1、前沿观点 “深度学习”的教学对策东北师范大学教师郭恩泽、硕士研究生张鹏在教育科学研究第 9 期上撰文认为, 指向“深度学习”的教学应当明确学生的认知基础、优化教学过程、贴近学生生活且促进学生内化。在平时的教学中, 教师可以这样做:教学前, 要以学生的现有认知水平为基础, 对教材内容进行筛选、整合并进一步开发, 得出有意义的教学任务, 这种教学任务应当是学生在他人的协助和支持下才能完成的任务;教学中, 要积极引导学生深入学习和思考, 这种学习和思考在一定程度上是学生无法通过自己已有的认知习得的, 需要教师的帮助和指引, 比如, 理科实验需要指导的是思维过程、实验方法和科研思路, 而文科则是情感体
2、验、背景知识等内容。创新小学绘本教学模式北京师范大学副教授姚颖在课程教材教法第 10 期上撰文认为, 在语文教学中创造性地开展绘本教学能够提升学生的阅读能力、语言能力和科学艺术素养。在阅读教学中, 教师可以把绘本教学资源进行合理拆分, 将其穿插在教学过程中, 比如, 在导入环节使用绘本, 在教学环节中随机引入绘本, 以补白、拓展的方式使用绘本等。在口语交际教学中, 教师可以挖掘绘本中图画的教学价值, 引导学生观察图画, 开展看图仿说、看图续说、看图配说的语言训练。在语文综合性学习中, 教师可以引导学生查阅与绘本内容相关的资料, 结合绘本阅读开展探究性活动。比如, 在一个学期里, 教师围绕一册绘
3、本引导学生开展多样化的语文实践活动:先安排两到三次阅读时间, 和学生共读绘本或让学生自读绘本, 再让学生结合绘本制作宣传海报、编写说明书等。优化教师教学现场感南京师范大学教授李如密、硕士研究生郑红娜在中国教育学刊第 10 期上撰文认为, 教学现场感是教师对课堂教学现场的投入、理解、判断和调控能力的总称。优化教师教学现场感, 有利于提升教师的内在素养和教学质量, 主要有三种做法。第一, 教师要释放教学自由与想象, 从课堂环境、文化氛围、教学意境三个方面建构课堂教学的现场, 比如:依据教学需要, 发挥想象, 改造教室布局;以生为本, 建构民主自由的课堂文化氛围;从导入新课、设计教学高潮、巧妙结课三
4、方面建构立体化的教学设计。第二, 洞察课堂教学的细微处, 审慎处理教学中的空白和冷场, 把控课堂整体环境并作出判断。第三, 调控课堂教学节奏, 变幻教学现场感的节律, 如灵活运用教学语言, 适时转换教学关系, 使教学现场感起伏有致等。解读课后习题提升教学品质浙江衢州市柯城区尼山小学教师唐湘飞在小学教学 (语文版) 第 10 期上撰文认为, 准确解读“部编版”小学一年级语文教材课后习题, 是教师明确阅读教学内容和教学要点、提高阅读教学品质的有效途径。解读课后习题, 教师不仅要透过文字挖掘背后的本质, 准确把握学习内容和教学重难点, 还要注意习题前后知识点之间的关联性。只有这样, 教师在进行阅读教
5、学时才能采取有效的教学策略。比如:针对新增加的语文要素 (标点符号、自然段) , 教师能够呈现有差异的文本, 进行对比教学;对语言训练点, 教师能够遵循儿童的认知规律, 为学生“架好梯子”, 层层推进教学;对能力习得点, 教师能够创设情境, 让学生在活动中理解字义、运用汉字, 获得有效的体验。优化课程为学生减负西南大学教授罗生全、博士研究生孟宪云在教育发展研究第 1516 期上撰文认为, 科学合理地设置与实施课程是减轻学生学业负担过重的关键, 具体可从以下几个角度去思考。在课程结构样态上, 教师要进行均衡化的设计, 将时间和资源均衡地投放到不同类型的课程中, 给学生开设涵盖领域多元、修读方式灵活的多样化课程, 如增加选修课程的比例, 让学生有机会参加社会实践和劳动锻炼, 培养学生手脑并用的能力, 促进思维的发展。在课程实施过程中, 教师不能按照既定教学大纲原封不动地被动实施, 而要进行适当的调试与创生, 如反思自己的教学、研究学生、钻研教材等。在评价方式上, 教师要加强多元化的课程评价, 依据学生的独特性诊断其学习过程和学习结果, 提高学生学习的效能, 从而减轻其学业负担。
