1、在幼儿的成长过程中，家庭和幼儿园是幼儿接触最多、最频繁的两个地方，幼儿所接受到的教育也主要来自家庭和幼儿园。如果能够协调好二者之间的关系，建立良好的家园合作对于保障幼儿健康成十分重要也十分关键。家园合作，同时也是幼儿园教育工作中重要组成部分，一些幼儿园普遍采用家园合作的方式来提高教学质量，这既是教育手段，同时也是教育本身的内在需要。因为，如果家园不能达成一致，在幼儿的教育中势必会产生一定的教育分歧，这样一来对于幼儿的成长十分不利，不利于和谐教育环境和教育氛围的创建，最终也会对幼儿的全面发展造成不利的影响。第 1 章 家园合作相关概述1.1 家园合作的概念家园合作就是指幼儿园和家庭双方都积极的参
2、与到促进儿童发展的活动中，并且主动的进行相互了解、相互配合和相互支持，通过两者的有效互动共同促进儿童身心健康发展。幼儿园家园合作既可以鼓励和引导家长直接或间接参与到幼儿园教育中，共同培养幼儿，也可以帮助幼儿脚掌树立正确的教育观念和教育方法，促进幼儿全面、健康发展。1.2 家园合作的内容家园合作主要包括幼儿园管理方面的合作、幼儿园课程方面的合作、幼儿园个别化教育方面的合作、幼儿园质量评价方面的合作以及帮助家长提高教育意识和水平等内容。 幼儿园与家长沟通最多的形式是“家长会“、“家长园地“、“家长开放日”、家教须知”、“幼儿园一周活动”、“幼儿园一周食谱”，而“家园小报”、“园长信箱“、“幼儿园电
3、子邮箱”、“经验交流”、“ 上门指导”、“邻居互动”等形式却很少使用。1.3 家园合作的意义毫无疑问，影响幼儿生活的两个最重要的环境就是家庭和幼儿园，只有双方目标一致、共同进退，才能够为幼儿发展提供良好的教育环境，实现幼儿身心健康、全面发展；同时，和谐的家园环境也有利于教师和家长自身的发展。1.3.1 良好的家园关系有利于幼儿的身心健康发展对于幼儿来讲，他们往往作为家庭和学校之间的沟通纽带，在很大程度大会受到来自双方的影响。如果家园双方能够建立比较和谐的关系，幼儿也就会感到比较轻松，其身心发展也就更加健康。如果家园双方之间在教育孩子问题上存在明显的分歧，就会大大增加幼儿的心理负担，使得幼儿很难
4、在家庭和幼儿园面前如实的表达内心的真实想法。幼儿的家长对于孩子的心理状况了解要比幼儿园方面更加深刻，作为幼儿最亲近的人，他们的行为举止对于幼儿身心发展的影响极为关键。但是，幼儿园方面作为专业的培养机构，可以根据幼儿的不同特点采取有效的培养措施，帮助幼儿健康成长。因此，如果家园关系比较和谐，教师就能够准确的掌握幼儿的心理状况，从而采取有效的教师手段，而家长方面又可以在教师的专业指导下，配合幼儿园开展幼儿教学活动，大大提高幼儿身心发展的健康水平。1.3.2 良好的家园关系有利于提高家庭教育水平对于广大幼儿家长而言，大部分家长往往缺乏科学的教育理念专业和专业的教育方式。他们在对幼儿的教育中多以管教为
5、主，主要还是从幼儿的行为表现上进行一定的约束，却大对于幼儿内心思想的教育和影响。然而，作为幼儿园来讲，通常具有先进的幼儿教育理念，同时拥有强大的专业师资力量作为保障，在幼儿教育上具有重要的影响作用。如果家园关系能够比较好的建立，幼儿家长就可以和教师进行有效的沟通和交流，在幼儿教育方式和教育理念上多接受专业人士的指导，从而大大提高幼儿家庭教育水平。1.3.3 良好的家园关系能够为幼教工作创造有利条件对于幼儿教育来讲，仅仅依靠幼儿园单方面的努力，很难收获突出的效果。在很多时候，如果幼儿在学校接受的教育不能在课堂外得到巩固的话，最终的教育效果很难有所保证。因为，毕竟课堂教育的时间是有限的，很多时候幼
6、儿回到家中就抛弃了在幼儿园中养成的良好习惯，这时候如果家长不能及时给予纠正的话，就会大大降低幼儿的自觉性，从而降低幼儿在幼儿园中所学到知识的效果。如果能够建立起良好的家园关系，幼儿教师就能够得到家长的有效帮助，这样一来，即使幼儿回到家长也能够按照教师的施教策略进行教育。这样一来，就能够大大提升整个幼儿教育的质量和水平，为幼教工作创造有利的条件。第 2 章 幼儿园家园合作的现状及存在问题 以紫荆花幼儿园为例2.1 紫荆花幼儿园开展家园合作的现状杭州市紫荆花幼儿园共有教职工 46 人，其中专任教师 29 人，100%大专以上学历，其中本科学历有 15人，幼教高级职称 8 人，幼教一级职称 10 人
