1、 “互联网+”背景下项目型英语专业听力课堂教学模式改革探究 孙立 湖北工业大学工程技术学院外国语系 摘 要： “以教师为中心, 以学生为受体”“教科书即习题册”“授课依托教材”等传统英语教学方式, 正受到“互联网+”思维的深刻冲击, 引入项目型教学法, 构建新型教学模式, 势在必行。本文主要分析在“互联网+”模式下, 以项目任务型为导向, 对大学英语专业听力课程教学进行改革的具体措施。关键词： “互联网+”; 项目任务型教学; 大学英语; 听力教改; 收稿日期：2017-9-14基金：湖北工业大学工程技术学院教学研究项目 (X2016014) Received： 2017-9-141 引言现行
2、的高校英语专业教学, 主要实行的是以教师为主导、以学生为主体的教学模式, 授课内容受课本限制, 内容缺乏新颖性。 (郑玮, 2016) 2015 年 3 月李克强总理在政府工作报告中, 首次提出了“互联网+”概念, 正式提出了“互联网+”国家行动计划。“互联网+”理念的提出, 是互联网思维在传统行业应用中的新提升, 对于英语教学也是一次全新的挑战。2 大学英语专业听力课堂现状分析目前英语专业英语听力课程存在的问题如下:(1) 教材的问题。目前各大高校多数使用权威性较强的外语教学与研究出版社出版的系列教材, 该教材从 90 年代第一次出版沿用至今。该教材在国内的权威地位毋庸置疑, 为培养几代优秀
3、外语人才做出了巨大的贡献。该系列教材的优点是能够给学生打好听力基础, 缺点是有些语言素材太陈旧、与时代发展脱节。(2) 教学模式的问题。传统的英语教学往往采用教师放听力材料、学生听完之后做习题、老师讲解的模式, 是以做题训练的模式来进行课堂教学, 枯燥乏味, 无法调动学生的积极性。(3) 课程改革方向的问题。各大高校课程改革的方向并不明确。例如, 目前的课改方向是尝试对学生进行听力策略的培训, 这种尝试非常好, 也有一定的效果, 有利于不同听力水平的学生掌握符合自身的听力策略和培养其自主学习的态度。但是这种教学方法还是存在一定的问题, 比如受学生的主动性和个性化影响, 实施过程并不顺利, 课堂
4、效果也并不理想。3 革目标和思 ”路 背景下项目型英语专业听力课堂教学改改革的目标是在英语专业的听力课程教学过程中全面依托互联网资源, 运用项目式教学法 (PBL) , 将每学期的英语听力课细分为多个项目展开, 真正推动课程改革向应用技术型转型, 实现产教结合。改革思路是高效利用“互联网+”的思维建构以学生为中心的学习模式, 强调在“互联网+”思维下“协作学习”对学生知识意义建构的关键性作用;利用互联网重建学生学习情境的重要性;利用“互联网+”为学生碎片化自主学习提供机会。以英语专业大一英语听力课程为例, 课程总学时为 48 学时, 其中理论教学32 学时, 实践学时 16 学时。项目式教学在
5、不摒弃传统教材基础教学的同时, 主要围绕两大任务板块展开: (1) 成立英语字幕组; (2) 创办英语听力微信公众号。具体操作办法如下:(1) 字幕组项目 (共 10 学时) :教师选取比较经典、难度适合大一学生基础和兴趣爱好的原版国外无字幕视频素材, 要求班级以小组为单位, 成立字幕组, 由教师作为项目负责人, 学生作为项目执行者, 真实模拟职场原版英文听力盲听写字幕的工作。初步选取的视频素材包括英国广播电视台 BBC 反映中国文化系列纪录片 Wild China、BBC 六分钟英语最新系列节目、美国 TED 演讲系列节目和美国 Saturday Night Live 综艺节目片段等。选取原
6、版外语素材时尽量选择与中国文化有关的纪录片, 这样学生对于语言材料的文化背景知识较为熟悉, 更易于接受;英语专业女生居多, 喜欢追剧追星, 对娱乐潮流感兴趣, 在这种情况下可以选取她们平时生活中比较喜欢的欧美明星或潮流资讯进行听力训练, 实现寓教于乐;BBC 六分钟和 TED 演讲有较强的时效性和实用性, 是学生练习口语的极佳资料。(2) 英语听力微信公众号项目 (共 10 学时) :微信公众号对于学生来说并不陌生, 目前市面上没有一个公众号能够系统及时整理出比较优秀的英语听力学习资料, 都是比较老的听力素材。教师要求学生以班级为单位制作与听力学习相关的微信公众号。要求在外国网站选取自己感兴趣
