1、享受童趣味,玩出学习力 【摘 要】少先队活动已经列入国家规定的必修课程,但相应的教材没有及时跟进,学校需要开发适合自己的少先队活动课程。因此,我校开始了少先队童玩课程建设的实践。从童玩课程建设初衷、基本理念、内容体系、实施方式等方面阐述了少先队童玩课程,激发了少年儿童求知探索的欲望,改变了少年儿童的学习方式。 【关键词】少先队 课程建设 童玩课程 随着教育改革的不断深入,少先队在素质教育中的地位、作用已非常明显,由于其特定的性质,将之称为学校教育的灵魂一点都不为过。少先队活动是少先队教育的灵魂,丰富多彩的少先队活动是少先队文化的表现形式。让丰富的少先队活动“给学生童年美好回忆,给人生起步坚实奠
2、基”是我们一直坚持的理念与努力的方向。因此,实施少先队活动课程指导纲要,推动少先队活动课程建设是学校的一项重要工作,根据学校自身情况,我校踏上了少先队童玩课程建设实践之旅。 一、童玩课程建设初衷基于学校自主求变的发展需求 自主学习、实践探究等是新课程倡导的学习方式。对一线学校来讲主要目标就是寻求合适的路径,切实实现学生学习方式的转变,提升学习质量。我校搬入新校园以来,恰逢课改大力度推进时期,我们也就踏上了转变学习方式的改革之路。 (一)少先队活动进课程,创造了课程大转变的新机会 2012年9月,教育部关于加强中小学少先队活动的通知明确规定:少先队活动要作为国家规定的必修活动课,小学一年级至初中
3、二年级每周安排1课时。全国少工委六届四次会议就推进少先队活动课程建设也作了部署,要求课程要开设起来,取得实效。对于少先队工作者和辅导员来说,这是一个令人兴奋的消息,也是一次新的挑战。充分认识开设少先队活动课的意义,掌握少先队活动课的相关理论,把握少先队活动课的相关要求,是科学实施少先队活动课的基本要求。 少先队活动课是一门新型的课程,是学校德育教育的窗口。活动是少先队的生命,是少先队教育的基本手段和方法,是学校文化的重要组成部分,更是学校文化的特色与亮点。少先队活动课程的内容有别于学科课程。因此拓展少年儿童活动的新空间,让他们的探索发现、实践创新欲望得到满足,让学生学习活动在校园的每个角落。
4、(二)校园资源系列化,奠定了课程大转型的基础 我校占地82亩,校园风景优美,区块分明。在这些年的发展过程中,我们构筑了一流的教育资源实体,创造了六个主题文化区。 “自然科学探索区”:这是学生科学梦想播种的天堂,学校建立了系列教育载体,探索长廊、科技馆、天文馆、植物苑等。让学生在课余时间,在此地自由地参与活动,与科技世界对话,激活学生的探索欲望。 “乡土学校体验区”:通过一幅幅代表性的图文资料,展示义乌的成长历程,展示我校的发展历程。 “运动休闲感受区”:运动是一个现代人的基本生活方式。学校设立了一系列运动项目,设立专区让学生体验运动的快乐。 “文学经典品味区”:博雅书苑、年级阅览室引领学生走进
5、缤纷的人类文学世界,打开一扇文学窗户,让学生自己去欣赏文学作品。 “魅力班级展示区”:班级是家,是学生交际能力培养的重要阵地。学校提倡班级个性,形成班级特色。 “生活艺术创造区”:主要创立了百果园、百花园、百草园、童玩中心活动空间,让学生们动手在实践中提升能力,增进艺术修养。 二、童玩课程基本理念在游玩中实现自主快乐学习 小学阶段是培养学生探究精神、形成创新意识、积蓄生活素材的关键阶段。针对学生的天性,最好的教育方式就是玩,像过家家一样玩,在玩中慢慢体会世界、体味人生、体味生活,在玩中激发学生探究的欲望,实现从苦学到乐学的转变。所以,“童玩课程”凸显“玩”这个核心词,让学生们在属于儿童自己的“