7、，职称率占 70%，我园有一支充满活力和上进心的教职工队伍，有市优秀教师 1 名、市教坛新秀 2 名、区教坛新秀 9 名、区教坛中坚 2 名、区优秀班主任 3 名、区优秀教师 3 名、区优秀教育工作者 3 名，并且教师撰写的多篇论文在省、市、区论文比赛中获奖并发表。杭州市紫荆花幼儿园干部队伍是一支团结向上，求真务实，锐意进取的队伍。成员之间精诚合作，互帮互助，带领紫荆花全体教职工积极的开展各项工作，提升园所品质，共创幸福校园，通过紫荆人的辛勤耕耘，百倍努力，换来瑰丽、耀眼、灿烂的紫荆花开目前，我国几乎全部的城市公办园都开展了相应的家园合作，但是在开展的水平和质量上却参差不齐，但覆盖的范围较广，
8、开展的时间也比较长。而在一些民办幼儿园和农村地区的公办幼儿园中对于家园合作的了解相对较少，开展的数量也比较有限。在开展家园合作方面，由于每一个幼儿园在地域特色和办园特色上都存在一定的差异，因此在具体开展过程中也存在一定的差别。这些差别主要表现在家园合作的开展频次、开展深度和开展效果上。其中，公办幼儿园相比民办幼儿园开展家园合作的次数要多一些，每学期3-4 次的达到 90以上，而在民办幼儿园中，差不多 85%以上幼儿园每学期开展家园合作的次数也就 l-2次。不仅开展频次较多，公办幼儿园在家园合作的开展效果上也相对较好，园方与幼儿家长之间的关系更加融洽、和谐。在对比中我们还发现，公办幼儿园在家园合
9、作中举办活动的种类和数量都比较多，除定期召开家长会外，还会经常邀请幼儿的家长到幼儿园与幼儿举行一些非常有趣的亲子活动，在一些节庆活动中也会编排一些家长和幼儿一起合作的节目呈现给大家。2.2 紫荆花幼儿园开展家园合作存在的问题2.2.1 家园合作缺乏规划，缺乏政策支持虽然，目前在公办幼儿园和民办幼儿园中对于家园合作的认识都有所增强，开展范围也有所增加，但是一些幼儿园只是生搬硬套，在家园合作上缺乏科学、统一的规划，造成家园合作的计划不够明确，未来的发展方向不够清晰。家园合作的实质是要充分结合家庭和幼儿园双方的优势作用，集中力量做好幼儿的培养工作。然而，由于一些幼儿园在开展家园合作中缺少具体的合作计
10、划，造成家园之间的配合不够紧密，各自的优势也未能充分发挥出来，在教育资源上造成了很大的浪费，对于促进幼儿身心和谐发展也极为不利。此外，在家园合作中，一些幼儿园方面总是习惯“有事才沟通”，而不是与家长之间进行有目的、有计划地经常性的沟通和交流。同时，在家园合作中还存在缺乏法律政策支持的问题。目前，我国针对家园合作方面的政策法规相对较少，只有一些个别的法规对这方面的内容有所涉及，但是涉及的深度和广度明显不够。在国家颁布实施的与幼儿教育相关的政策法规中，对于家长参与幼儿教学的规定非常少，主要涉及的教育主体还是以幼儿园方面为主。对于家园合作的定位也只是停留在一个比较浅的层面，多是以提倡为主，缺乏明确的
11、规定和详细的要求。这样一来，就会大大降低家长参与家园合作的积极性和热情，难以引起众多幼儿家长对于家园合作重要性的认识。2.2.2 家园合作内容浅显，合作形式单一目前，家园合作中内容主要集中在针对性较强的显性内容上，一些家长往往只是比较关心的孩子的学习成绩、课堂表现及身体健康。而幼儿园方面，也主要以幼儿的行为习惯、兴趣爱好和身体健康为主要关注对象，因此家园合作过程中，双方主要的精力也就放在了都比较重视的方面，忽视了其他方面的合作。相对来讲，这种合作沟通的内容比较浅显，都是一些与幼儿身心发展明显相关的内容，忽略了一些隐性的东西。这种家园合作的方式，由于合作内容比较浅显，不利于家园合作的深入开展，同
12、时也会阻碍家园合作形式的创新。家园合作的形式理应具有多样性，单一的合作形式必然产生一定的弊端，不利于良好合作氛围的形成和良好合作效果的实现。在实际中，幼儿园方面比较常采用的合作形式多以家长会为主，召开家长会已经成为幼儿园办学过程中的例行惯例，相对来讲，其他形式的合作就比较少。而对于家长而言，除了参加幼儿园举行的家长会以外，其他的合作形式多是电话和短信。这种单一的合作形式，多是呈现出一种“你说我听”的局面，难以取得较好的家园互动，既难以实现幼儿园提升幼儿教学质量的目标，也很难调动家长参加家园合作的热情和动力，最终反馈到幼儿身上自然就效果较差。2.2.3 家长与教师合作地位不平等，认识不一致家园合
