1、中职语文教学现状与改革策略 【摘要】针对中职语文教学现状，分析原因并提出改革策略，认为应从两方面优化中职语文教学，提升学生职业能力。 【关键词】中职语文教学改革策略 【中图分类号】G【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2012）08C-0113-02 一、中职语文教学的现状及原因分析 当前，中职学校的课程分为专业课和文化基础课两大类。语文课程是中等职业学校学生必修的一门公共基础课。学好语文，不仅有利于学生学好各科知识、促进学生掌握职业技能，还能帮助他们形成求职就业所需的实用语文能力和综合能力，对于学生将来的工作和发展具有重要的意义。然而，目前中职语文教学现状不容乐观。笔者在参与教
2、改项目适应农村中职学生创业与就业培训的课程开发及教学教法的研究过程中，曾经对本地职校2009级、2010级两个年级的226位不同专业学生展开问卷调查。调查发现，当前中职学生语文学习现状主要存在两方面令人堪忧的问题：第一，大部分中职学生对语文学习的认识存在偏差、肤浅、漠视等问题。比如在问卷调查中问及“你认为在中职学校开展语文学习对提高你的未来从事的职业重要吗？”回答重要的占48；不重要的占17；可有可无的占35。第二，大部分学生对教学现状和评价机制感到不满意，教学效果不明显。在“你认为语文课堂教学对你的能力所产生作用”回答非常大的占28，一般的占41，没有影响3l；“你认为在语文学习中，教师对课
3、堂教学过程实施评价重要吗？”59认为重要，24认为不重要，12觉得可有可无；而62的学生希望自己在语文考核评价中得到老师的肯定和激励；58同学希望能参与考核评价的过程。 调查数据表明，中职语文课堂教学和和评价机制积弊深重，在一定程度上制约了语文教学的发展，影响了学生职业能力的提升。那么，是什么原因导致中职语文学习陷入如此困境呢？笔者认为，原因主要有以下三个方面： 首先，中职学生学习语文是既无基础又无兴趣，不重视。中职学生入学时，学习成绩普遍低于普高学生；许多学生在小学、初中阶段没有打好语文基础，如汉字书写的笔顺都未学好，有的学生除了课本，其他课外书基本没有读过，知识面狭窄，阅读、理解和想象等思
4、维能力十分有限。同时，“重理轻文”、“重技轻文”的观念在许多学生和其家长的头脑中根深蒂固。他们认为，在职校学好专业技能才是至关重要，而语文知识对今后从事的技能工作没有多大帮助，学好学坏无关紧要。基于此，要求中职学生学好语文、“好”学语文，难度相当大。 其次，中职教师传统教学模式和“呆板”的课堂教学。当前中职语文课程重知识传授，轻能力培养；重灌输，轻享受；重认知，轻情感的课堂教学模式，让师生的心情不舒畅，导致了教师厌教学生厌学的恶性循环。教师为了尽早完成教学任务，往往撇开学生的感受，在讲台上面无趣无味地自言自语，按照原先设计的教学思路把任务“讲”完，学生在下面堂而皇之睡觉者、发短信聊天者、玩手机
5、网络游戏者不胜枚举。 最后，方式陈旧、没有统一的中职语文“课程标准”制约了语文教学评价的实施。当前的中职学校的语文教学评价依然是以试卷、分数的传统的终结性评价为主，如此的课程评价，忽略了学生的个性差异和学习过程，导致学生学习兴趣低下，降低了中职语文课堂教学的效果，对课程的实施难以起到导向和质量监测的作用。 二、改革策略：优化中职语文教学，提升学生职业能力 （一）落实“教育是为了学生终身发展”的理念，优化中职语文教学，切实提升中职学生语文应用能力和就业竞争能力 1树立正确的教学目标，着重培养学生的职业能力。总理在全国职业教育工作会议上曾经强调中职学校的培养目标是就业，要着重培养学生的职业能力和社
