渗透文章的写作方法，体会作者的思想感情。春一课是朱自清先生一篇文质兼美的散文，有感情的朗读课文自然是这节课的重点，但真正做到有
27、感情，还是对课文先理解。初读课文之后，学生边读边画出重点词语，写出自己的感受。“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”一句中，有的学生画下“偷偷地”，批注：不经意间；有的同学画下“钻”，批注：用拟人，很顽皮；有的同学画下“嫩嫩的”，批注：这就是早春。同样的一句话，学生从不同的角度，读出了不同的理解，真可谓仁者见仁，智者见智。不必由教师进行讲授，学生对文本自然有着独特的理解，他们发自内心的读出了对春天的喜爱赞美之情，作者所表达的思想感情也就不言而喻了。 根据上述例子和上边论述，再结合自己教学实践，这里把可勾画的关键句分为几类： 1、揭示全文中心的语句。 2、揭示段落中心的语句。 3、集中表明作
28、者态度或议论抒情抒发作者感受的语句。 4、揭示段与段、部分与部分之间逻辑联系的语句或词。（如过渡句、设问句、统领下文的句子等等） 5、体现语言信息含量高的句、短语或词。通过学习时间，自主阅读就显得更加简单明了。 三、“不积跬步，无以至千里”珍惜学生一点一滴的进步苏霍姆林斯基指出：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。”由此可见，阅读教学只有激发学生阅读的兴致和欲望，才能实现事半功倍的效果。比如在学习风筝时，学生能清楚的勾画出“我”的一系列动作，同时在“论长幼，论力气，他是都敌不过我的，我当然得到完全的胜利，于是傲然走出，
29、留他绝望地站在小屋里”一句进行圈点批注。有的学生只是体会出“我”的力气大，因为“我”是哥哥；而有的学生则从弟弟的角度思考他的绝望，还有的学生从“傲然”入手，分析“我”的胜利，还有很少学生在“论长幼”一句上标出疑句，继续思考。我在肯定学生同时，表扬了所有学生。即使他的观点并不能深入领会作者写作意图，但思考即是过程。在肯定中鼓励，在鼓励中才会有进步。要知道在教学中，教师应毫不吝惜的赞美学生，尤其鼓励基础较差的学生，肯定他们一定能读懂了文章，而且能用自己的语言表达出来。哪怕学生只有一点点进步，哪怕他们只写出只言片语，那都是他们成长路程中最大的进步。 品读文章，圈点勾画主要让学生读透文章，给学生真正的
30、阅读权利，让学生真正走进作品，真正有自己的创见，达到既“忘我”又“有我”的境界。这对于提高学生的鉴赏能力、批判能力、创造能力是极好的。学生只有主动质疑，找出疑点，才能进一步深入探究文章内涵，揭示主旨。圈点、批注不是在文章中任意涂写，而是要求有自己的一套符号系统，同时要简单、明了，表示的意义也要固定。尤其给文章作批注时要在反复阅读、认真思考、比较分析、揣摩体味后才能进行。当学生按以上要求阅读完一篇文章时会发现：这样的圈点、批注原来也是一篇绝妙的作品，进一步提高学生的写作能力，真正做到读写结合。古人有云：“授之以鱼，莫若授之以渔”，给人一条鱼只是一条鱼，吃了这条没下条，但是教给了人打鱼的方法就大不
31、一样了，吃了这条可以打下一条。指导学生掌握了批注阅读的方法，学生掌握了捕鱼方法，才是真正的学会阅读。叶圣陶先生曾说：教是为了不教。让学生超越教师就要把思考、发现和批判的权力交给学生，使学生真正成为阅读的主人，更好的体会成功的快乐。 第五篇：语文教学中圈点勾画批注阅读法之应用语文教学中圈点勾画批注阅读法之应用 区县：红桥区学校：天津八十中学学科：语文姓名：李玲 语文教学中圈点勾画批注阅读法之应用 内容提要。传统教学强调以教师为主体的课堂教学，学生的主体地位得不到充分体现。而圈点勾画批注阅读法是一种边阅读、边勾画标记的阅读方法，教师只是进行针对性的指导，把提问的主动权与学习内容的选择权交给了学生。
32、在教师的点拨下，学生从不同角度，读出各自的理解。指导学生掌握了批注阅读的方法，才是真正的学会阅读。同时，教学中教师应毫不吝惜的赞美学生，即使他的观点并不能深入领会作者写作意图，但思考即是过程。 阅读教学是语文教学中极其重要的教学内容。语文教学的终极目标，就是要培养学生的自主学习的能力，以促进其自主学习习惯的形成，从而使他们尽快达到”展卷自能通解，下笔自能合度”的自学水平。而培养学生的自学能力，则首先要培养学生的阅读能力。新课程标准关于阅读的目标，在理念上有较大的变化，认为”阅读是搜集处理信息，认识世界发展思维，获得审美体验的重要途径”。认为阅读教学”是学生、教师、文本之间多方对话的有机过程”。