7、的最新的英语视频或者音频进行听力盲听加字幕和翻译的工作。如果公众号小范围做得成功, 也可以向全校非英语专业进行推广。不管是字幕组还是微信公众号, 从产教结合的角度出发, 如果做得比较成功, 一方面可以服务社会英语学习群体, 另一方面也可以为部分需要及时中文信息的企业机构提供翻译有偿服务。(3) 传统课本教学 (16 学时) :不能完全否定以传统教材为主的课堂教育, 教材当中完成不了的听力任务可以当作课后自主学习的材料。第 2、3、4 学期的英语听力课程会在传统课本教学环节比例继续降低, 突出项目任务型。(4) 实践课程 (16 学时) :实践课安排在课程最后, 由指导老师全程参与, 真实模拟翻
8、译机构企业进行听力盲听翻译和公众号制作。4“互联网+”思维下英语听力教学新型评价考核体系目前传统的教学评价体系多以课堂学科知识为核心或使其成为唯一的评价内容, 以量化的考试成绩为主要评价标准, 而忽视了对学生创新意识、实践能力、心理素质及学习品质等方面的考查。为了使评价体系能够更有效地反馈、促进教学活动, 教师需要了解学生在教学过程中的发展与需求, 发现学生的各种能力与潜质, 帮助学生客观地认识自我、树立信心。以信息技术为媒介的评价体系的变革, 不仅是信息技术与课程整合的要求, 更是评价体系自我完善的需要。 (王宁, 2013) 笔者设计的英语听力考核体系如下:考核办法:取消期末考试, 全部由
9、本学期项目的完成情况作为学生取得最终分数的依据。概述平时分组成 (100 分) :(1) 课堂考勤 (10 分) 。(2) 通过点名方式计分。旷到 1 次扣 2 分, 每学期旷到 3 次平时分记 0 分。(3) 字幕组项目型任务 (25 分) 。英文视频转录听力字幕项目:课堂采用字幕组工作坊形式, 教师带着学生在课堂上完成 1/3, 学生课下完成 2/3, 学生整理出听力字幕, 完成听力笔记。该笔记包括初稿, 补充、完善定稿, 学生的单词表。期末以工作坊成果形式提交。每段视频项目型作业占 5 分, 共 40 分。(4) 听力公众号项目任务 (25 分) 完成英语听力学习相关微信公众号, 学生选
10、取的必须是国外网站最新的视频或音频资料, 由学生提供原资料网址, 每次公众号推送的制作周期在一周, 视频或音频的长度在 10 分钟左右。教师带着学生在课堂上完成 1/3, 学生课下完成2/3, 本学期一共要推送 4 条, 每条 10 分, 共计 40 分。(5) 自主学习 (20 分) 完成课本各项听力任务, 鼓励学生自主学习并纳入自主学习考核的范围内。(6) 听力项目式教学完成情况形成性评价 (30 分) 英语听力项目任务型教学完成情况评价表由学生自评、小组评价和教师评价三个部分组成, 其中个人自评占 20%, 小组评价占 40%, 教师评价占 40%。评分内容主要从学习准备 (资料准备、小
11、组分工) 、学习过程、学习拓展 (知识迁移、应变能力、创新程度) 和学习态度 (主动程度、合作意识、课堂纪律) 等方面设置打分。5 结语该课程改革最大的特色和创新点是打破传统英语听力课堂以课本资料为导向、以做题为语言学习最终目的、以教师为中心的传统英语教学模式。要大力推行项目任务型教学, 将英语听力教学模块细化成多个不同的与真实语言素材相关联的项目, 真正能够做到以学生为中心, 寓教于乐, 同时为英语专业向培养应用技术型人才方向转型做好充足的准备。参考文献1王宁, 张扬.网络环境下大学英语教学评价体系研究J.中国教育信息化, 2013 (20) :22-24. 2郑玮.“互联网+”思维模式下高校英语教学探究J.安徽文学 (下半月) , 2016 (2) :130-132.
