1、关于核心概念的教学,案例：2010, 深圳模拟,直接出示”细胞周期”的概念(连续分裂的细胞,从一次分裂完成时开始,到下一次分裂完成时为止),你觉得下列哪些细胞具有细胞周期? A.植物叶肉细胞 B.根尖分生区细胞 C.口腔上皮细胞 D.神经细胞 E.精子和卵细胞 F.癌细胞,下图表示细胞有丝分裂一个细胞周期所用的时间，下列说法正确的是： 甲乙的过程表示分裂间期 乙甲的过程表示分裂期 一个细胞周期指甲甲全过程 一个细胞周期指乙乙全过程,正确率:93.7%, 创设情境，激发认知冲突，引导学生自主探究，主动构建概念，形成认识。,细胞分裂,细胞生长,细胞分化, 在概念教学时要注意提供给学生可供分析的图片
2、、模型或情景材料，而不要只是让学生空洞地想像。, 对关键性的概念要进行认真的分析和比较,找出学生容易弄混和弄错的地方,2010 深圳模拟, 帮助学生在章节的学习中形成概念之间的内在逻辑联系，形成良好的知识结构,染色体,染色质,蛋白质,DNA,基 因,脱氧核苷酸,性染色体,常染色体,非同源染色体,同源染色体,染色体组,多倍体,二倍体,单倍体,四分体,染色单体,分类,组成,联会,含有4条,组成,由配子发育而来,花药离体培养而来的植株,雄峰,有遗传 效应的片段,基本单位,分类,由受精卵发育而来,减 I 特有,分裂的前期或末期,举 例,依 据,与染色体相关的概念,广州市番禺区禺山高级中学的思维导图,对
3、概念图的几点探讨,微效的概念图,高效的概念图,1 脉络要清晰,种群,群落,物种组成,种间关系,群落结构,物种丰富度,共生,寄生,竞争,捕食,水平结构,垂直结构,群落演替,初生演替,次生演替,起点: 原来没有植被特点: 时间较长,起点: 失去原有植被特点: 时间较短,组成,主要内容,体现,图例,图例,图例,图例,类型,类型,类型,2 结构要简明,3 形式要新颖,细胞中的脂质,脂肪,磷脂,固醇,胆固醇,性激素,维生素D,只含C、H、O,储能、保温、缓冲、减压,生物膜的重要组成成分,生物膜的成分；参与脂质的运输,促进生殖器官和生殖细胞的形成,促进动物肠道对Ca、P的吸收,佝偻病,分类,元素组成,功能
4、,功能,包括,功能,功能,功能,缺乏则导致,激素调节,【例】下列激素中，由同一种腺体分泌的一组是 B A生长激素、促甲状腺激素释放激素、促性腺激素、催乳素 B促甲状腺激素释放激素、促性腺激素释放激素、促肾上腺皮质激素释放激素、抗利尿激素 C雄激素、雌激素、孕激素 D甲状腺激素、促甲状腺激素、促性腺激素,激素调节,果糖、核糖、脱氧核糖、葡萄糖、乳糖、半乳糖,糖原,蔗糖、麦芽糖、淀粉、纤维素,葡萄糖,淀粉、糖原,核糖、脱氧核糖、纤维素,核糖、脱氧核糖、葡萄糖、麦芽糖、果糖乳糖、半乳糖,蔗糖、淀粉、糖原、纤维素,葡萄糖、果糖、半乳糖、核糖、脱氧核糖,蔗糖、麦芽糖、乳糖,淀粉、糖原、纤维素,4 梳理要
5、到位,5 重点要突出,6 图文可结合,7 重视比较与联系,8 连接词不可缺,事实：生物事实、生命现象和生命的过程，如：科学史，细胞的结构与功能概念：光合作用，酶，基因突变原理：渗透作用原理，吸胀吸水原理规律：分离、自由组合定律模型：DNA双螺旋结构模型，种群增长曲线、生命周期,1、什么是生物学概念?,、什么是生物学概念,（1）从科学认识过程划分实体概念例：核糖体、染色体关系概念例：代谢、呼吸、编码、催化过程概念例：进化、发育、分化、重演,（2）从单元知识教学划分 核心概念 一般概念例1：水分代谢核心概念：渗透作用的原理一般概念：质壁分离与复原例2：减数分裂与有性生殖细胞的形成核心概念：减数分裂