33、因此，新课程标准下中学阅读教学的目标取向，首先要顾及和体现学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性和阅读心理的独特性。例如在阅读教学过程中，要重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生阅读过程的独特感受和体验。 叶圣陶先生说，阅读程度不够的原因，阅读太少是一个，阅读不得法，尤其是重要的一个。多读固然重要，但尤其重要的是怎样读。中国有句古话叫“授人以鱼不如授人以渔”，说的是传授给人既有知识，不如传授给人学习知识的方法。新课标指出：“阅读使学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实际。让学生在主动积极的思维和情感活动中，加以理解和体验，有所感悟和思考，受情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要
34、珍视学生独特的感受、体验和理解。”这就要求我们在教学中必须充分重视习惯的培养、方法的传授和思路的点拨。也就是说，充分教授学生阅读的方法在教学活动中有着不可替代的作用。同时，在教学实践中用圈点勾画批注的方法阅读文章效果颇佳。 一、“不动笔墨不读书”学习圈点勾画符号的使用，是培养学生良好的阅读习惯的基础。 传统教学强调以教师为主体的课堂教学，只注重“教”，而忽视学生的“学”，学生的主体地位得不到充分体现；嘴上讲“知识是建构的产物”，但实际上以“灌输”为主。学生听课只是被动接受，不求甚解，某种程度上讲，学生实际上不是在学课文本身，而是在学教师对课文的心得体会。这种手把手、口对口、脑对脑的连接、输入、
35、灌注阅读体会的方式，显然与当今新课标大力提倡的“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”极不相称，更无法“培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。” 而圈点勾画批注阅读法是一种边阅读、边勾画标记的阅读方法。阅读时要求学生一边读，一边想，一边品味，一边勾画，画出本课生字词，并注上音；画出自己不懂的地方，并注上符号。在阅读的同时，边读边想边动笔，用一些自己习用的符号，圈点勾画，标出重要的字、词、句，划分层次，写出感想，归纳要点，概括中心，评价手法等，都是很好的方法。 勾画圈点往往有自己的一套符号，如：“”：标在生字、难词下。 “”：圈关键性的词语或内容。“。”：标炼字、炼词或用得好的词语。 “_”：表
36、示总括句。“”：标重要语句或优美语句。“ 1、 2、 3、”“”。标自然段序号。“ 一、 二、三”。标部分的序号。 “”：标段内层次分界。“”：划在大层内的小层次之间。“”或“”：标重点段。 “。”标在有疑问的地方。“。”标在需要注意或有感想的地方。用什么符号，可以自行设计，用横线画出重点句子，用波浪线画出优美的句子或含义深刻的句子，用问号标明有疑问的句子，用三角号标出关键的词语等，在批注中解决疑难问题，而教师只是进行针对性的指导，把提问的主动权与学习内容的选择权交给了学生。用“先学后教”的教学模式给学生进行讲解，对于重复性、机械性的内容只有学生进行简单记忆。教师负责对学生不会或质疑的内容进行
37、讲解，从而提高课堂效率，在单位时间内给予学生最多的知识。 如看云识天气一文，着重培养学生筛选信息的能力，用不同的符号进行圈点批注，有利于学生掌握各种云的样子与特性，进而直观的分析文章内容，使说明文的阅读不再枯燥。 二、“横看成岭侧成峰”正确勾画文章内容，理解不同文体的巧妙批注方法 “勾画圈点不仅能充分发挥学生的思维潜能，提高对知识的理解记忆效率，而且能极大地激发学生揣摩研读文章的兴趣，有利于培养和提高自学能力。阅读时在哪些地方圈点勾画呢。（1）关键性的字、词；（2）重点句、中心句、妙言警句；（3）结构特点和写作思路等。比如在阅读课文时，引导学生作批注，如在句子下用横线标出重点句，用波浪线标出精
38、彩句，用问号标出不明白处或异议处。也可在书页的空白处随手写上阅读心得、联想、见解、疑惑等；还可以归纳写出段落章节的要点及夹上纸条作上记号等；通过作批注，我们可以使学生手脑并用，有利于培养学生边阅读、边思索、边勾画的好习惯，将阅读引向深入。” 俗话说。一把钥匙开一把锁。圈点勾画批注法因课文的不同而不同，方法也不尽相同。如划线的使用，记叙文可划总起句或议论性句子，写景的句子可划使用修辞的句子，说明文可划文段的中心句，议论文可划中心论点或分论点等内容。形式上的适当统一有利于讨论与交流，这种基本的方法坚持运用，学生就会养成良好的学习习惯，特别是对于精读课文，收效是显著的。 如在讲授写人记事的文章，教师
