1、8、7、6加几的教学案例与反思 【设计说明】 8、7、6加几是人教版义务教育课程标准实验教科书数学一年级上册的内容，本节课是在学生学习和掌握了“9加几”的基础上进行的教学。学生对用“凑十法”解决问题已经有了初步的认识，因此本节课主要通过运用信息技术手段进行教学，让学生在动手操作和比较中实现知识的迁移。 【教学设计】 教学内容：人教版义务教育课程标准实验教科书数学一年级上册 教学目标： 1.使学生在已有经验的基础上，自主探究得出计算“8、7、6加几”的各种计算方法，进一步理解“凑十法”，并能正确熟练地口算“8、7、6加几”。 2.培养学生初步的观察、比较、抽象及概括能力、动手操作能力、对知识的迁
2、移类推能力。 3.培养学生合作学习和应用数学的意识。 教学重点：进一步理解“凑十法”，自主探究得出计算“8、7、6加几”的各种方法。 教学难点：把另一个加数分成几和几，才能和8、7、6“凑十”，同时体现算法的多样化。 教具准备：课件、学具小棒。 【教学过程】 一、口算导入 1.师：同学们，咱们来进行口算比赛，看谁算得快。 2.师：刚才大家表现得很好，现在咱们去个有趣的地方！（课件出示儿童乐园） 3.师：想去吗？咱们乘车去，谁说对了谁先出发！ 师：最后一题，9+7得多少？咱们一块答！（生答。师问：你是怎样算的？） 二、自主探究，学会算理 1.激趣导学 （1）儿童乐园已经有很多人在等着买门票了，你
3、知道一共有几个小朋友吗？应该买多少张门票呢？（课件出示主题图） （2）学生汇报、交流。 师：你是怎样知道的？ 生1：数的。 生2：用接数法。 2.汇报点拨 （1）8加几（教学教材中的例1） 师：9加几的方法咱们已经学过了，那8+5该怎么算呢？把你的算法用学具摆一摆，并和同桌说一说。比一比哪个小朋友最会动脑筋，想到的方法最多。 学生交流后汇报，教师指名学生上台演示，说算法。（出示学生的几种摆法，通过比较，请学生选择自己喜欢的算法记下来。题目：你觉得哪种方法能一眼看出8+5是多少？） 师：现在用你喜欢的方法算一算这几道题。（课文第105页第1题） 师：这些题目都是几加几？怎么算？ 生小结。 （2）
4、自主探究7、6加几（教学教材中的例2） 师：同学们刚才都学得不错，下面咱们看看游乐场有哪些好玩的项目。（课件出示游乐项目及票价）你最想玩哪两个项目，你知道一共要用多少钱吗？怎么列式呢？（学生列算式，教师将板书设计成两组，一边写大数加小数，一边写小数加大数） 师：咱们先看左边的算式，比如：8+4，怎么算？（学生说算法） 师：那这边的其他算式该怎么算呢？（同桌说一说）指名学生说出7加几、6加几的算法。 （3）算法多样化（教学教材中的例3） 师：请看右边的算式，怎么算？比如：8+9，看哪位同学想到的方法最多？ 生1：把8凑十。 生2：把9凑十。 生3：从9+8=17想到8+9=17。 师：解同一道题
5、，会出现很多种不同的算法，同学们可以根据实际情况选择其中的一种。 三、当堂训练 1.做一做：瞧，车来接我们回家了。谁能根据这幅图说几句话？请大家翻开课本第104页，在第一题的第一幅图里圈出10个算式，再进行计算。 2.做“找朋友”游戏。 四、总结收获 同学们在这节课表现得很好，谁来说一说你学会了什么？ 【教学反思】 这节课运用了多媒体信息技术手段进行教学，学生学习比较认真，这为学生的积极活动和有效参与奠定了基础。生动的教学环节，提高了学生积极参与学习的热情。在设计教学时，通过采用创设情境、语言激励等方法激发学生的学习动机，使学生在良好的学习氛围中集中注意力，全身心地参与教学活动。例如，口算引入
6、，引起兴趣。 师：咱们比一比谁的反应快，看谁算得快。 2+3 4+1 3+3 师：刚才大家口算又快又准。现在咱们去个有趣的地方。（课件出示游乐园） 师：想去吗？咱们乘车去，谁说对了谁先出发！（课件出示小车上的算式） 生1：8+2=10 7+3=10 10+1=11（小组内学生依次回答后小车开走） 生2：9+1=10 9+3=12 9+5=14 9+7=16（让学生说说最后一题怎样想的） 计算课教学往往会让学生感觉枯燥，如何调动学生的学习积极性，让学生始终保持积极的学习状态很重要。上课伊始，笔者注意把握课堂节奏，通过“比反应快慢”“答对就出发”等环节让学生有一种比一比、试一试的心理，唤起学生学习
7、的动机。 动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式，让学生在具体的操作中独立思考，鼓励学生发表自己的见解，并与同伴进行交流，这就要求学生积极行动、全员参与，同时也要求教师为学生提供更广阔的交往空间，满足学生的求知欲，发挥学生的主观能动性。比如证明算理的教学。 师：看看游乐园有哪些好玩的？（课件出示游乐项目及票价）你最想玩哪两个项目，你知道一共要用多少钱吗？怎么列式呢？ 师：请你在小组内说一说，把算式写在本子上。（学生交流后回答） 生1：我想玩“木马”和“小汽车”，列式是“5+7”。 生2：我想玩“小汽车”和“小飞机”，列式是“8+7”。 师：（将学生列出的算式写在黑板上）列了这么多
8、算式，你能算出自己要花多少钱吗？ 生1：我花了12元。 生2：我花了15元。 师：好，请同桌间说一说，你所列出的算式的答案是多少？你是怎么想的？ 师：大家观察这两组算式，你有什么发现？ 生1：两个算式的结果一样。 生2：相加的两个数一样。 师：你们真会观察，都说对了！那我来考考你们。（出示7+6=13 6+5=11，请学生说说另外两个式子的答案） 在这个环节中，有意识地设计一些探究活动，将例2、例3进行整合教学，留给学生思考交流的空间和时间，鼓励学生大胆猜想，动手操作，遇到困难时同桌间相互讨论，感受成功的喜悦。 本课设计以游乐园为主线，教学时注意唤起学生的学习动机，引导学生参与探究新知的活动，组织学生交流，再进行反馈评价，最后进行课外延伸，张扬个性，培养学生自主创新的能力。这样设计，时间上有宽度，空间上有广度，气氛上有热度，内容上有深度，方法上有灵活度，结果上有效度，达到了设计科学、训练有度的目的。 新教材实施以来，学生学习方式变得多样化，调动学生的学习兴趣和积极性是每个教师备课时都要预想到的，教师要最大限度地调动学生学习的积极性，让学生体验到成功的喜悦，从而喜欢上学习，真正成为学习的主人。 （责编 欧孔群）第 7 页 共 7 页
