1、提升课程育德能力 做一名专业的班主任,一、班主任是学校基层德育的主要实施者， 最有可能成为学生发展的重要他人。二、班主任要以德育课程为抓手，不断提 升育德能力。,提升课程育德能力 做一名专业的班主任,（一）认识学校教育与德育的关系,案例：狄更斯名片雾都孤儿 费金教孤儿奥利弗偷东西是教育吗？（A）是教育（B）不是教育（C）是教育，不过是一种有害的教育,“教育”的道德标准教育必须包含道德的目的或善意；教育必须包含有价值的内容或产生有益的影响；教育必须采取合乎道德的方式或道德上可以接受的方式。,（一）认识学校德育目标与教育目的关系,任何教育中都包含德育；德育代表使人为善的教育意图。,（一）认识学校德
2、育目标与教育目的关系,奥巴马总统在颁奖仪式上的讲话,我和米歇尔（总统夫人）都没有一个令人羡慕的家庭背景。我们能来到这里的唯一原因，便是在生命中的某些时刻，有像托尼（年度教师）这样的人把我们引上了正确的方向。,最优秀的教师有一个共同的品质他们知道如何读懂故事，他们知道走进教室大门的每一个孩子都有一个独一无二、引人入胜的故事。他能读懂故事，还能够把信心和成功写入故事。他能够编辑错误，能够和学生们一起创作最美的故事。,托尼马伦获奖感言,（二）班主任最有可能成为学生发展的重要他人,“重要他人”是社会学的基本概念，是指个体社会化发展有重要影响的具体人，或者说是个体社会化的“主导性的影响因素”。,班主任V
3、s学生：学校里和学生相处时间最长的人;学校里和学生冲突最多的人;学生终生最难忘的人。,（二）班主任最有可能成为学生发展的重要他人,互动：我的原生老师给我印象最深的老师_。因为_。对我的影响_。,（二）班主任最有可能成为学生发展的重要他人,专业态度 是理性，不是盲目与热情。专业尊严 靠技术，不是辛苦与操劳。专业角色 是教育者，不是保姆或警察。专业做法 分析学生成长各阶段特征， 探索教育的规律。,（三）班主任应具备专业素养,（三）班主任应具备专业素养,（三）班主任应具备专业素养,（三）班主任应具备专业素养,学校德育课程认识：德育课程是实现德育目的的有效载体，是对 学生进行思想品德教育的主阵地；新课
4、程改革赋予德育课程全新的理念，使我们认识到教育中影响和促进学生良好思想品德形成和发展的全部内容均为德育课程；德育课程包括显性德育课程和隐形德育课程。,二、以德育课程为抓手，不断提升育德能力,凡是有组织、有计划的、德育目的明确、德育形式直接的德育方式，都属于显性德育课程的范畴。1、学科课程： 学科德育及中学的政治课、小学的品生、品社等德育学科。2、活动课程：包括主题班会课、法制礼仪课、校本德育课程、心理健康教育、和谐成长读本研究课、社会实践活动等 。,（一）显性德育课程,1、活动目标设计精准是上好德育活动课的基点德育活动目标是对学生通过德育活动，预期产生的思想，情感、态度、价值观，知识和能力以及
5、行为方面的变化的一种明确具体的表述。在德育活动课设计中，目标起着导向的作用。它对德育活动的导向作用在于：1指向作用。有了明确的目标，在德育活动中才会把注意力集中在与目标有关的问题上而不至于偏离目标。2激励作用。有激发学生学习积极性的作用。3标准作用。能作为检验活动效果的尺度。,（一）显性德育课程,1、活动目标设计精准是上好德育活动课的基点明理（认知）：指教育者引导受教育者对客观世界和主观世界进行感知和理解。激情（情感）：指在教育者影响下，学生对“人与自然”、“人与社会”、“人与自我”关系的态度。导行（能力）：通过活动引导学生提升能力，践行道德认知，养成良好道德行为习惯。,（一）显性德育课程,改