13、作本身倡导的是一种平等的沟通和交流，然而在实际中我们却可以发现，家园双方在合作中的地位是不平等的。有时候是幼儿园方面充当主导地位，习惯性的对家长进行支配。而有时，也会出现家长过多主导园方教学，干扰正常教学活动的开展的现象。家园合作双方地位不平等主要表现在以下两个方面：第一，幼儿教师的地位高于家长。在家园合作活动中，幼儿教师总是对家长发号施令，将预先设定好的合作内容和合作方式传到给家长，让家长配合园方活动的开展。这样一来，家长只能被动的接受园方的安排，难以发挥自己的主观能动性。第二，家长的地位高于幼儿教师。一些家长往往将幼儿教师作为为自己提供孩子学习情况的服务者，在得到教师反馈的信息后，对教师的
14、教学工作指指点点，给教师的正常教学带来极大的压力，有时甚至会令一些教师难以坚守该有的教育信念，服从家长的指挥。除了家园合作地位不平等之外，家园合作过程中双方的认识也存在一定的分歧。认识上存在不一致，本身没有什么问题，是非常正常的事情。然而，如果这种认识分歧不能及时达成一致的话，将会容易造成家园双方的不理解和不支持，在开展家园合作中也就会产生隔阂，存在一定的隐形对抗。这样长期消极合作的结果，往往就是收获不到家园合作的本来目标，甚至会与预定目标大相径庭。2.2.4 忽视家长资源，合作效果不佳家园合作最普遍的做法就是幼儿园邀请家长参与到幼儿活动中，实际操作中也是很多常规性、传统性的游戏活动，家长开放
15、日也变得平淡无味，似乎在家园合作中并没有发挥很大的作用，究其原因，最重要的一点就是幼儿园没有充分利用家长资源，家长们自身所具有的优势并没有充分发挥，因为不同幼儿的家长，他们所从事的职业、自身经历、才能以及兴趣爱好等方面很多都是不同的，这些就是幼儿园忽视掉的重要教育资源。幼儿本身就会对发生在身边的事情感兴趣，来源于生活的知识更容易消化，幼儿园教育的一笔宝贵财富就是现实生活中的资源，这不仅丰富了幼儿园的教学资源，也可以促进家园合作取得更大成效。然而，幼儿园对家长资源的漠视，导致了家园合作效果不尽人意，这是幼儿园亟需改进的一大问题。第 3 章 幼儿园开展家园合作的有效途径3.1 建立健全家园合作规章
16、制度，共同创设家庭科学教育环境幼儿园教学活动中，家园合作是不可或缺的组成部分，也是幼儿园一项日常的工作，幼儿园工作规程明确指出，建立家长与幼儿园紧密联系制度。古语说得好，“无规矩，不成方圆”，任何一项好的工作开展都需要完善的规章制度提供保障，家园合作也不例外。3.1.1 建立健全家园合作制度建立健全家园合作制度，确保家园合作更有计划性、系统性和有序性，这里不仅包括上级教育部门颁布实施的规章制度，对家园合作提供的各方面政策支持；还包括幼儿园结合自身具体情况所实施的相关规章制度，例如，“家园合作的具体工作章程”、“家园合作的注意事项”以及“家园联系制度”等。通过完善的规章制度和有效的实施，让家长和
17、幼儿教师更加明确自身的责任，共同创设家庭科学教育环境，确保家园合作机制高效、顺利进行。这样不仅促进幼儿园完善组织结构、管理制度、工作流程等，还有效防止家园合作随意性、盲目性和阶段性，促进家园合作制度化、常态化、科学化。3.1.2 建立相关的监督管理机制一项制度的有效运行，离不开监督和管理，家园合作的监督机制可以分为内部监督和外部监督两部分，前者主要是教师的自我监督，教师应严格按照幼儿园工作规程以及各幼儿园具体的实施细则，做好积极联系家长、开展家园互动活动等，不能用任何理由借故不开展家园合作；后者主要包括管理人员和家长监督，对幼儿园家园合作的开展过程、频次、效果等方面进行监督，及时纠正幼儿园的错