6、、受精作用一般概念：联会、四分体等,（3） 、概念的内涵与外延,内涵：是反映生命现象和生命活动规律的本质特征外延：是指内涵所适应的范围和条件内函和外延是概念的总和,发生在有性生殖细胞形成过程的特殊有丝分裂方式母细胞内染色体复制一次，细胞连续分裂两次其子细胞中染色体数目比母细胞减少一半,例：减数分裂的概念,内涵减数分裂的特殊性外延减数分裂与配子生成的关系从配子生成的角度概述减数分裂在生命周期中的作用以哺乳动物为例说明减数分裂与遗传以分离定律为依据阐述5.减数分裂与变异以自由组合定律为依据阐述,例：“生物的变异”核心概念：基因突变内涵：基因突变的概念属性是基因结构的变化（无义或有义的），基因突变的
7、标准属性是DNA分子中发生碱基对的增添、缺失或改变外延：包括基因突变的特点、引起基因突变的因素及人工诱变在育种中的应用等。,2、如何确立核心概念？,生物必修分子与细胞模块的核心概念：,细胞的结构,细胞的代谢,细胞的增殖,细胞的成分,细胞的分化,衰老和凋亡,细胞的癌变,DNA指纹检测技术,植物组织培养技术,动物克隆技术等,生物必修遗传与进化模块的核心概念：,染色体,基因（DNA的结构、DNA的复制）,中心法则（转录和翻译）,减数分裂,性状,突变,重组,遗传规律（伴性遗传）,种群,基因频率,物种,自然选择,隔离,生物必修稳态与环境模块的 核心概念：,植物的激素调节,动物生命活动的调节,人体的内环境
8、与稳态,（个体水平：神经调节、体液调节、免疫调节）,种群和群落,生态系统,生态环境的保护,（群体水平的生物与环境的稳态调节）,（三）、如何进行有效的核心概念教学,我们总结概念教学的教学策略 主要有以下几种：,1应用科学史进行概念教学（光合作用、酶的作用和本质、遗传定律等）,案例1：华师一附中董方奎老师主讲的 酶的作用和本质,一、酶 的 本 质,资料,巴斯德,李比希,毕希纳,萨姆纳,切赫,奥特曼,请大家用4分钟的时间阅读课本P81-82“关于酶本质的探索”，并思考下列问题：,1、酶是来源于无机自然界，还是由活细胞产生？2、酶具有什么作用呢？3、酶是在细胞内还是细胞外起作用？4、酶的化学本质是什么
9、？,思考,2通过探究实验进行概念学习 （DNA复制方式、影响酶活性的条件、 植物细胞的吸水和失水、脱氧核苷酸序列 与遗传信息的多样性等）,案例2：湖北省水果湖高级中学王燕老师主讲的 基因是有遗传效应的DNA片段,一、DNA片段中的遗传信息,碱基数 排列种数,1个碱基,2个碱基,44（42）,。,。,N个碱基,4N,结论1：DNA分子的多样性！,3个碱基,444（43）,探究,45=1024,410=1 048 576,420=1099 511 627 776,A、T、G、C,AA、AT、AG、ACTA、TT、TG、TCGA、GT、GG、GCCA、CT、CG、CC,4, , ,3通过比喻或模型进
10、行概念学习（真核细胞模型、DNA双螺旋结构模型、 血糖调节模型、建构种群增长模型等）,案例3：武汉三中方莉老师主讲的血糖平衡的 调节构建血糖调节模型,案例4：武汉二中袁景云老师主讲的种群数量 的增长规律建构种群增长模型,概念图是对一些概念较多的命题进行整理时使用的信息处理方法。它从总概念（核心概念）出发逐层展开，显示出大小概念之间的关系。 概念图是由写在圆圈中的概念与其连接词构成，总概念位于顶端，越往下的概念范围越小。连接词用于连接同一分支的两个概念时，称为直接连接；用于连接不同分支的两个概念时，称为交叉连接。,4、概念教学的学习工具建构概念图,细胞的生命活动,血糖调节神经-激素调节的实例,二、酶的作用,对照组,实验组,科学方法分析,实验应遵循的原则：,等量性原则,单一变量原则,随自变量的变化而变化的因素,人为改变的因素,实验中可能存在的一些可变因素,自变量,因变量,无关变量,无关变量,对照实验,变量,实验中可以变化的因素,5、多媒体课件辅助概念教学,案例5：华师一附中董方奎老师主讲 酶作用的原理,结果分析,3号试管和4号试管没有加热，为什么也能加快过氧化氢的分解呢？,给出在20测得的过氧化氢分解的活化能,酶作用的原理,活化能：分子从常态转变为容易发生化学反应的活跃状态所需要的能量。,结果分析,酶作用的原理,