6、会生存能力，促进学生职业生涯的发展。根据这一目标，中职语文教学要根据专业的特点、学生的就业需要来设置内容，组织教学。例如，对学前教育专业的学生，学校要培养的是未来的幼儿园老师。学校除要让学生掌握系统完整的业务知识和熟练的专业技能外，还要培养他们的业务能力，如语言表达能力、突发事件的应变处理能力、与家长孩子的沟通能力，等等。 2巧用课堂鼓励与点评，让学生感受学习成功的自信与快乐。巧用课堂评价和鼓励，让学生当最好的“自己”。比如，指导学生正确拟写了一份通知、设计了一份主题班会活动方案，哪怕学生还有这样或那样的疏漏，只要完成并达到一定的要求，无论多与少，这也是成功，教师就要适时地予以肯定；学生能流畅
7、地读完一则新闻或一首诗歌，并对其有自己的评价，哪怕那评价还很肤浅，这也是成功，至少是自我学习欲望的显示，教师都应适时地予以肯定和赞扬。在不断的成功体验和激励下，学生将在教师的帮扶下“一课一得”，从一个成功走向另一个成功。 3创新课堂教学方法与模式，让学生在生动活泼的氛围中快乐掌握知识和能力。教学过程的师生关系是一种平等民主的关系，它既强调教师对学生主体角色的认同，更强调学生对教师主体角色的认同，惟有这样，才能在愉悦的课堂环境中实现“教学相长”。比如，语文课文的阅读，教学时可以不划分段落层次、不归纳中心思想，而是指导学生根据课文编一段相声或创作一幕课本剧；也可以设计一两个核心问题或者创设某个情景
8、引导学生开展拓展探究活动。根据语文活动课的特点，教师还可以借助模拟情境教学法、典型案例分析法、小组讨论法、见习实习等教学方法缩短学校与社会的距离，体现理论和实践相结合的特点。比如“求职面试”就可以使用模拟情境教学法来提高面试技巧和能力。 4落实“终身发展”理念，在感受语文的魅力的同时获得生活化与专业化学习的体验和提升。语文源于生活，生活处处有语文。课堂上，教师可以把企业文化、诚信品格、合作精神、创新能力、礼仪素养、校园广播、橱窗版报、社会公益广告等融入教学内容；把文字录入、文档处理和排版、产品设计与创意等专业知识融入教学内容；引导学生理解语文与生活与专业之间密不可分的联系，激发其学习动机和学习
9、兴趣，培养学生的语文应用能力和综合实践能力。 （二）改革教学考核评价模式，促进学生语文素质和职业能力的有效提升 1在评价标准上，实施“知识、能力、态度”综合评价三位一体。改变以往单一“理论知识”评价标准，尝试运用以职业能力本位的“知识、能力、态度”三位一体的评价方式，即是对学生的语文知识掌握情况、能力素质水平、学生学习的态度、主题活动参与度以及进步程度等，进行全方面的多维度评价。 2注重学生个性发展，实施多维评价机制，着眼于学生语文专业能力、学习能力以及社会职业能力的全面提高。主要从以下几个方面展开：首先，采用“过程评价”方式，与以往的终结性评价相结合，注重学生学习过程的考察，不仅对全体学生每
10、一个学期所完成的实训作业进行评估，还把所有的学习成果和学习全过程的课堂笔记、作业，参与课堂讨论发言等教学常规工作的自我表现作为评估依据，对整个课程教学中的学习态度、习惯、态度、表现进行评估。其次，采用“量化评价”的方式，借助具体可操作的“量化评价”指标，把教师主观评分转化为客观评分，体现考核的公平性；把量化的标准作为学生平时训练学习的评价标准，使学生对训练学习的要求更加明确，实施性和可操作性更强。再者，采用“多元主体评价”。主要是“学生自评、学生互评、教师评价”相结合，充分发挥师生主观能动性，鼓励学生互助互学，团结合作，促进班级团队建设，使学生语文应用能力的评价更全面、更准确、更公平。 （责编何田田）第 6 页 共 6 页