18、误观念、错误做法，确保家园合作规范开展，共同营造出良好的教育氛围。3.2 构建多元化互动交流平台，丰富合作形式家园互动交流是家园合作成功的另一关键因素。家园合作的出发点就是加强幼儿园与家长的互动和交流，因为家长与幼儿园除了理念和出发点不同之外，沟通交流障碍是摆在家园合作面前的一大难题，所以，必须把家长和幼儿园放在同一平台上，在平等合作关系前提下，幼儿园应搭建出多元化的信息交流平台。3.2.1 充分利用现代化信息技术充分利用网络平台和移动网络设备，建立起线上线下一体化的交流平台，不仅包括幼儿园自建的网站，还包括“微信”、“微博”等平台，幼儿教师可以随时将幼儿的活动、学习状态传给家长，并将课程安排
19、与家长进行沟通，增强家长对幼儿的了解，为科学教育打下基础。3.2.2 创新家长开放日活动改变传统家长开放日活动的形式，加入富有时代气息的新鲜元素，让活动不拘泥与形式，使幼儿可以在轻松、愉快、自由的环境中得到提升；三是借鉴国内外有名幼儿园的经验，家园双方对家园合作方式、方法、流程等问题进行探讨，从而找出一条相对比较好的合作方式，最大限度发挥家园合作的作用，提高家园合作和深度和层次。3.3 转变家长和教师的教育观念，建立信任平等关系教育观念往往是支配教育行为的主要依据，对于家园双方来讲，只有建立一致的教育观念，建立信任平等的关系，才能保证家园合作能够得到有效落实。目前，新的儿童教育观念不仅涉及园方
20、教育观念的更新，同时也涉及家长教育观念的更新。由此可见，家园双方的教育观念对于幼儿的成长都十分关键。一方面，幼儿园的教育观念都很难做到系统、全面，也许在理论上会比较全面，但到了实际中却显得十分微弱，对于幼儿起到的作用十分有限；另一方面，对于不同的幼儿家长来讲，由于受教育程度和对幼儿教学重视不同，在教育理念上也会存在一定的差异。因此，促进家园双方教育理念的转变，使其尽可能达成一致，对于促进双方良好合作关系的形成十分必要，也非常关键。此外，家园合作本身倡导的就是一种平等合作，不平等往往会带来一定的隐性对抗，从而造成一定的负面影响。家园双方只有建立彼此的信任和理解，互相支持彼此的教育工作，才能收获更
21、好的效果。作为家长，应该认识到教师是受过专业教育和培训的，他们对于幼儿的了解往往更加充分、科学，信任教师也就是信任科学。而对于幼儿园教师来讲，也应该认识到与家长进行沟通合作的重要作用，家长作为与孩子朝夕相处的监护人，他们的行为举止对于幼儿的影响极大，如果能够对家长的教育行为进行科学指导，让家长配合园方所开展的教学活动，将会收获更好的效果。因此，只有建立家园双方彼此的信任和平等，才能使家园合作相互配合，相得益彰，才能更好地发挥家园合作的作用。3.4 转变家长和教师的教育观念，建立信任平等关系家园合作为家长和教师提供了一个共同接受教育的机会和平台。从家长角度，家园合作可以提高家长教育幼儿的能力；从
22、教师角度，家园合作不仅丰富了教学内容，还为教师改进教学方法提供了机会。所以，幼儿园应提高对家园合作的认识程度，充分发挥家长的教育资源，通过家长参与教育活动，实现教育的整体性和连续性，提高家园合作的整体效应。首先，组织全园性的娱乐联谊会，根据幼儿的不同年龄阶段、兴趣爱好，设置不同的娱乐活动，包括才艺表演、动手操作以及智力游戏等，每班都安排 1 至 2 个活动，由家长和幼儿共同完成，这不仅为家长和教师充分交流提供机会，还可以共同鼓励幼儿完成活动；其次，特殊节日的亲子活动，包括三八妇女节、六一儿童节、母亲节、父亲节、教师节等重要节日，幼儿园应创设亲子活动条件，组织并开展亲子、家园同乐活动，例如三八妇
23、女节的“敬母”活动，让孩子们展示日常生活中应该如何孝敬父母，不仅增进亲子感情，还让幼儿养成良好的生活习惯；最后，家长参与教学活动，在幼儿课程安排中充分家长的资源优势，利用他们所从事的各种职业，让家长成为“助教”，结合幼儿教学内容，向幼儿讲述各种职业的特点，增强幼儿教学活动的趣味性和知识性。第 4 章 结语 总之，家园合作不仅是幼儿全面发展的需要，也是幼儿教育事业发展的需要。幼儿园和家庭只有通过相互配合和共同努力，才能更清楚幼儿的成长特点和需要，扬长避短、优势结合，为幼儿营造出良好的教育环境，达到最佳的家园合作效果。相信，在不久的将来，家园合作一定会在城市、农村得到全面推广，儿童的教育环境也将焕然一新，儿童的人格、情感、认知和技能等也会自然而然得到培养和提高，最终实现全面发展。