6、玩”中学会学习,学会生活,使自己健康成长。 三、童玩课程内容体系三大类实践课程系列 (一)自然科学探索课程 该系列课程设置的目的是激发学生探究兴趣,培养自主探究精神。自然科学探索课程系列分为“奇妙的动植物”“神奇的星空”“惊奇的科技”三个项目,分别设置了“蝴蝶王国、贝壳世界、声光电探秘、地貌研究、植物特性研究、星空之旅、生物进化解密、科技创造、电子百拼”等10余门课程。每一种课程内涵都非常丰富。 (二)实践艺术创造课程 实践艺术创造课程系列主要是激发学生的实践、创造热情,让学生在体验中学习,在探索M取中发展创造力,积蓄生活素材。主要设置了五个项目,每个项目板块下开发了若干课程内容,共计30余门
7、课程。 内容板块: (三)行为细节养成课程 学生良好学习习惯的培养是我们六年来一直坚持不懈的一项工作。我们希望通过学生良好习惯的养成来促进高效学习,为此我们将行为养成教育纳入到课程体系中,通过方式的转变,让学生主动积极地参与学习。该系列课程开设的目标是:培养学生动静有度、行为有序的品性,通过有序行为的培养来促进学生思维的有序发展。主要设置了“整理”“合作”“休息”三个项目,分别开发了“物品整理”“学习整理”“同学合作”“文明课间”等课程。 与前两类课程最大的不同之处是,细节课程开发的视角是儿童视角,用儿童的眼光来审视细节养成教育的落实。以往合作学习时,课堂虽然热闹,但呈现的是一种无序的状态。我
8、们通过学生不断体验合作学习的过程,让学生总结出一些如何让合作更有序的策略。经过很长时间的摸索,学生总结出了这样一些策略:按照顺时针方向发言,发言声音以组内同学能听清为宜,合作中学会关注、学会关照。“物品整理”课程,形成了物品整理的行为标准:清空书包,挂在椅背上;书本分类,上小下大;书籍朝向一致,书目朝外; 试卷归类,叠放有序。“学习整理”课程,让学生学会用思维导图的方式来对自己学习的知识进行整理。 四、童玩课程实施方式两种形态,多种形式 (一)两种形态:走班形态与常规形态 走班形态课程有独立时间安排,每周两课时,将原来的功课表上的校本课和综合实践活动课统一集中到周五下午。全校学生进行走班学习。
9、 常规形态课程主要是融合到相应学科进行整合,如与品德课整合,自然学科探索类课程则与相应年段的学科课进行整合,行为细节课程部分内容与班级管理整合。 (二)多种形式:单元学习、主题探究、课时训练等 单元学习就是把课程编排成单元组形式,以一个单元内容完成为标准组班学习。如吹吹弹弹项目中的管乐课程,就是单元推进。 主题探究就是选择一个主题进行一个周期的学习。如水果树课程,就是学生从记录水果树开花、结果、品尝果实为一体的主题活动。 课时训练就是技能性项目突出课时的训练效果,让学生切实掌握一些生活基本技能。如饮食研究课程中的烹饪,每次课让学生学会一种方法。 童玩n程很多课程项目并不是一两节课就能完成学习任
10、务的,需要有一个周期性的活动,而课堂不能完全满足学生学习的需要。因此学生会本着对学习内容的极大兴趣,通过综合实践活动,自主探究,获取知识,发展能力。 五、童玩课程实践收获激发兴趣,提高学习力 (一)童玩课程的开发与实施极大地激发了学生学习的兴趣 童玩课程在教育资源平台的构建上、课程内容的设置上,都符合儿童的爱玩爱动手操作的天性,他们兴趣浓厚,实现了自主快乐学习的目的。五年级学生特别为科技体验馆创作的一诗为什么。全文如下。 都说水往低处流, 为什么?为什么? 这里的水往高处走。 都说万丈深渊很可怕 为什么?为什么? 这里的万丈深渊让人乐呵呵? (二)常态化的课程学习明显提高了学生的综合学习能力 小学生学习最忌讳空洞说教。学校这三大系列课程的开发,为学生提供了较为开阔的学习空间,创新了学习方式。童玩课程实现走班制,课程学习周期性长,学生在学习探究类课程时,光靠个人的力量或者依靠单一的学习方式无法完成学习内容,必须学会查找资料,学会与人合作,学会向他人请教,而在这一过程中,学生的综合能力才能得到发展。 【参考文献】 1宋兴明.习惯养成重在“落地”J.中小学管理,2011(5) :49-51.第 7 页 共 7 页