6、前： 明理：体会人们之间的相互理解与关爱， 增强收集、处理信息的能力。 激情：设身处地为残疾人着想，热情帮助 他们解决困难。 导行：通过学生的亲身体验去了解残疾人 在生活中的艰辛；通过学生自己搜 集数据和信息，了解残疾人的相关 内容和事迹。,“关爱残疾人，关爱他人”主题班会活动目标,改后：明理：引导学生认识到残疾人在生活上有许多困难，了解残疾人身残志坚的故事，认识到人们之间应当相互理解与关爱，理解爱的真谛在于奉献。激情：体验残疾人生活上的困难，摒弃对残疾人冷漠、歧视的不良心理，产生理解、尊重、关爱残疾人的思想感情。导行：通过生生间合作，增强学生收集、处理信息的能力；学会帮助残疾人的基本方法，从
7、自身做起，力所能及地关心和帮助残疾人，从而营造一个充满爱心的世界。,“关爱残疾人，关爱他人”主题班会活动目标,2、内容取向上贴近生活，以激发调动学生的积极情感。 在德育活动课三维目标中，以传授道德认知作基础，涵养道德情感为关键，实践道德行为为最终目的。一次德育活动课能否成功，学生情感的激发与共鸣时我们必须关注的一个问题。,（一）显性德育课程,显示课前亲子关系调查结果了解父亲节我的父亲 1、用三个词语描述自己的眼里的父亲(课初印象唤情) 2、印象中与父亲有关的深刻记忆片断（搭建平台激情） 3、父亲和我（理解父爱动情） 4、畅谈自身对父爱和母爱的不同感受（诠释父爱深情）父亲寄语 班主任总结,“深沉
8、父爱伴我行” 德育研究课,3、德育活动课主导思想要体现师生双主体“学生主体体现在每一个同学机会均等，活动方案由学生参与设计、在活动中大胆尝试，自我体验、自我评价、自我教育。教师的主体性体现在对学生素质能力的培养规划，对活动内容的调整、活化与提升，对教育途径的创设，教师既作为教育者，又作为学习者，要积极参与、融入到活动中。,（一）显性德育课程,1、认识隐形德育课程 是指学生在学校生活中获得的影响自身品德经验成长的各种隐性教育因素；包括 物质形态的：学校建筑物、生态环境、班级教室设置等； 制度形态的：学习的各项制度、守则、规范等； 精神形态的：学校与班级的传统、校风班风、领导方式、人际关系、教师言
9、行等。,（二）隐性德育课程,1、认识隐形德育课程作用:其促进学生品德生长主要通过学生的无意识心理活动陶冶、导向、激励和规范作用实现的 ，因而作用深刻而持久。影响：是所有德育课程中影响学生思想道德素质范围最广、时间最长、最具有动态性的。地位：在中小学德育课程体系中处于基础性地位，其育德功能更加凸显。,（二）隐性德育课程,显性德育,隐性德育,以课程为载体广泛存在于各种学校和班级组织的活动中,隐含性：师生交往守则规范班级文化校园环境,2、显性德育课程与隐性德育课程对比,（二）隐性德育课程,2、班主任显性教育职责与隐性教育功能 美国心理学家吉诺特：在经历了若干年的班主任工作之后，我得到了一个惶恐的结论
10、：教育的成功和失败，班主任是决定性的因素。在与学生的人际交往中，班主任的方式、方法和每天的情绪，是造成学习气氛的主因。身为班主任，具有极大的力量，能够让孩子们学习、生活得愉快或者悲惨。,案例：一波三折小柜面,视频中老师有哪些值得肯定地方，存 在哪些不足？如果是您，面对同样的情境同样的孩 子会怎样做？,“一波三折小面柜 ”综合分析,德育理论：学生观问题，要注重调动学生积极性，认识到学生是活动主体而不是被动的客体，认识到每个学生都具有潜能的人。 管理学：班主任在教育活动中要发挥主导作用，具备善于反思的教育智慧。同时要认识到在不伤害自尊心前提下同辈之间教育非常重要。心理学：班主任要与学生拉近距离，主动交流；创造安全的心理氛围，给学生适当的机会，体验成功；制定帮扶措施要适度，帮助自信心需长期坚持。,