39、要指导学生勾画人物的语言、动作、神态的文字，批注主人公是怎样的人，从而把握人物性格。羚羊木雕是七年级上册的一篇记叙文，我要求学生画出人物语言、动作、神态的词句，根据圈点勾画批注人物的性格，并批注“我”、万芳等人物都是怎样的人。根据课文内容：万芳和我换裤子，还被他妈妈罚站的情形，学生画出仗义等重点词语，并批注出：万芳是个仗义的人，真够哥们，我喜欢她；学生在画出“我”语言动作的同时，批注：“我”是个重感情的人，对朋友很好。有时也自私，不能替妈妈分担经过一段时间的训练，学生通过自读、批注、交流感受，自己不仅理解了课文内容，而且能够分析主人公的性格，从而把握文章主旨。 写景状物的文章则应指导学生找出文
40、中用了什么修辞方法，进一步体会这种修辞的好处，渗透文章的写作方法，体会作者的思想感情。春一课是朱自清先生一篇文质兼美的散文，有感情的朗读课文自然是这节课的重点，但真正做到有感情，还是对课文先理解。初读课文之后，学生边读边画出重点词语，写出自己的感受。“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”一句中，有的学生画下“偷偷地”，批注：不经意间；有的同学画下“钻”，批注：用拟人，很顽皮；有的同学画下“嫩嫩的”，批注：这就是早春。同样的一句话，学生从不同的角度，读出了不同的理解，真可谓仁者见仁，智者见智。不必由教师进行讲授，学生对文本自然有着独特的理解，他们发自内心的读出了对春天的喜爱赞美之情，作者所表
41、达的思想感情也就不言而喻了。 根据上述例子和上边论述，再结合自己教学实践，这里把可勾画的关键句分为几类： 1、揭示全文中心的语句。 2、揭示段落中心的语句。 3、集中表明作者态度或议论抒情抒发作者感受的语句。 4、揭示段与段、部分与部分之间逻辑联系的语句或词。（如过渡句、设问句、统领下文的句子等等） 5、体现语言信息含量高的句、短语或词。通过学习时间，自主阅读就显得更加简单明了。 三、“不积跬步，无以至千里”珍惜学生一点一滴的进步苏霍姆林斯基指出：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。”由此可见，阅读教学只有激发学生阅读
42、的兴致和欲望，才能实现事半功倍的效果。 比如在学习风筝时，学生能清楚的勾画出“我”的一系列动作，同时在“论长幼，论力气，他是都敌不过我的，我当然得到完全的胜利，于是傲然走出，留他绝望地站在小屋里”一句进行圈点批注。有的学生只是体会出“我”的力气大，因为“我”是哥哥；而有的学生则从弟弟的角度思考他的绝望，还有的学生从“傲然”入手，分析“我”的胜利，还有很少学生在“论长幼”一句上标出疑句，继续思考。我在肯定学生同时，表扬了所有学生。即使他的观点并不能深入领会作者写作意图，但思考即是过程。在肯定中鼓励，在鼓励中才会有进步。要知道在教学中，教师应毫不吝惜的赞美学生，尤其鼓励基础较差的学生，肯定他们一定
43、能读懂了文章，而且能用自己的语言表达出来。哪怕学生只有一点点进步，哪怕他们只写出只言片语，那都是他们成长路程中最大的进步。品读文章，圈点勾画主要让学生读透文章，给学生真正的阅读权利，让学生真正走进作品，真正有自己的创见，达到既“忘我”又“有我”的境界。这对于提高学生的鉴赏能力、批判能力、创造能力是极好的。学生只有主动质疑，找出疑点，才能进一步深入探究文章内涵，揭示主旨。圈点、批注不是在文章中任意涂写，而是要求有自己的一套符号系统，同时要简单、明了，表示的意义也要固定。尤其给文章作批注时要在反复阅读、认真思考、比较分析、揣摩体味后才能进行。当学生按以上要求阅读完一篇文章时会发现：这样的圈点、批注原来也是一篇绝妙的作品，进一步提高学生的写作能力，真正做到读写结合。 古人有云：“授之以鱼，莫若授之以渔”，给人一条鱼只是一条鱼，吃了这条没下条，但是教给了人打鱼的方法就大不一样了，吃了这条可以打下一条。指导学生掌握了批注阅读的方法，学生掌握了捕鱼方法，才是真正的学会阅读。叶圣陶先生曾说：教是为了不教。让学生超越教师就要把思考、发现和批判的权力交给学生，使学生真正成为阅读的主人，更好的体会成功的快乐。 第 24 页 共 24 页免责声明：图文来源于网络搜集，版权归原作者所以若侵犯了您的合法权益，请作者与本上传人联系，我们将及时更正删除。
