1、互动式教学模式在数学教学中的应用 摘 要：互动式教学模式是教育教学改革中，为了更好地体现“教师为主导，学生为主体”的关系的一种新的教学模式。它是通过调节师生关系及教学过程中师生相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学生个体与教学中介的互动，强化人与环境的交互影响，以产生教学共振，达到提高教学效果的教学模式。 关键词：互动 教学共振 提高教学 互动式教学模式是教育教学改革中，为了更好地体现“教师为主导，学生为主体”的关系的一种新的教学模式。它是通过调节师生关系及教学过程中师生相互作用，而形成和谐的师生互动、生生互动、学生个体与教学中介的互动，强化人与环境的交互影响，以产生教学共振，达到提高教学
2、效果的教学模式。 如何使学生变被动为主动，在师生和谐合作的气氛中学习，已成为数学教学改革所面临的现实问题。为此，我以及我的同行们在数学教学中进行了互动式教学模式的多次实践： 一、强化目标意识，以目标指导教学 让学生明确目标，这是强调师生积极性、主动性，从而共同为达到目标而努力的重要步骤。为此，在进行互动式教学模式时，必须以目标为导向，发挥目标导向的功能。我们实践的过程是： 1.前提诊断：了解学生学习新内容的必备铺垫或有关的“双基”情况，并吸收学生的意见，使全体学生进入学习的准备状态。 2.展示目标，进行定向学习：让学生一上课就明白这节课该学什么，学会、掌握到什么程度，然后与教师默契配合，成功达
3、标。 3.围绕目标互动：教师凭借教学目标，利用教材中固有的知识，诱发学生的学习动机，学生了解学习目标，从新旧知识的联系或冲突中引发学习需求，从尝试练习，看书入手，通过质疑问难，思考、学习讨论等环节，使书本上枯燥的概念、规则，抽象的数字等为自身所内化。 4.目标检测：了解课堂教学效果，掌握学生达标情况。我们一般在每节课结束前留出一点时间，让学生回想：这节课我学会了什么知识？这些知识的要点是什么？我是怎样学会的？用什么方法学会的？还有什么地方不太懂等等。同时也进行一些目标检测，检测不记分，当场公布答案，由学生自己评定，使之尝到成功的乐趣。教师则根据检测情况，及时反馈矫正，提高学习效果。 二、抓教法
4、和学法的结合，让学生学会“自主学习，多向交流” “自主学习，多向交流”，这种学习方法是指学生先自己独立学习，然后和同学、老师一起讨论、交流，以实现教与学的互动。通过师生之间、生生之间、个人与集体之间的互相交往、互相沟通以及学生的自主学习，将被动学习变成每个学生积极参与、动眼、动手、动脑、动口的学习活动。 为了让学生学会这种方法，我们从学法角度去研究教法，把教法和学法作为一个整体，也就是把学生尝试练习、看书自学、互相讨论和教师讲解作为一个整体，以此来充分调动学生学习的积极性和主动性。实施方法即： 1.在教学过程中，努力做到三个“最佳结合” 注意情感，诱发兴趣，使师生的心理活动得到最佳结合；强化质
5、疑环节，把教师设疑鼓励质疑引导解疑的过程与学生求疑大胆质疑创造性解疑过程最佳结合起来；教师的精讲和学生的动眼、动脑、动手、动口得到最佳结合。 2.在教学方法上，我们积极采用“引、扶、放、评”的指导方法来提高学生的学习能力 “引”就是引导学生自学、给学生搭桥铺路，指导学生自己“走”，自己探索。“扶”就是扶着学生“走路”，发挥教师的启发、引导作用。“放”就是在学生具备一定的自学能力后，放手让学生自己去探索知识，以利于开拓学生的思路。“评”就是收集反馈信息，进行整理评估，发现问题，及时矫正。 例如，在“求未知数X”的新授课上，教师先布置学生看书预习，自己尝试、了解新旧知识的结合点，再由同桌同学指指点
6、点、议议，以增强学生学习的兴趣，然后通过直观教具看一看，放一放，算一算，师生一起学习、讨论、交流，这样学生学得欢、用得活、记得牢，教师也获得了与学生情感上的和谐、成就感的满足。 3.课堂引进“小组学习”的形式，扩大学生参与 小组学习是课堂教学中畅通交往渠道的一种有效形式。它与传统教学方式的区别在于同学之间由竞争对手的关系转变成合作伙伴的关系，不仅使学生主动性得到发挥，而且在互相帮助、检查和鼓励中达成共识，共同提高。改变了以往传统教学中常出现的一些学生占支配地位，而其余学生只是偶尔参与，甚至根本无法或不想参与的弊病。 在小组学习中，教师以参与者的角色一起加入。小组学习前，教师引发问题情境，启动交
7、往活动；小组学习时，教师深入一个小组指导学生进行有效的学习和交流，或巡视于各小组之间，仔细观察，及时表扬善于运用交流方式的小组，从而提高小组学习的交流功能；小组学习结束后，教师展示结果，组织讲评，及时反馈。这样教师和学生的两个“主题”作用都得到充分发挥。 例如，教学“乘法的一些简便算法”时，教师首先板书25=100，=16，让学生填写，然后教师出示教学内容并提出问题：25乘16，怎样算比较简便？进行小组学习讨论，通过学生动脑思考，动手操作，再进行交流，得出：把16改写成44，或28，即2544或2528，等等几种不同的算法，最后让学生比较这几种计算过程，看哪一种更为省时简便？结果所有学生会认为第一种方法更省时简便。最后由教师根据这些结论引导学生进行小结，提出“凑整十数或整百数法”的思路。学生在这个过程中互相关心，进行口头交流，每个人都不是旁观者，扩大了参与面，增强了责任感和探索知识的兴趣。 总之，通过想一想、做一做、议一议、讲一讲，这一系列思维活动，学生的学习情绪高昂，学思结合，课堂气氛活跃，语言表达能力也得到了提高，同时也充分说明了互动式教学模式的重要性和可行性。第 5 页 共 5 页
